魏主麻

[摘? ? ? ? ? ?要]? 歷史是對(duì)中職生進(jìn)行思想道德教育的重要科目，歷史教學(xué)可以豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵、提高思想意識(shí)，使學(xué)生能夠用歷史的眼光分析社會(huì)發(fā)展的方向，提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，歷史在中職學(xué)校的開設(shè)具有重要的意義。但由于中職生文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不濃，若教師仍采取傳統(tǒng)滿堂灌、死記硬背的教學(xué)方式，不僅不利于推進(jìn)歷史教學(xué)工作的全面開展，還影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，使中職歷史教學(xué)陷入僵局。因此，教師要巧設(shè)情境，激活課堂，提高教學(xué)的有效性。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職歷史;情境教學(xué);教學(xué)效率

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）16-0102-02

情境教學(xué)是指教師運(yùn)用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景或氛圍，讓課堂教學(xué)收到“形真、情切、意愿”的教學(xué)效果，從而獲得對(duì)知識(shí)的直觀認(rèn)知，加深理解，豐富學(xué)生的思維。結(jié)合歷史教學(xué)的特點(diǎn)和中職生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手創(chuàng)設(shè)有效情境，激活課堂。

一、情境教學(xué)的定義

所謂的情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中為了完成教學(xué)任務(wù)，師生共同創(chuàng)設(shè)的與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的、具有一定感情色彩的場(chǎng)景或氛圍，目的是引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生在情境中感知、理解和體驗(yàn)，獲得知識(shí)的同時(shí)，還培養(yǎng)了情感、態(tài)度和價(jià)值觀，落實(shí)了三維目標(biāo)對(duì)中職歷史教學(xué)的要求。

二、情境在中職歷史教學(xué)中的重要作用

（一）加深記憶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握

中職生文化基礎(chǔ)薄弱，若教師在教學(xué)中用口頭說教的方式描述歷史事件，學(xué)生理解起來過于抽象，不利于對(duì)知識(shí)的掌握。他們對(duì)直觀、形象的知識(shí)更容易接受，而直觀形象正是情境的主要特點(diǎn)，它通過各種教學(xué)手段可以將枯燥的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為圖畫、視頻，以這種生動(dòng)活潑的形式將知識(shí)輸送到學(xué)生的腦海里，可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生有效的記憶。因此，情境教學(xué)符合中職生的年齡發(fā)展特征，加速了教與學(xué)的有效融合，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

（二）活躍氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為中心、以文字?jǐn)⑹鰹橹?，教師將歷史知識(shí)不停地灌輸給學(xué)生，學(xué)生只需背誦記憶即可。教學(xué)模式機(jī)械枯燥，學(xué)生學(xué)起來毫無興趣，不但不利于學(xué)生的記憶，還會(huì)挫傷他們學(xué)習(xí)歷史的積極性。情境教學(xué)形式多樣，其中的角色扮演滿足了中職生愛表現(xiàn)的學(xué)習(xí)需求，從而最大限度地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)熱情，通過角色演繹，一個(gè)個(gè)形象逼真的“歷史人物”活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在課堂上，活躍了教學(xué)氛圍，讓學(xué)生充分了解歷史知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣。

（三）學(xué)生參與，加深對(duì)歷史事件的思考

新課改背景下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，歷史教學(xué)也要順應(yīng)課改的潮流，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。情境是踐行新課改的主要途徑，它以新課改理念為指導(dǎo)，以生本教育為原則，通過采取符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如，在角色扮演這一情境教學(xué)中，為了演好角色，學(xué)生會(huì)自主研讀文本，反復(fù)揣摩人物的表情、言行、心理活動(dòng)等，并思考如何讓這一角色與歷史背景聯(lián)系起來，在查閱文獻(xiàn)史實(shí)的過程中，會(huì)主動(dòng)思考?xì)v史事件發(fā)生的原因，這些事件對(duì)歷史人物造成的影響。通過發(fā)散性思考，學(xué)生深入理解人物性格，產(chǎn)生對(duì)歷史人物和事件的看法，從而在表演中淋漓盡致地體現(xiàn)出來。因此，情境教學(xué)變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，提高了課堂參與度，培養(yǎng)了發(fā)散性思維。

（四）提高境界，提升綜合素養(yǎng)

情境教學(xué)不只是知識(shí)的載體，更是情感意識(shí)的寄托。學(xué)生在情境中獲得的不僅僅是簡(jiǎn)單的歷史知識(shí)，還有歷史素養(yǎng)。通過對(duì)歷史人物和事件的思考、分析，學(xué)生提高了思想境界，能夠站在歷史的角度、用歷史的眼光看問題，歷史素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。

三、在中職歷史教學(xué)中運(yùn)用情境的有效策略

（一）運(yùn)用表演創(chuàng)設(shè)情境

歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知與情意融合的過程，讓學(xué)生入情入境，更好地融入文本中，獲得豐富而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。角色表演通過角色互換，讓學(xué)生在“真實(shí)”的場(chǎng)景中再現(xiàn)歷史畫面，從而激發(fā)興趣，體驗(yàn)不同歷史時(shí)期歷史人物的不同地位和作用，能夠用發(fā)展的眼光對(duì)歷史人物做出科學(xué)全面的評(píng)價(jià)，提高教學(xué)的有效性。

例如，教學(xué)“秦朝大一統(tǒng)格局的建立”一課時(shí)，為了幫助學(xué)生正確理解嬴政的“中央集權(quán)制”這一制度的等級(jí)分化，教師可以讓學(xué)生分角色扮演“皇帝”和“記者”，“記者”采訪“皇帝”，讓“皇帝”介紹秦朝的結(jié)構(gòu)設(shè)置。通過直觀形象的表演，理解“封建專制主義中央集權(quán)制度”的概念，體會(huì)這一制度對(duì)以后封建王朝產(chǎn)生的重要影響。此外，“皇帝”介紹完后，還可以組織學(xué)生角色表演一場(chǎng)競(jìng)選述職演講，三名學(xué)生分別競(jìng)選丞相、太尉、御史大夫這三個(gè)職位，闡述自己具備的優(yōu)勢(shì)條件以及對(duì)這一職位的理解。這一新穎的教學(xué)方式能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在表演中不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解，還提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)展了思維。表演是一種極好的學(xué)習(xí)方式，貼近生活，能夠讓歷史教學(xué)收到寓教于樂的教學(xué)效果。就這樣，學(xué)生通過表演將抽象的歷史知識(shí)形象化、具體化，使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生有效的記憶，對(duì)其人格成長(zhǎng)大有裨益。因此，教師要在吃透教材的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供表演的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生演出精彩、演出質(zhì)量、演出個(gè)性，讓歷史教學(xué)因表演而精彩紛呈。

（二）利用影視劇創(chuàng)設(shè)情境

隨著科技的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)這一現(xiàn)代化的教學(xué)手段被廣泛地應(yīng)用在課堂教學(xué)中，改善了課堂教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，更好地踐行新課改的教學(xué)理念。在平時(shí)的教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，很多歷史內(nèi)容被翻拍成影視劇，教師在進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以將這些影視劇片段引入課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)立體化、多元化的情境，豐富他們獲取知識(shí)的途徑，增強(qiáng)記憶效果。

以中職歷史“列強(qiáng)的侵略與中國(guó)人民的抗戰(zhàn)”一課為例，教師可以為學(xué)生播放電影《火燒圓明園》中“八國(guó)聯(lián)軍火燒圓明園”的片段，讓學(xué)生在觀看中思考：1.八國(guó)聯(lián)軍侵華的原因有哪些？2.八國(guó)聯(lián)軍侵華的影響有哪些？簽訂了哪些條約？通過播放影視劇刺激學(xué)生的視覺與聽覺，幫助他們了解八國(guó)聯(lián)軍的罪行，激發(fā)他們的愛國(guó)情感，讓學(xué)生入情入境，有效地滲透情感教育。中職生的心理發(fā)育趨于成熟，感情豐富。通過影視劇的刺激，可以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使他們積極參與到課堂活動(dòng)中，落實(shí)情感教育的目標(biāo)，從而充分發(fā)揮歷史的育人功效，幫助中職生樹立遠(yuǎn)大的理想，提升思想道德品質(zhì)，為今后的工作、學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）設(shè)計(jì)問題創(chuàng)設(shè)情境

問題是打開學(xué)生思維的鑰匙，有效的問題能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注和思考，使他們積極思考，主動(dòng)探究，提高學(xué)習(xí)能力。雖然問題在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，但并不意味著教師可以隨心隨欲地想怎么問就怎么問，想問什么就問什么，而要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)開放性、創(chuàng)新性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)思維的深刻性。

例如，教學(xué)“列強(qiáng)的侵略與中國(guó)人民的抗戰(zhàn)”中的“林則徐虎門銷煙”這一環(huán)節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)林則徐虎門銷煙的舉措有正確的認(rèn)識(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：有人說正是因?yàn)榱謩t徐虎門銷煙才使當(dāng)時(shí)的中國(guó)被八國(guó)聯(lián)軍欺負(fù)。你是怎么看的？這一問題極具“彈性”，從教材中不能直接找出答案，需要學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景多加分析，從而認(rèn)清八國(guó)聯(lián)軍垂涎我國(guó)“資源豐富”、想竊取財(cái)富與資源的本質(zhì)面目，提高通過表面看本質(zhì)的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。這樣的問題才有意義、有價(jià)值，才能真正觸及學(xué)生思維的“敏感點(diǎn)”。

（四）借用音樂渲染情境

音樂最能觸動(dòng)人的情感，引發(fā)情感共鳴。歷史有著濃重的感情色彩，會(huì)讓人在對(duì)過去事件和人物的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生各種各樣的感情。此時(shí)若能借助音樂渲染情境，會(huì)讓學(xué)生入情入境，與文本、與作者產(chǎn)生情感共鳴，創(chuàng)造氣氛。

例如，在學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”這一課時(shí)，教師先給學(xué)生播放了《團(tuán)結(jié)就是力量》這首歌，讓學(xué)生深深體會(huì)這首歌表達(dá)的感情。學(xué)生通過聽歌感受到抗日勝利的喜悅和激動(dòng)，受到心靈的鼓舞，并明白之所以取得抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利全靠全國(guó)人民團(tuán)結(jié)一致。由此在音樂情境中不僅進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，還在歌曲中捕捉到歷史知識(shí)，達(dá)到知情合一的良好效果。

在學(xué)習(xí)“列強(qiáng)的侵略與中國(guó)人民的抗?fàn)帯币徽n時(shí)，為了讓學(xué)生感受中國(guó)人民反抗列強(qiáng)侵略的斗志和決心，教師為學(xué)生播放了《黃河大合唱》，在激昂的音樂中，學(xué)生仿佛看到三元里人民抗英的斗爭(zhēng)、太平軍抗擊洋槍隊(duì)、左宗棠收復(fù)新疆、轟轟烈烈的義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)等，看到中國(guó)人民的不屈和斗爭(zhēng)，這種精神就像黃河一樣咆哮不停，從而激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)之情。

（五）借助掛圖再現(xiàn)情境

歷史是一幅畫，畫中有史，教師可以借助掛圖再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史情境，讓學(xué)生通過對(duì)掛圖的分析，了解歷史背景，更好地分析歷史事件發(fā)生的原因，能夠做出科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，提高教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“秦朝大一統(tǒng)格局的建立”一課時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解“秦滅六國(guó)的過程和策略”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就可以借助掛圖輔助教學(xué)，掛圖上用箭頭指明秦滅六國(guó)的過程， 從圖上學(xué)生可以直觀地理解“合縱連橫”“遠(yuǎn)交近攻”的統(tǒng)一策略。如韓、趙、魏三國(guó)距離秦國(guó)較近，因而秦王首先消滅了這三個(gè)國(guó)家，而對(duì)于距離比較遠(yuǎn)的燕、齊、楚三國(guó)采取了分別結(jié)盟的方式，在滅掉了韓、趙、魏三國(guó)后再會(huì)師東進(jìn)逐一擊破。試想，若這些知識(shí)單靠學(xué)生的口頭講解如何描述清楚？由此可見，在中職歷史教學(xué)中通過掛圖創(chuàng)設(shè)有效的情境可以收到事半功倍的教學(xué)效果。

總之，在中職歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)教學(xué)效果。教師要重視情境教學(xué)，通過對(duì)學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)程，讓中職歷史取得良好的效果。

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編輯 張 俐