彭健

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著新課程教育理念不斷更新與發(fā)展，學(xué)前兒童心理學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，所以中職院校與教師要不斷分析與研究當(dāng)前教學(xué)模式的不足，積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，運(yùn)用現(xiàn)代信息教學(xué)手段來加深學(xué)生對理論知識的理解，并注重學(xué)生實(shí)踐能力與理論水平的共同提升，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識有效應(yīng)用到實(shí)踐應(yīng)用中，全方位提升專業(yè)人才的素養(yǎng)。簡要闡述了學(xué)前兒童心理學(xué)改革的必要性與重要性，并對當(dāng)前學(xué)生教育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了一些具有借鑒意義的教學(xué)策略，供大家參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;學(xué)前兒童心理學(xué);教學(xué)改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）16-0082-02

一、學(xué)前兒童心理學(xué)教學(xué)改革的必要性與重要性

（一）現(xiàn)代多元化教學(xué)手段與工具的出現(xiàn)

在社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的背景下，諸多教師已經(jīng)將信息技術(shù)教學(xué)手段應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，并獲得學(xué)生廣泛認(rèn)可，提升了課堂教學(xué)效果。面對新時期學(xué)生對趣味教學(xué)課堂的要求，傳統(tǒng)教師單一的授課形式已經(jīng)難以調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。再加上互聯(lián)網(wǎng)與新媒體平臺形式的出現(xiàn)，學(xué)生更容易被新穎的信息所吸引，而固定而枯燥的課堂教學(xué)內(nèi)容與模式難以吸引學(xué)生的課堂注意力。

（二）職業(yè)教育發(fā)展、招生規(guī)模擴(kuò)大

在長期職業(yè)教育的發(fā)展與規(guī)劃中，職業(yè)教育理念逐步被更多學(xué)生及其家長所接受，并且職業(yè)院校開始擴(kuò)大招生規(guī)模，以此向社會輸出大量綜合素養(yǎng)較高的實(shí)踐性人才。諸多文化學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生開始進(jìn)入中職院校的大門，但是他們在初中階段學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度較差，也尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，這就使得中職教師面臨著巨大的教學(xué)挑戰(zhàn)。由于班級數(shù)量增加與規(guī)模擴(kuò)大，教師很難保證關(guān)注與了解到每個學(xué)生的實(shí)際情況，如何切實(shí)提升整體學(xué)生能力成為當(dāng)前的主要問題。

（三）教學(xué)理念與主體性地位的突出

在時代潮流迅猛發(fā)展中，職業(yè)教育理念也在發(fā)生著變化，要體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，就要保證教師教育理念能夠貼合當(dāng)代教育目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際需求，關(guān)注到部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不足，注重學(xué)生全面素養(yǎng)的提升以及課堂教學(xué)形式的多樣化創(chuàng)新，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與探索興趣。同時，學(xué)生主體性地位成為教育界的主要關(guān)注點(diǎn)，教師在以往的教學(xué)實(shí)踐中往往更注重單方面理論教學(xué)輸出，卻忽略了師生間思維的互動與交流，難以使學(xué)生的獨(dú)立思考意識得到增強(qiáng)和自我學(xué)習(xí)能力得到提升，容易導(dǎo)致學(xué)生理解能力較強(qiáng)、表達(dá)能力較弱的現(xiàn)象。鑒于此，中職教師要積極關(guān)注到開展課堂實(shí)踐所運(yùn)用的教學(xué)理念，并意識到突出學(xué)生主體性地位的重要性，使得學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)充滿興趣與自信心，進(jìn)而不斷培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)思維，提升課堂的實(shí)踐教學(xué)效果。

二、中職學(xué)前兒童心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程內(nèi)容較為陳舊

由于我國職業(yè)教育發(fā)展時間較短，中職院校與教師尚未意識到教材修訂的更新，諸多教師仍選用較為陳舊的學(xué)前兒童心理學(xué)教材版本來進(jìn)行班級授課，學(xué)習(xí)內(nèi)容與框架的陳舊勢必難以符合新時期的人才培養(yǎng)目標(biāo)，再加上課程教材內(nèi)容的指向性較強(qiáng)，對學(xué)生實(shí)踐指向性較弱。另外，教師將大量備課時間投入教學(xué)模式的選取中，難以營造出高效課堂教學(xué)氛圍。具體而言，經(jīng)過長期實(shí)踐運(yùn)用，教師已經(jīng)將部分學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，但是仍然存在部分學(xué)習(xí)內(nèi)容陳舊，涉及心理學(xué)應(yīng)用實(shí)踐內(nèi)容較少，課程教學(xué)中理論知識容量過于龐大，增加了學(xué)生的理解難度。因此中職院校與教師要積極更新課程教材，選用更加貼合新時期職業(yè)教育的實(shí)踐類教材，從課程教材安排方面增強(qiáng)內(nèi)容的應(yīng)用性與實(shí)踐性。

（二）課堂教學(xué)形式固定

目前部分教師已經(jīng)將多媒體等新型教學(xué)工具引入課堂教育中，但是仍存在諸多教師信息素養(yǎng)不高、無法有效地將多媒體教學(xué)的優(yōu)勢呈現(xiàn)出來的現(xiàn)象，這體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)手段的應(yīng)用能力不足。其中，諸多教師僅將知識直接照搬到多媒體教學(xué)課件上，僅僅轉(zhuǎn)換了課程內(nèi)容的容納形式，將教材內(nèi)容以幻燈片方式呈現(xiàn)在學(xué)生視野中，尚未關(guān)注到師生間的互動教學(xué)與多媒體教學(xué)的趣味化應(yīng)用，難以轉(zhuǎn)變固有的枯燥教學(xué)氛圍，這種單向知識傳遞無法切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解。從學(xué)生角度出發(fā)，他們對知識的學(xué)習(xí)與理解仍局限于教師講解，缺乏對學(xué)生主動意識的鍛煉，學(xué)生對知識的掌握情況也難以被教師所了解，極大程度地影響了學(xué)生的求知欲望。

（三）忽略理論與實(shí)踐的統(tǒng)一

從職業(yè)教育角度出發(fā)，教師要在講解教學(xué)內(nèi)容時注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用型思維，幫助他們靈活運(yùn)用已學(xué)知識來解決職業(yè)崗位中的問題。但是現(xiàn)階段學(xué)前兒童心理學(xué)教育對學(xué)生實(shí)踐能力的重視程度不足，大多課堂教學(xué)活動的開展是圍繞理論概念的講解，使得學(xué)生僅理解心理學(xué)的概念，而缺乏實(shí)際應(yīng)用技巧。教師在學(xué)生實(shí)踐活動中更側(cè)重對抽象性概念的分析，沒有結(jié)合具體案例進(jìn)行解釋，這就造成學(xué)生所掌握的概念與原理性知識較多，而實(shí)際心理學(xué)知識應(yīng)用能力不強(qiáng)。經(jīng)過長時間的教學(xué)，學(xué)生僅掌握教材內(nèi)容與理論知識，難以實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生在就業(yè)中實(shí)際解決問題能力不強(qiáng)。

（四）考核評價體系不合理

課程考核評價體系是對知識能力的綜合考評，但是目前的考核評價方式存在明確不足，最終的評價方式只要以學(xué)生期末考試成績?yōu)橹鳎雎粤藢W(xué)生各個學(xué)習(xí)階段的進(jìn)步與不足，難以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，阻礙了學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。同樣的，考核形式的單一性會降低學(xué)生日常學(xué)習(xí)的積極性，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。所以院校與教師要積極創(chuàng)新與完善考核評價體系，從多個方面對學(xué)生的能力進(jìn)行測評，使得學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)能力得到提升。

三、中職學(xué)前兒童心理學(xué)教學(xué)模式改革措施

（一）注重知識更新，建構(gòu)系統(tǒng)知識體系

合理增減教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建有效教學(xué)內(nèi)容體系。目前該課程教學(xué)內(nèi)容一部分相對較陳舊、繁雜，應(yīng)用性知識較少。為增強(qiáng)學(xué)前兒童心理學(xué)教學(xué)的有效性，教師要積極更新課程教學(xué)內(nèi)容，形成系統(tǒng)化的知識框架體系，將新的職業(yè)應(yīng)用實(shí)踐融入知識體系中，使得學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與能力得到提升。要注重調(diào)整課程教學(xué)目標(biāo)，合理刪減應(yīng)用教育意義不強(qiáng)的部分，將課程教學(xué)難度控制在有限范圍內(nèi)，使得學(xué)生能夠適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)內(nèi)容。構(gòu)建新的教學(xué)內(nèi)容體系。在對以往教學(xué)內(nèi)容梳理和反思的基礎(chǔ)上，要充分關(guān)注到新時期社會對學(xué)生知識與能力的需求，重新構(gòu)建學(xué)前兒童心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容體系。課程可以采用橫向和縱向相結(jié)合的教學(xué)體系。橫向，主要包括學(xué)前兒童心理發(fā)展的理論和心理發(fā)展過程的總特點(diǎn)?？v向，主要包括學(xué)前兒童各年齡階段的心理年齡特征和實(shí)踐中的應(yīng)用。這樣就形成了橫向與縱向教學(xué)交錯結(jié)合的系統(tǒng)化教學(xué)體系，既能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，更易激發(fā)他們對知識的求知欲。

（二）整合多媒體技術(shù)，營造互動教學(xué)氛圍

在長期的教學(xué)實(shí)踐中，諸多教師已經(jīng)形成了較為完備的課堂教學(xué)模式，卻忽視了自身專業(yè)能力與教學(xué)理念的提升與更新，限制了教師與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。因此中職院校要鼓勵教師去學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，加強(qiáng)他們對多媒體工具的應(yīng)用能力，營造有趣、歡樂的課堂學(xué)習(xí)氛圍，更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。首先教師在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，運(yùn)用多媒體來呈現(xiàn)多樣化應(yīng)用案例，鼓勵學(xué)生通過觀察與分析來運(yùn)用知識解決問題，有效地培養(yǎng)其自我學(xué)習(xí)意識與創(chuàng)新思維。在開展具體教學(xué)活動前，教師要具備信息分析、信息獲取與整理的能力，將學(xué)前兒童心理發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律、研究方法等知識與學(xué)生與教學(xué)實(shí)驗(yàn)案例相結(jié)合，并以圖片、文字視頻與聲音等形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，給學(xué)生留下深刻的印象，更將理論與案例實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生思考與解決案例中的問題。同時要注重互動教學(xué)氛圍的營造，將互動教學(xué)與多媒體教學(xué)模式相結(jié)合，注重以問題形式啟發(fā)學(xué)生思維。良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動順利進(jìn)行的重要條件，也是衡量教師和學(xué)生生活質(zhì)量的重要指標(biāo)。教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主要目的，以學(xué)生為主體，必須改變原來“滿堂灌”的現(xiàn)象。教學(xué)中教師和學(xué)生建立雙向互動的良好師生關(guān)系，教師要尊重學(xué)生、理解學(xué)生，樂于傾聽不同意見，讓學(xué)生共同參與，組織學(xué)生提出自己的意見與觀點(diǎn)，使得理論與實(shí)踐的聯(lián)系更加緊密，讓學(xué)生更加直觀地理解心理學(xué)的抽象知識。

（三）更新教學(xué)觀念，注重實(shí)踐教學(xué)過程

職業(yè)教育理念日新月異，學(xué)生作為今后參加就業(yè)崗位的主體，其實(shí)踐能力的培養(yǎng)尤為重要。所以教師要將新型教學(xué)理念引入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，并根據(jù)內(nèi)容的不同采取“講授+討論”“講授+案例”“講授+見習(xí)”等教學(xué)方法。在傳授概念性、規(guī)律類的內(nèi)容時，可將教師教學(xué)與師生討論相結(jié)合，組織學(xué)生進(jìn)行有效的討論，并要求他們運(yùn)用已學(xué)知識解決案例問題，從根本上增強(qiáng)他們解決實(shí)際問題的能力，更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、實(shí)踐性和操作性，要求學(xué)生站在真實(shí)情景中去思考。同時，注重實(shí)踐活動也是拓展學(xué)生思維、增長其見識的有利途徑，可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)、現(xiàn)場觀察、調(diào)查研究、看錄像等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中把理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用操作性知識，在夯實(shí)他們理論基礎(chǔ)的同時，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。此外，要注意到兒童心理學(xué)具有的實(shí)踐性，為讓學(xué)生更深入地理解教學(xué)內(nèi)容，清楚兒童心理學(xué)的具體發(fā)展特點(diǎn)，采用“講授+見習(xí)”，讓學(xué)生深入兒童群體，觀察兒童、了解兒童，獲得直接感性的認(rèn)識。

（四）切合學(xué)生實(shí)際，開展多元化評價

為使學(xué)前兒童心理學(xué)的教學(xué)改革科學(xué)有效，就必須打破原有的一元化評價方式。教師要與學(xué)生構(gòu)建和諧的友誼關(guān)系，并在課外多了解學(xué)生對考核測評的想法，為開展多元化評價提供參考意見。單一式的考評方式并不能完全看到學(xué)生各個方面的能力與各階段的進(jìn)步。因此教師可將理論、實(shí)踐與課堂筆記作為主要考核標(biāo)準(zhǔn)，首先涉及的考核總成績包括：基本理論知識的學(xué)習(xí)和掌握占60%，實(shí)踐活動中的觀察報告和論文占30%，平時的課堂筆記和心得占10%。這種多元化的評價方式既重視結(jié)果，又重視過程，體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)與自我學(xué)習(xí)相結(jié)合，有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

總之，中職學(xué)前兒童心理學(xué)教學(xué)模式的改革對學(xué)生今后的就業(yè)與發(fā)展具有重要意義。因此，教師要注重分析與反思課堂教學(xué)中的不足，并從自身與學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用來增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)趣味。同時要關(guān)注到學(xué)生實(shí)踐力的提升與課程考核評估方式的創(chuàng)新與改革，使得學(xué)生將理論與實(shí)踐進(jìn)行深層融合，促進(jìn)他們未來的就業(yè)與發(fā)展。

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編輯 馬燕萍