鄭梅芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為中職教育帶來了發(fā)展機(jī)遇，與普通高中不同，中職教育重視對(duì)學(xué)生技能水平的培養(yǎng)，語(yǔ)文作為基礎(chǔ)課，有利于提高學(xué)生的自身素質(zhì)與道德修養(yǎng)?；诖耍苑D(zhuǎn)課堂作為研究對(duì)象，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特征，探究其在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，并從課件制作、社交媒體平臺(tái)、教學(xué)方式創(chuàng)新等方面闡述互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下中職語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “互聯(lián)網(wǎng)+”;中職語(yǔ)文教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）16-0072-02

中職學(xué)?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念融入其中，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展開語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的距離。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方便教師為學(xué)生答疑解惑，實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文教學(xué)模式的改革，充分利用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)涵與基本特征

（一）翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為顛倒課堂，是指對(duì)課堂內(nèi)外時(shí)間的重新調(diào)整，以學(xué)生為課堂主體，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)重新還給學(xué)生?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)課上知識(shí)以外，還會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的產(chǎn)生?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與結(jié)構(gòu)的顛覆，教師與學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，課程管理模式發(fā)生變化。翻轉(zhuǎn)課堂利用互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生傳遞知識(shí)點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度與學(xué)習(xí)狀態(tài)引導(dǎo)學(xué)生與自己展開互動(dòng)，從而提高中職語(yǔ)文課堂教學(xué)效率[1]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的基本特征

分析翻轉(zhuǎn)課堂的基本特點(diǎn)，主要體現(xiàn)如下：（1）教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)內(nèi)容變得網(wǎng)絡(luò)化，繁雜的課程內(nèi)容被精簡(jiǎn)為8～15分鐘的視頻或精美的課件，教學(xué)內(nèi)容被濃縮，呈現(xiàn)給學(xué)生的只有精華部分。翻轉(zhuǎn)課堂使教學(xué)內(nèi)容更加清晰，學(xué)生可以按照自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度展開下一步學(xué)習(xí)和探討。（2）教學(xué)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂是一種立足于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的教學(xué)模式，學(xué)生與教師的身份發(fā)生顛倒，以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)者的翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近了教師與學(xué)生之間的距離，在雙方交流與溝通過程中達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。（3）節(jié)省教學(xué)時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂使繁雜的教學(xué)內(nèi)容被濃縮精簡(jiǎn)，課堂教學(xué)時(shí)間縮短，學(xué)生有很多的時(shí)間交流問題，教師可以為學(xué)生解答疑問。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生感到課堂教學(xué)無(wú)趣，對(duì)教學(xué)內(nèi)容存在倦怠的心理，而翻轉(zhuǎn)課堂使教學(xué)節(jié)奏變快，更有利于學(xué)生接受。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職語(yǔ)文教學(xué)模式中的應(yīng)用價(jià)值

隨著中職教學(xué)改革的深入，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效果越來越顯著。分析翻轉(zhuǎn)課堂在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中職學(xué)生對(duì)各學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)興趣，難以擁有積極性，他們主要是中考落榜生，與普通高中生相比，學(xué)習(xí)成績(jī)與文化基礎(chǔ)較弱，且中職生普遍沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課時(shí)不專心聽講，對(duì)專業(yè)以外的基礎(chǔ)課帶著蒙混過關(guān)的心態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用使課堂教學(xué)內(nèi)容變得圖文并茂，教師在講解課文時(shí)具有聲音與動(dòng)畫效果，課文內(nèi)容生動(dòng)有趣，對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣較差或缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，他們能夠不自覺地被視頻或課件內(nèi)容吸引，從而配合教師完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于教師為學(xué)生答疑解惑

中職生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不如高中生，學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到很多困難阻礙，產(chǎn)生疑問時(shí)想要尋求教師的幫助。過去課堂時(shí)間有限，教師基本上需要占課堂的全部時(shí)間用來講解知識(shí)點(diǎn)，沒有足夠的時(shí)間幫助學(xué)生解答問題，長(zhǎng)此以往，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，也會(huì)影響學(xué)生的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂打破了時(shí)間與空間的限制，學(xué)生可以在線聯(lián)系教師，通過社交軟件或移動(dòng)平臺(tái)將疑問提交給教師，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生及時(shí)解決問題。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于優(yōu)化教學(xué)測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中，人們只重視測(cè)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，忽視了評(píng)價(jià)的全過程。翻轉(zhuǎn)課堂通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)可以隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果加以檢驗(yàn)，在驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，對(duì)教師采取的教學(xué)方法也能進(jìn)行驗(yàn)證，以便學(xué)生查缺補(bǔ)漏，教師改進(jìn)教學(xué)策略，在雙方的努力下共同營(yíng)造和諧的課堂氛圍[2]。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下中職語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）制作精良的課件與視頻提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中職語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)具體的課文內(nèi)容為學(xué)生制作課件，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)，教師按照這篇文言文的脈絡(luò)與要點(diǎn)，將其中相關(guān)人物的生平事跡、文章中刻畫的畫面表現(xiàn)出來，按照事物表達(dá)順序制作課件，以此幫助學(xué)生更好地理解這篇文章。在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》這篇文言文時(shí)，教師應(yīng)注意新課的有效導(dǎo)入，明確“勸”字起到統(tǒng)領(lǐng)全文的作用，在這里“勸”有著“勸勉”的意思。學(xué)生通讀全文，自行正音正字，教師提問文章中有多少重點(diǎn)內(nèi)容和通假字，學(xué)生指出自己找到的答案。根據(jù)學(xué)生給出的答案，教師進(jìn)行總結(jié)，并打開課件，課件上呈現(xiàn)出整篇《勸學(xué)》文章，但與教材不同的是，文章中有不同顏色的字跡，通假字用紅色字跡標(biāo)記，共有6處;12處重點(diǎn)文言常用實(shí)詞用藍(lán)色做出標(biāo)注，教師向?qū)W生講解這些實(shí)詞的用法與意義;對(duì)于其中的“于”“者”“而”等虛詞的用法，學(xué)生可以結(jié)合課件的提示對(duì)照注解再次通讀全文。

在制作視頻時(shí)，教師應(yīng)提前選好問題的切入點(diǎn)。由于語(yǔ)文課微視頻的錄制會(huì)以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為切入點(diǎn)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)可能是本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，也可能是對(duì)古詩(shī)詞或文章作者的背景介紹，以此加深學(xué)生對(duì)課程的理解。一篇文章可以設(shè)置兩個(gè)微課視頻，每段視頻時(shí)間保持在8～15分鐘即可，第一段視頻為課前導(dǎo)入視頻，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容背景進(jìn)行大致介紹，明確重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生加深記憶;第二段視頻為課堂總結(jié)視頻，將本節(jié)課所有的知識(shí)點(diǎn)加以總結(jié)，并拋出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生加以深思，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。比如在講解第五單元古代詩(shī)詞欣賞中的李白詩(shī)兩首與杜甫詩(shī)兩首時(shí)，教師根據(jù)詩(shī)中的意象制作微課視頻，以圖文并茂的方式做好畫面色彩的選擇搭配，使學(xué)生受到音樂氣氛的感染，在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生情感共鳴[2]。

（二）搭建社交軟件與媒體平臺(tái)幫助學(xué)生答疑解惑

以往的中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師采用應(yīng)試教育與灌輸式教育模式展開教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地理解知識(shí)點(diǎn)，教師與學(xué)生之間缺乏有效的溝通。而互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師可以充分應(yīng)用各類社交軟件與網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)為學(xué)生做好答疑解惑的工作，學(xué)生在課上產(chǎn)生的問題能夠及時(shí)解決，以此保證課堂教學(xué)進(jìn)度。一方面，教師應(yīng)告訴學(xué)生不要將問題留到課后，可以通過微信、QQ等方式將問題告訴教師，如果教師沒有立即答復(fù)，也可以直接留言。建立班級(jí)QQ群與微信群，學(xué)生之間針對(duì)當(dāng)天的知識(shí)點(diǎn)展開交流。另一方面，教師通過移動(dòng)媒體設(shè)備制作課件，如果學(xué)生存在疑問，可以在課件上留言，教師針對(duì)不同的留言進(jìn)行信息分類整理，根據(jù)不同疑問給予相應(yīng)的回答。

多媒體平臺(tái)可以讓教師更好地指導(dǎo)學(xué)生的作文寫作。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師的備課工作變得復(fù)雜化，教師需要借助慕課為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料，按照不同學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，將材料與素材制作為自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。隨后教師再依靠多媒體技術(shù)將視頻、課件以數(shù)字化的手段展示給學(xué)生。比如教師要求學(xué)生以“水”為話題進(jìn)行作文寫作。以往的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)“水”這一概念大多停留在自來水、保護(hù)水資源、節(jié)約用水等方面。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師依靠慕課獲得更多素材，將長(zhǎng)江和黃河流域的文化以視頻的方式展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生了解華夏文明。當(dāng)學(xué)生觀看視頻后再寫作文時(shí)，寫作思路會(huì)變得更加開闊，不再拘泥于以往的水資源方面。[3]

（三）明確教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化

實(shí)際上，中職階段語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂具有明確的教學(xué)目標(biāo)，在幫助教師構(gòu)建教學(xué)框架的同時(shí)，也能夠強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂可以根據(jù)不同章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理安排教學(xué)順序。學(xué)生會(huì)根據(jù)其中的知識(shí)點(diǎn)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，完善學(xué)習(xí)過程，避免對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的盲目學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《家園落日》的時(shí)候，教師將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為認(rèn)知、技能、情感三方面的提升。認(rèn)知方面，要求學(xué)生通過朗讀課文感受落日的雄偉壯觀;技能方面，要求學(xué)生抓住關(guān)鍵句，對(duì)文章中優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行品味，從中產(chǎn)生自我感受;情感方面，學(xué)生要了解作者對(duì)家鄉(xiāng)與國(guó)家的熱愛之情。

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式用于本節(jié)課教學(xué)，課程導(dǎo)入階段，教師采用課件為學(xué)生介紹戈壁落日、云海落日、平原落日以及大海落日的景色，給出一些拍攝的照片，讓學(xué)生對(duì)這些照片進(jìn)行描述。接著，指導(dǎo)學(xué)生讀課文，思考“本文寫了什么內(nèi)容？”這一問題。學(xué)生再次讀課文，隨后一同討論，對(duì)作者“家園！這個(gè)毫無(wú)新意的單純的話題！”這句話有什么感悟。接著，教師向?qū)W生講解我國(guó)人民對(duì)家園和故鄉(xiāng)的熱愛，感受作者對(duì)家鄉(xiāng)重慶的思念，從而升華文章主旨，了解作者想要表達(dá)的真實(shí)寫作意圖。課后，教師需立足于翻轉(zhuǎn)課堂模式布置作業(yè)。一方面要求學(xué)生試著仿寫《家園落日》中自己認(rèn)為最精彩的一段文字;另一方面學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)找出與落日有關(guān)的照片或者視頻。如果是照片，可以在旁邊配一段文字或者詩(shī)詞;如果是視頻，建議學(xué)生將自己的感受以錄音的方式與視頻結(jié)合，使整個(gè)視頻作業(yè)聲情并茂，富有情感。

總而言之，現(xiàn)代化教育改革背景下，翻轉(zhuǎn)課堂是依托于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式，在中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)形式的翻轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生與教師的課堂地位，改進(jìn)交流方式。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的持續(xù)應(yīng)用，中職語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)越來越明確，學(xué)生可以直接針對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)與教師展開交流，拉近師生距離，提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭鳳.淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值[J].課程教育研究，2019（52）：105.

[2]王健蕓.談自媒體在中職語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂模式中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（52）：191.

[3]陸春燕.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（49）：39.

編輯 馬燕萍