摘要：如何展開(kāi)有效的閱讀教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)因?yàn)楦鞣N問(wèn)題導(dǎo)致教學(xué)效率與質(zhì)量較低，并無(wú)法滿足當(dāng)前教育標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生全方面發(fā)展的需求。所以教師需要探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文教學(xué)

隨著當(dāng)前教育課程的改革與進(jìn)步，在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生已經(jīng)逐漸成為了課堂教學(xué)的主體，而教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者則需要為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。提高學(xué)生的閱讀能力能夠幫助學(xué)生鍛煉思維邏輯、加強(qiáng)學(xué)生探究問(wèn)題等相關(guān)能力。教師運(yùn)用探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的參與進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，有效提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

一、探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)的特性

1.1具有自主性

當(dāng)前學(xué)生作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)增加與學(xué)生之間溝通交流的頻率，并且給予學(xué)生一定的課堂活動(dòng)時(shí)間和機(jī)會(huì)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生能夠獨(dú)立完成問(wèn)題探究或是以小組合作的形式來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能夠從對(duì)教師的極度依賴(lài)中脫離出來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中具備一定的獨(dú)立和自主性[1]。

1.2具有探究性

語(yǔ)文作為小學(xué)時(shí)期的基礎(chǔ)性語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，尤其是展開(kāi)閱讀相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，文章中包含著豐富的哲理知識(shí)，是需要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索，探究文章中的含義能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能夠真正的沉浸于書(shū)本知識(shí)中。

1.3具有開(kāi)放性

處于小學(xué)階段的學(xué)生本身就具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，而教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新用于學(xué)習(xí)之中，打破學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的固有思維，讓學(xué)生能夠自由探究。教師還可以根據(jù)學(xué)生興趣點(diǎn)為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的課外知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生能夠保持對(duì)語(yǔ)文閱讀的積極性。

1.4具有發(fā)展性

教師在教學(xué)過(guò)程中需要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)方案，需要符合學(xué)生當(dāng)前實(shí)際學(xué)習(xí)狀況以及課程需求。采用探究性開(kāi)放式的教學(xué)方式能夠有效幫助學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中能夠獲得收獲并且促進(jìn)自身個(gè)性化提升。

1.5具有合作性

合作意識(shí)以及能力是當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)學(xué)生所必備的。通過(guò)展開(kāi)探究性開(kāi)放式的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，讓學(xué)生能在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)時(shí)增進(jìn)友情、學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生能清楚的意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作為學(xué)習(xí)帶來(lái)的幫助。

二、探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)的應(yīng)用

探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)，就是教師根據(jù)課本內(nèi)容來(lái)展開(kāi)教學(xué)，而學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況尋找感興趣的方向進(jìn)行問(wèn)題探究、尋找答案。探究性開(kāi)放式的閱讀教學(xué)本質(zhì)上就是鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

2.1為學(xué)生構(gòu)建情境

為了在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)課堂中有效開(kāi)展探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)，教師可以采用為學(xué)生構(gòu)建情境的方式來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種方式不僅能幫助教師提升課堂教學(xué)效率還能夠促進(jìn)教師有利的展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。所以教師應(yīng)當(dāng)在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上重視對(duì)教學(xué)情境的構(gòu)建。教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備，通過(guò)為學(xué)生投放圖片或影片為學(xué)生構(gòu)造一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景，這樣能夠刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容記憶更加深刻，并且有利于教師創(chuàng)建一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍[2]。

例如教師在展開(kāi)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》這一課時(shí)教學(xué)時(shí)，教師就可以通過(guò)多媒體設(shè)備讓學(xué)生能夠感受到作者小時(shí)候搖桂花的情景，教師還可以讓學(xué)生分別飾演作者與母親展開(kāi)角色表演，通過(guò)飾演文章中的人物更能夠讓學(xué)生代入其中了解文章中包含的濃濃思鄉(xiāng)情意;在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生還能夠根據(jù)自己對(duì)文章產(chǎn)生的理解來(lái)擴(kuò)展表演內(nèi)容。教師采用開(kāi)放式的互動(dòng)教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠通過(guò)自己感興趣的教學(xué)活動(dòng)獲取相應(yīng)的知識(shí)。

2.2通過(guò)學(xué)生的興趣展開(kāi)教學(xué)

在面對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生展開(kāi)閱讀教學(xué)時(shí)，如何有效加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而提升學(xué)生的閱讀理解能力是教師的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)之一。所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師需要從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)來(lái)展開(kāi)探究性開(kāi)放式的閱讀教育，讓學(xué)生能夠從興趣出發(fā)自主探究文章中的問(wèn)題，并尋找出答案[3]。例如在展開(kāi)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)中《四季之美》的教學(xué)時(shí)，教師就可以根據(jù)當(dāng)前所在的季節(jié)引導(dǎo)出學(xué)生對(duì)自然四季的觀察，由于處于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)自然萬(wàn)物都有著較為濃烈的興趣與探究欲，教師便可以將這一點(diǎn)作為突破點(diǎn)，再借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放四季的影片或是帶領(lǐng)學(xué)生們展開(kāi)課外教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生們近距離接觸自然并與文章中的四季描寫(xiě)進(jìn)行關(guān)聯(lián)。通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的雙重感受下，讓學(xué)生能夠理解作者描寫(xiě)的獨(dú)屬于四季之美的獨(dú)特韻味。

教師在教學(xué)過(guò)程中需要重視與學(xué)生之間的互動(dòng)以及學(xué)生的參與度，教師要有“學(xué)生是課堂教學(xué)的主體”這一明確認(rèn)知。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與心理狀態(tài)，給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，讓學(xué)生都能夠發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并且引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中思維，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。

2.3促進(jìn)學(xué)生之間展開(kāi)合作探究

在展開(kāi)探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行合作探究能夠有效的幫助學(xué)生走出被動(dòng)學(xué)習(xí)，并且能有效擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)渠道來(lái)源。所以教師在構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)時(shí)需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定不同的教學(xué)方式與活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠體驗(yàn)到多種合作方式，并且能將教師所展示的合作方式運(yùn)用于自身合作學(xué)習(xí)過(guò)程之中[4]。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多展開(kāi)合作探究，逐漸學(xué)會(huì)自主展開(kāi)合作探究和學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方式既能夠有效增加學(xué)生的閱讀量還能夠提升學(xué)生的閱讀水平。

例如在展開(kāi)部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)中《夏天里的成長(zhǎng)》這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，首先教師可以讓學(xué)生先對(duì)文章進(jìn)行預(yù)讀，接著向?qū)W生提問(wèn)并將其分為展開(kāi)討論，教師提的問(wèn)題要具有一定深度，能夠引發(fā)學(xué)生思考的，比如像“結(jié)合全文，認(rèn)為作者最后一句話表達(dá)了什么含義”“作者運(yùn)用了怎樣的情感表達(dá)方式”等等，通過(guò)這些問(wèn)題讓學(xué)生之間展開(kāi)合作探究，提高學(xué)生之間的互動(dòng)頻率，讓學(xué)生能夠提高表達(dá)能力。通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的共同合作、探討，能夠得出不同的結(jié)論，讓思想進(jìn)行碰撞，這樣有助于學(xué)生在探討過(guò)程中理解到合作的力量是大于獨(dú)自思考的。通過(guò)這種方式促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀思考能力的提升。

2.4拓展教學(xué)素材

為學(xué)生拓展教學(xué)素材是在探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)中重要的教學(xué)理念，它能夠有效幫助學(xué)生拓展知識(shí)面、構(gòu)建語(yǔ)文閱讀芝士網(wǎng)。所以為了提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀課堂的質(zhì)量，教師就更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生課后的素材積累以及拓展。

教師可以在課本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生列出閱讀材料讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)方向選擇相關(guān)的素材文章展開(kāi)自主閱讀學(xué)生。例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)中的第八單元教學(xué)內(nèi)容均為魯迅所著的作品以及與魯迅相關(guān)的文章。在單元教學(xué)完成后教師就可以根據(jù)單元內(nèi)容讓學(xué)生選擇魯迅的其他作品或是描寫(xiě)魯迅的作品展開(kāi)自主閱讀，讓學(xué)生能夠根據(jù)其他文章的知識(shí)內(nèi)容來(lái)加深對(duì)課本內(nèi)容的理解程度。這樣既能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀積極性還能夠擴(kuò)寬學(xué)生的眼界。

并且隨著時(shí)代的發(fā)展閱讀已經(jīng)不止紙質(zhì)書(shū)本這一個(gè)載體了，學(xué)生能夠通過(guò)電子閱讀、聽(tīng)書(shū)等多種方式，教師可以正確引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀設(shè)備來(lái)增加學(xué)生的閱讀知識(shí)儲(chǔ)備量。

2.5重視評(píng)論總結(jié)

對(duì)閱讀的文章進(jìn)行評(píng)論和總結(jié)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的最后一步，主要是讓學(xué)生展示小組或個(gè)人的討論結(jié)果，學(xué)生可以發(fā)表自己對(duì)文章的理解看法，也能夠?qū)⒉欢膯?wèn)題收集起來(lái)讓教師解疑答惑[5]。教師可以通過(guò)補(bǔ)充文章相關(guān)的知識(shí)材料，讓學(xué)生從素材入手更加深入了解文章的背景與含義，教師不直接告訴學(xué)生答案而是給學(xué)生思路讓其進(jìn)行自主思考，這樣能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。其次當(dāng)學(xué)生在發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)，教師需要給予一定的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不能是一昧的批評(píng)或贊美，需要讓學(xué)生真正的明白自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)在哪里，當(dāng)然教師在總結(jié)學(xué)生錯(cuò)誤的時(shí)候使用的語(yǔ)言可以委婉一些，這樣既不傷害學(xué)生的自尊心還讓學(xué)生糾正自己的不足之處。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀能力的有效提升，教師必須在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)狀況及時(shí)調(diào)整或完善自身的教學(xué)模式，讓教學(xué)方式更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。使用探究性開(kāi)放式教學(xué)方式來(lái)展開(kāi)閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平，能夠幫助教師完成高質(zhì)量的教學(xué)課堂。

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作者簡(jiǎn)介：鄧?guó)P云，女，廣西藤縣人，1973年生，大專(zhuān)，漢族，一級(jí)教師，一直從事小學(xué)教學(xué)工作