【摘要】介詞學(xué)習(xí)經(jīng)常出現(xiàn)搭配錯誤、理解偏差、記憶混亂等問題，文章以期以from為例，探究介詞背后的認知機制并對其語義進行解析，從而為解決介詞學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題提供新視角。研究表明，以認知為導(dǎo)向的意象圖式理論可以對from的基本空間關(guān)系、基本意義和延展意義作出有說服力的解釋，為習(xí)得提供理據(jù)，能豐富介詞研究途徑，提供直接易懂的分析，建立意義間的聯(lián)系，通過以介詞from為例，以期為英語介詞的認知語義探究提供借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】介詞;認知語義;意象圖式;from

【作者簡介】劉翠翠（1994-），女，河北衡水人，揚州大學(xué)，研究方向：認知語言學(xué)、外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、構(gòu)式語法等。

【基金項目】2019年度江蘇省科研創(chuàng)新計劃校立院助立項項目（XKYCX19-049）;國家社科基金一般項目：以構(gòu)式為中心的語法教學(xué)范型構(gòu)建及其有效性研究子課（15BYY084）。

一、引言

意象圖式（Image Schema）是認知語言學(xué)的重要概念之一，主要由Lakoff和Johnson（1980）提出，根據(jù)Johnson和Lakoff的描述，可概括出意象圖式具有的特征，比如體驗性強、具有動態(tài)性、抽象簡單、反復(fù)出現(xiàn)等，由此突出了意象圖式在語言的意義構(gòu)建中發(fā)揮的不可忽視性作用。李福印這樣描述意象圖式：“意象圖式與日?；顒泳o密相關(guān)，并給予抽象活動具體的結(jié)構(gòu)”（李福印， 2007）。意象圖式主要由射體（trajector， TR）、路標（landmark， LM）和路徑（PATH）組成（Langacker， 1987）。其中PATH表示TR經(jīng)過的路徑，因此，可以根據(jù)路徑的個數(shù)或存在與否判斷TR和LM彼此間的關(guān)系呈現(xiàn)。整個意象圖式的形成和建立過程具有體驗性和動態(tài)性，而介詞語義的理解與習(xí)得也需要學(xué)習(xí)者有意識地對原有信息或基本信息進行篩選和重建，相應(yīng)介詞意象圖式的構(gòu)建即可視為一種認知活動，因此將認知語言學(xué)的意象圖式概念應(yīng)用于對介詞的語義探究具有可行性。因此，筆者以此為切入點剖析from的認知語義，以透過對from的探究，更深一步探究英語介詞的認知語義層面。

二、介詞from的基本意象圖式構(gòu)建

介詞研究視角廣泛，傳統(tǒng)語法和認知語法都對其有不同的理解及闡釋角度。傳統(tǒng)語法側(cè)重于機械記憶的教學(xué)方式，而以認知為導(dǎo)向的意象圖式理論與介詞呈現(xiàn)的空間關(guān)系存在共通之處，共同強調(diào)空間結(jié)構(gòu)，能開展其認知視角下的語義探究。意象圖式都能建立from不同意義間的聯(lián)系，以實現(xiàn)同空間乃至跨空間構(gòu)建的認知過程。例如：

（1） The park is just 100 meters from the school. 公園距學(xué)校100米的距離。

（2） There is a tree 200 yards from the heavy accident. 距事故處200碼方位有一棵樹。

此時采用路徑圖式加以闡釋，其路徑為零，動體（TR）不會向路標（LM）移動，只由from傳達動體與路標間相對位置。其中動體（TR）分別為the park、a tree，二者都沒有位置變化，the school、the accident是以路標（LM）為參考點展現(xiàn)相對靜態(tài)位置，通過介詞from強調(diào)the park與school、a tree與accident間的相對距離。又如：

（3） Is the car from London coming？ 倫敦來的車來了嗎？

（4） We came from the South. 我們來自南方。

此時，有差別于靜態(tài)空間結(jié)構(gòu)所呈現(xiàn)的路徑，表征零路徑到路徑增大的狀態(tài)。例（3）中，car是結(jié)構(gòu)中最突出部分（TR），并以London（LM）為參考點沿路徑（PATH）向路標方向移動直至路標為止;類似的，例（4）中，we為動體（TR），the South是路標（LM）。兩個例句中，介詞from指示動體的來源以強調(diào)動體發(fā)源地。路徑圖式實現(xiàn)了from靜態(tài)關(guān)系和動態(tài)意義的表征，提供了簡略的剖析模式，服務(wù)于認知語義探析。

三、意象圖式視角下from的延伸意義解析

“意象圖式高度概括且其抽象性的圖形與眾多語域相聯(lián)系”（李福印， 2007）。由此可見，意象圖式為介詞的多義性特征及意義間的建立奠定了基礎(chǔ)。同時，“隱喻是跨概念域的系統(tǒng)映射”（Lakoff， Johnson， 1980），能夠?qū)崿F(xiàn)from從空間域到抽象情感域的映射，例如：

（5） He felt diziness from drinking. 他因喝酒而感到眩暈。

（6） The present situation has been from bad to worse. 情況變得更糟了。

例（5）中，“drinking”是動體（TR）且為路徑起點，“diziness”是路標（LM）且是終點，from實現(xiàn)了空間關(guān)系與抽象情感域的轉(zhuǎn)換，表明“飲酒”是“眩暈”產(chǎn)生的起因;例（6）同理，situation是動體，bad為路標，from表明并強調(diào)原始情況。傳統(tǒng)語法一貫以固定搭配闡釋，而路徑圖式能恰當解釋上述抽象的情感狀態(tài)，實現(xiàn)空間關(guān)系至抽象情感域地跨域轉(zhuǎn)換。

四、結(jié)語

綜上，以認知語言學(xué)為導(dǎo)向的介詞探析，開辟了介詞探索的新視角，有利于習(xí)得者構(gòu)建意義聯(lián)系，改善機械記憶模式，激發(fā)認知理解，提升介詞學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

[1]Lakoff， G. & Johnson， M. Metaphors We Live By[M]. Chicago： The University of Chicago Press，1980.