摘?要：本文主要闡述在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的重要性，通過對現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)提高學(xué)生閱讀能力中存在的問題進行分析，探討小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的有效策略，以提高學(xué)生閱讀能力，使其掌握良好的閱讀技巧，保障小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，滿足素質(zhì)教育改革要求，從而推動小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)效益最大化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)生;閱讀能力;有效策略;教學(xué)

近年來，我國一直致力于素質(zhì)教育改革，其中，小學(xué)語文教育是其重要組成部分，必須予以高度重視，不容忽視。新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師在實施小學(xué)語文教學(xué)的時候，重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式，重新定義小學(xué)語文教育，不再只是局限于教授學(xué)生認識字詞，還應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，堅持閱讀，以此來提升學(xué)生的閱讀能力，保障其語文水平不斷提高。語文是小學(xué)教育中的基本課程，也是母語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而語文閱讀是其中重要的內(nèi)容之一，有效開展語文閱讀教學(xué)，可在提高學(xué)生閱讀水平的同時，加強學(xué)生的寫作能力，從而培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力。

一、 小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的重要性

小學(xué)語文教學(xué)中，提高學(xué)生閱讀能力，是素質(zhì)教育改革的必然要求，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要訴求。通過提高學(xué)生的閱讀能力，還能促進學(xué)生語文綜合能力的提升，讓學(xué)生在具備閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，學(xué)會表達和寫作。閱讀能讓學(xué)生積累更多豐富的寫作素材，也能鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在閱讀的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，并且利用所學(xué)內(nèi)容去解決問題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能夠讓學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)意識，即使是在日后學(xué)生仍然能通過閱讀區(qū)開闊視野，學(xué)習(xí)全新的知識，跟上時代發(fā)展的腳步，而不局限于應(yīng)試教育，從而真正地體現(xiàn)素質(zhì)教育的意義?？偠灾?，在小學(xué)語文教學(xué)中，提高學(xué)生閱讀能力尤為重要，教師和學(xué)生都不應(yīng)當(dāng)忽略這一教學(xué)任務(wù)。

二、 現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)提高學(xué)生閱讀能力存在的問題

（一）教學(xué)模式落后，缺乏引導(dǎo)性

當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，僅關(guān)注學(xué)生的生字詞學(xué)習(xí)，“填鴨式”教學(xué)方式，讓整個課堂教學(xué)氛圍過于沉悶，學(xué)生提不起語文學(xué)習(xí)興趣。在進行閱讀教學(xué)的時候，教師并沒有予以學(xué)生正確引導(dǎo)。有的教師沒有讓小學(xué)生去獨立閱讀和思考課文，而是一直帶領(lǐng)著學(xué)生去閱讀，直接將閱讀中的內(nèi)容傳輸于學(xué)生，這不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng);有的教師則沒有適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，只是讓學(xué)生自行閱讀和思索課文的中心思想，這雖然能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，但是由于學(xué)生認知能力有限，很容易產(chǎn)生思維偏差，這同樣也不利于學(xué)生閱讀能力的提高。另外，教師忽視了預(yù)習(xí)活動的重要性，雖然部分教師提出了預(yù)習(xí)要求，但并沒有真正地將預(yù)習(xí)落實于教學(xué)中，家長也未予以監(jiān)督和配合，以至于預(yù)習(xí)流于形式，并未發(fā)揮出其真實效果。

（二）教學(xué)方式單一，學(xué)生積極性不高

就目前而言，小學(xué)語文教學(xué)方法較為單一，以致課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生提不起興趣。主要表現(xiàn)在：一方面教師在進行生字詞教學(xué)的時候，只是落點在字、詞、句上，教會學(xué)生去讀和拼寫，并沒有將詞句放在文章中，讓學(xué)生通過閱讀理解其在文章中的含義，以及所表達出的思想情感;另一方面，在進行閱讀教學(xué)的時候，教師沒有充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，只是單純地進行課文講解，以致學(xué)生感到乏味無趣，注意力難以集中，也無法從閱讀中把握文章中的情感。

（三）未拓展學(xué)生的閱讀面

現(xiàn)階段所開展的小學(xué)語文教學(xué)活動，大多局限于教材中，學(xué)生的所有閱讀來源都是教材而已。雖然教材已經(jīng)囊括了小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的語文知識，但是對于學(xué)生的閱讀能力來說，還是需要進一步延伸。一方面，教師在教授課文的時候，以課文內(nèi)容為主，但是并沒有通過增添其他內(nèi)容來輔助學(xué)生理解，從而使得教學(xué)內(nèi)容單一，無法加深學(xué)生的印象;另一方面，教師未鼓勵學(xué)生去進行課外閱讀，這使得學(xué)生在語文課堂后就不再進行閱讀，這將不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、 小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的有效策略

（一）利用預(yù)習(xí)，引導(dǎo)閱讀

在授課之前，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，先對即將學(xué)習(xí)的知識點有大概的了解，靈活開展預(yù)習(xí)活動，有利于提高學(xué)生的閱讀效率。教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題去進行簡單的課本閱讀，從中找到問題的答案，并且將不懂的字詞進行標(biāo)出，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，還可以加深學(xué)生對知識的印象，為之后的教學(xué)奠定扎實基礎(chǔ)。例如，在教授《升國旗》這一課的時候，教師可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文。預(yù)習(xí)要求如下：一是熟悉課文中的生字詞，朗讀課文三遍;二是標(biāo)出課文中的重難點字、詞;三是了解課文的主題內(nèi)容。讓學(xué)生帶著任務(wù)去預(yù)習(xí)，在這個過程中，學(xué)生可以通過查字典的方式去查找課文中不認識的字、詞，并且將難以理解或者遇到問題的地方標(biāo)注出來，再通過讀課文來熟悉整篇文章的內(nèi)容，從而找到文章主題中心。這種引導(dǎo)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

另外，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生進行課文引導(dǎo)，實施引導(dǎo)閱讀?？舍槍ξ恼聝?nèi)容提出具有層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)生正確地去理解課文內(nèi)容，但不可束縛學(xué)生的思維。例如，在學(xué)習(xí)《小馬過河》這一課的時候，教師可以詢問學(xué)生“小馬為什么要過河”，此問題的提出可以讓學(xué)生去思考，通讀全文后知道小馬過河的原因，然后再提出問題：“小馬怎樣過河”以及“小馬如何過河”，讓學(xué)生進行細讀去找到問題的答案。這種問題引導(dǎo)式閱讀，有利于幫助學(xué)生去把握課文的主旨和中心，不局限于字詞句的學(xué)習(xí)。

（二）重視詞句訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

小學(xué)語文閱讀離不開詞句的運用，因此為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)當(dāng)注重詞句訓(xùn)練。通過詞句訓(xùn)練，可以讓學(xué)生掌握基本的閱讀技巧，正確理解在文章情境下的詞句含義，體會文章的主旨和思想情感。在閱讀過程中，要求學(xué)生畫出優(yōu)美的詞句，或是自己喜歡的詞句，并分析喜歡的原因，以此來提升學(xué)生的閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時候》這一課時，教師可以先讓學(xué)生閱讀課文然后勾畫出自己所喜歡的詞句，并且闡述原因?？梢赃x取其中一個句子，來讓學(xué)生進行分析，描述這個句子在文章中的作用。如“只要萬物都做它最容易做的事，這世界就有秩序了”，這句話在文章中起到承上啟下的作用，讓學(xué)生分析其如何承上啟下，以此來了解這篇課文的主旨內(nèi)容。

除此之外，為了營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生興趣，教師可以在授課的時候，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，主動參與到閱讀中。例如，在教授《秋天的雨》這一課的時候，教師可以先尋找有關(guān)于秋天的雨的圖片，選取相關(guān)視頻，播放秋日音樂，為學(xué)生營造良好的氛圍。教師可以讓學(xué)生先閱讀課文，然后再用自己的話來描述其所感受過的秋天的雨，使其仿佛置身于秋天的雨中。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展課外閱讀

局限于小學(xué)語文閱讀教材的教學(xué)，并不能完全滿足于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，也會使學(xué)生感到沉悶，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過程中較為被動，這不利于語文閱讀能力的提升。教師在授課的時候，應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦鎏硪恍┱n文教材之外的內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，讓學(xué)生感到更有趣味性。當(dāng)然，增添的教學(xué)內(nèi)容不可與課堂教學(xué)無關(guān)，而且不能影響語文教學(xué)質(zhì)量。例如，在講解《大自然的聲音》這一課的時候，教師除了教授課文中的內(nèi)容之外，還可以融入一些當(dāng)前熱門話題，如野生動物瀕臨滅絕，環(huán)境保護等?？梢圆シ抨P(guān)于大自然的視頻，讓學(xué)生去感受大自然的美好，深入理解文章中所形容的大自然的聲音，這不僅能將文章內(nèi)容進行擴充，還有利于培養(yǎng)學(xué)生保護自然的意思。引導(dǎo)學(xué)生走進自然，也可以讓學(xué)生通過去閱讀與自然有關(guān)的其他文章，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進行課文閱讀。課文教材有限，而且只關(guān)注于語文教材，會使學(xué)生的思維具有局限性，也會讓人覺得沉悶和枯燥，不利于學(xué)生知識面的擴展。例如，對于低年級的學(xué)生來說，可讓其讀一些簡單有趣，或者富有寓意的繪本和圖書，比方說《青蛙王子歷險記》《鼴鼠的故事》等;對于高年級的小學(xué)生來說，則可以推薦其讀一些經(jīng)典名著，如《小王子》《西游記》等。

四、 結(jié)束語

小學(xué)階段的學(xué)生在心智上還不夠成熟，難以約束自身，需要教師和家長的共同引導(dǎo)。同時，小學(xué)階段也是培養(yǎng)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時期，為此教師應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)語文課程教學(xué)。對于小學(xué)生來說，其最大的學(xué)習(xí)動力便是興趣，由于認知能力不足，使得其對未知的事物和知識產(chǎn)生好奇心，而這也將成為其學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，但與此同時小學(xué)生注意力較為分散，很容易被別的事物所吸引，常常是“三分鐘熱度”，為此教師所開展的語文教學(xué)活動，需要采用多樣化的教學(xué)手段來活躍課堂氣氛。為提高學(xué)生的語文閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生長期閱讀習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)多做引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變灌輸式教學(xué)方式，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以此來保障小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，達到強化學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。

參考文獻：

[1]佟淑君.新時期小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略[J].中國校外教育，2019（27）：128.

[2]夏法國.淺析小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略[A].中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會.2019教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會論文集[C]∥中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：3.

[3]文繼強.小學(xué)語文教學(xué)中如何優(yōu)化教學(xué)方法提高學(xué)生閱讀能力[A].教育理論研究（第十一輯）[C]∥重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

[4]衷誠菲.如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的策略研究[A].教師教育論壇（第六輯）[C]∥廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會，2019：11.

[5]魏長斌.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力[A].教師教育論壇（第一輯）[C]∥廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會，2019：2.

作者簡介：蔡娟，福建省福鼎市，福鼎市貫嶺中心小學(xué)。