摘 要：在信息化的時(shí)代下，信息技術(shù)作為人們生產(chǎn)、生活必不可少的工具，越來越受到人們的重視，也成了中小學(xué)教育中的主要課程。自信息技術(shù)課程在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段開展以來，取得了一定的成果，但是其中存在的問題仍然不能忽視。對(duì)此，本文從小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題入手，并重點(diǎn)分析了提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的方法，旨在為信息技術(shù)課程教學(xué)提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);有效性;問題;方法

一、 小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）重視度不足

雖然，現(xiàn)階段的城市與農(nóng)村學(xué)校中的教育設(shè)備都相對(duì)完善，很多學(xué)校都建立了專門的電腦室，計(jì)算機(jī)與其他設(shè)備配置也可以滿足教育需求，但是，這些教育設(shè)施并未得到有效應(yīng)用，信息技術(shù)課時(shí)沒有達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)的要求，課時(shí)經(jīng)常被其他教師占用。而出現(xiàn)這種問題的關(guān)鍵原因在于教師對(duì)于信息技術(shù)課程的重視度不足，沒有徹底轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育觀念的影響，認(rèn)為信息技術(shù)課程并未中高考的必考科目，信息技術(shù)教學(xué)也多以娛樂為主，對(duì)于學(xué)生是否真正掌握教師講述的信息技術(shù)知識(shí)與技能缺乏必要的關(guān)注與指導(dǎo)，因此降低了信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)方法單調(diào)

經(jīng)過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前任職小學(xué)信息技術(shù)課程的教師大多數(shù)并非本專業(yè)畢業(yè)，并沒有受過專業(yè)的訓(xùn)練，對(duì)于信息技術(shù)技能的了解也是一知半解，在實(shí)際的課堂教學(xué)中所采用的教學(xué)方法過于呆板，知識(shí)講授以“教師講，學(xué)生聽”為主，給學(xué)生布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏趣味性，難以讓小學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中獲得樂趣。長此以往，小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)失去了熱情，缺乏信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)的積極性，不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。

（三）評(píng)價(jià)方式單一

首先，因信息技術(shù)教師的教育觀念滯后，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面缺乏創(chuàng)新，在信息技術(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)中以“教師評(píng)”為主，學(xué)生在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中的參與程度不高，逐漸養(yǎng)成了等待他人指出學(xué)習(xí)不足的習(xí)慣，缺乏主動(dòng)反思、主動(dòng)糾錯(cuò)的意識(shí)。其次，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)不合理，難以給學(xué)生提供針對(duì)性的、科學(xué)的、全面的評(píng)價(jià)，學(xué)生普遍認(rèn)為教師的評(píng)價(jià)對(duì)于自身發(fā)展起不到多少作用，降低了對(duì)教師的信任程度。

二、 提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有效性的方法

（一）端正教育觀念，提高對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的重視度

校領(lǐng)導(dǎo)與教師對(duì)于信息技術(shù)課程教學(xué)的重視程度，在很大程度上影響一線教師在信息技術(shù)教學(xué)中所投入精力的多少，端正校領(lǐng)導(dǎo)與教師的教育觀念是保障信息技術(shù)教學(xué)有效性提升的根本性對(duì)策，因此應(yīng)從端正教育觀念入手，為信息技術(shù)教學(xué)的改革與創(chuàng)新提供基礎(chǔ)性保障。

對(duì)此，需要做到以下四點(diǎn)：（1）校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)更新辦學(xué)理念，以促學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)于小學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的影響，并將信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量作為重點(diǎn)課程，將其納入教師考核項(xiàng)目之中，以校領(lǐng)導(dǎo)足夠的重視度影響教師的教育觀念;（2）學(xué)校應(yīng)加大信息技術(shù)教師的培訓(xùn)力度，定期組織信息技術(shù)教師參與專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)或講座，同時(shí)向外聘請(qǐng)專業(yè)的信息技術(shù)教師擔(dān)任本課程教師，提高信息技術(shù)教師的專業(yè)化水平;（3）減少信息技術(shù)課程課時(shí)被占用事件的發(fā)生，保障信息技術(shù)教學(xué)的課時(shí)可以滿足國家規(guī)定標(biāo);（4）學(xué)校應(yīng)通過舉辦家長會(huì)的方式，端正家長的家庭教育觀，讓學(xué)生可以在學(xué)校之外借助到電腦，在家中家長應(yīng)盡可能地輔導(dǎo)孩子，給小學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

（二）做好準(zhǔn)備工作，為教學(xué)有效性的提升提供保障

做好課前準(zhǔn)備工作，可以有效避免教師在信息技術(shù)課堂教學(xué)中出現(xiàn)手忙腳亂、教學(xué)銜接不當(dāng)?shù)葐栴}的發(fā)生，而小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的課前準(zhǔn)備工作包括了以下兩點(diǎn)。

首先，需要制定具備可行性的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)信息技術(shù)教材的內(nèi)容主要包含了基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能兩個(gè)方面，在教學(xué)目標(biāo)制定中需要從具體的課程內(nèi)容出發(fā)，以學(xué)生能夠掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能為主要教學(xué)任務(wù)，在信息技術(shù)知識(shí)與技能講授的同時(shí)，還要注重發(fā)展學(xué)生的自主探究能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、表達(dá)能力以及信息技術(shù)實(shí)踐操作能力的提升，有意識(shí)地滲透正確學(xué)習(xí)情感態(tài)度與價(jià)值觀，以可行性高的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，為小學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展做好鋪墊。以《制作簡單動(dòng)畫》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為例，教師需要考慮到《制作簡單動(dòng)畫》在整個(gè)知識(shí)體系中的地位，找到《制作簡單動(dòng)畫》與學(xué)生之前所學(xué)習(xí)過的《認(rèn)識(shí)多媒體》《動(dòng)畫媒體》《動(dòng)畫制作初步》等知識(shí)之間的聯(lián)系，制定三維教學(xué)目標(biāo)：（1）了解flash8的工作界面，知道幀、關(guān)鍵幀的概念，掌握各面板的屬性;（2）能夠利用關(guān)鍵幀制作簡單動(dòng)畫，對(duì)多個(gè)對(duì)象創(chuàng)建動(dòng)畫;（3）在動(dòng)畫作品展示中激活小學(xué)生的求知欲，能夠獨(dú)立完成動(dòng)畫制作，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。

其次，開發(fā)課程教學(xué)資源。小學(xué)階段的信息技術(shù)教材內(nèi)容有限，教材在編制中因?yàn)樗训蕉喾N因素的局限，無法展示更多的課程資源，這就需要教師在課前準(zhǔn)備工作中開發(fā)更多的課程資源，以課程資源的豐富促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有效性的提升。如：（1）充分利用教材以及配套光盤資源，與教材相匹配的光盤與信息技術(shù)課的內(nèi)容高度對(duì)應(yīng)，對(duì)于學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)技能的掌握具有較大作用，同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣;（2）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，為教育事業(yè)提供了一個(gè)海量資源庫，教師在課前準(zhǔn)備工作中應(yīng)善于利用互聯(lián)網(wǎng)資源，發(fā)揮信息技術(shù)教師的優(yōu)勢，將網(wǎng)絡(luò)中所搜集到的文字、圖片或視頻資料融入備課方案中，豐富信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師也可以給學(xué)生布置課前自學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)生自行的學(xué)習(xí)資料搜集中鍛煉信息的篩選與分析能力;（3）自行創(chuàng)造資源，在現(xiàn)有資源無法滿足教學(xué)需求時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自主開發(fā)教學(xué)資源，為信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展做好準(zhǔn)備。

（三）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇合適的信息技術(shù)教學(xué)方法

小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容主要是一些簡單的計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，如初步認(rèn)識(shí)信息技術(shù)、掌握簡單實(shí)用的系統(tǒng)操作、漢字輸入、畫畫、作文、制作多媒體作品等，在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)興趣，做到備課工作，對(duì)該課、該單元以及學(xué)情進(jìn)行細(xì)致分析，預(yù)習(xí)制訂教學(xué)方案，選取合適的教學(xué)方法，以此保障信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的順利開展，進(jìn)而提升信息技術(shù)教學(xué)的有效性。

以教學(xué)生學(xué)習(xí)Windows自帶的畫圖軟件中的選擇工具、復(fù)制、粘貼以及移動(dòng)等操作方法為例，首先，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)采取情境導(dǎo)入法，如“同學(xué)們平時(shí)喜歡做些什么？老師呢，空閑的時(shí)候比較喜歡制作‘烘焙DIY（展示教師親手制作的‘水果蛋糕圖片），這個(gè)是用電腦制作的，同學(xué)們想知道‘水果蛋糕是如何制作的嗎？”，借助情境導(dǎo)入法激活小學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣。在新知講解的過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容教師應(yīng)采取任務(wù)教學(xué)法，當(dāng)教師演示完“水果蛋糕”制作過程后，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互幫助完成背景設(shè)置、圖片移動(dòng)、大小調(diào)節(jié)、復(fù)制粘貼等任務(wù)，以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考，加深對(duì)信息技術(shù)知識(shí)與技能的印象深刻程度。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、專注程度以及學(xué)習(xí)效果，給予學(xué)生以及時(shí)的贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注，更加愿意參與信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高小學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)積極性，鍛煉小學(xué)生的信息技術(shù)操作能力。

（四）完善評(píng)價(jià)體系，建立科學(xué)的信息技術(shù)學(xué)科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在以往的信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中，或采取教師單項(xiàng)評(píng)講的方式，或展示優(yōu)秀的個(gè)人作品，極少采用其他的評(píng)方式，而根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生們更加喜歡學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)或自我評(píng)價(jià)的方式，當(dāng)然也有一少部分習(xí)慣于教師講評(píng)的方式。教師講評(píng)的方式大多采用“一刀切”的評(píng)價(jià)方式，一方面因?yàn)橹饌€(gè)評(píng)價(jià)時(shí)間不足，另一方面是因?yàn)榻處熑狈茖W(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為籠統(tǒng)評(píng)價(jià)不會(huì)傷及學(xué)生自尊心，但是，這種評(píng)價(jià)方式嚴(yán)重地忽視了評(píng)價(jià)過程性對(duì)學(xué)生信息技術(shù)能力與綜合素養(yǎng)發(fā)展的影響。對(duì)此，教師應(yīng)完善評(píng)價(jià)體系，結(jié)合不同學(xué)齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與發(fā)展規(guī)律科學(xué)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異，“一視同仁”在信息技術(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)中并不是完全的適用，針對(duì)不處于同一層次的學(xué)生采用同一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行要求，勢必會(huì)制約一部分學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的發(fā)展與個(gè)性形成，因此教師應(yīng)充分了解每一個(gè)層次學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及發(fā)展水平，采用有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)方法促進(jìn)小學(xué)生在信息技術(shù)中的良性發(fā)展，讓學(xué)生在自己所在的能力范圍內(nèi)看見自身的發(fā)展與進(jìn)步，樹立學(xué)習(xí)的自信心。

其次，需要教師將“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”納入評(píng)價(jià)內(nèi)容之中，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，明確評(píng)價(jià)主體，讓學(xué)生走出單調(diào)的被評(píng)價(jià)者身份，實(shí)施多元主體評(píng)價(jià)機(jī)制，如組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間互評(píng)、師生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等方式，讓學(xué)生在互評(píng)與自評(píng)中發(fā)現(xiàn)自身的不足，也看到自身的獨(dú)特優(yōu)勢，能夠正確審視自己，形成自我效能感。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在每堂課后對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程或制作的作品進(jìn)行記錄與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課后總結(jié)與反思的習(xí)慣，在自我反思與自我糾錯(cuò)中獲得成長，在相互鼓勵(lì)、取長補(bǔ)短中共同進(jìn)步，促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有效性的提升。

三、 結(jié)語

小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、創(chuàng)造性強(qiáng)、喜歡動(dòng)手參與的特點(diǎn)，信息技術(shù)作為一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生創(chuàng)造更加實(shí)踐參與的機(jī)會(huì)，而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要以教師具備先進(jìn)的教育觀念、掌握科學(xué)的教學(xué)方法、具有完善的評(píng)價(jià)體系為基礎(chǔ)，以此優(yōu)化小學(xué)信息技術(shù)課堂，鍛煉小學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有效性的目的。

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作者簡介：

彭金平，江蘇省溧陽市，江蘇省溧陽市上興中心小學(xué)。