摘 要：隨著小學(xué)教學(xué)的深入改革和發(fā)展，對小學(xué)語文教學(xué)也有了更多的要求，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，情境教學(xué)法是一種非常高效的教學(xué)方法，教師在教學(xué)中有效地創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量提供一定的保障，而且能夠很好地活躍課堂的氣氛，幫助學(xué)生更加深入透徹地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。不僅如此，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)還能夠在很大程度上增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，一舉兩得。本文將對創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行一定的綜合分析，以期對日后的小學(xué)語文教學(xué)有一定的借鑒和參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;語文教學(xué);應(yīng)用

語文是小學(xué)的基礎(chǔ)性科目，在小學(xué)語文教育體系中占據(jù)著重要的地位。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式下，教師是課堂的主體，是一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)者的角色。隨著課程改革的推進(jìn)，各種教學(xué)模式層出不窮，情境教學(xué)法在各種教學(xué)法當(dāng)中脫穎而出，給教育教學(xué)注入了活力，受到各科教師的青睞。情境教學(xué)法最大的特點(diǎn)就是將認(rèn)知與情感相互結(jié)合，從學(xué)生的好奇心和形象思維入手，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且在情境當(dāng)中，學(xué)生的思維也會(huì)更加活躍，促進(jìn)學(xué)生情感和能力的發(fā)展，因此小學(xué)語文教師應(yīng)該將情境教學(xué)的理念滲透到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)。

一、 當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式落后

現(xiàn)階段，我國考量教學(xué)效果的主要依據(jù)還是考試成績。為了考試成績，很多教師都運(yùn)用灌輸式的教學(xué)方式，在課堂上，學(xué)生們只能按照老師的思路來聽課和思考，被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生們的主體性沒有發(fā)揮作用。而單一落后的教學(xué)方式方法，使得學(xué)生們覺得語文的學(xué)習(xí)枯燥且乏味，喪失了對語文學(xué)習(xí)的樂趣，因此學(xué)習(xí)效果不佳。

（二）教學(xué)的內(nèi)容脫離實(shí)際

目前，很多學(xué)校采用的都是人教版語文教材。教材內(nèi)容較為豐富，且針對每個(gè)年級(jí)的學(xué)生特征。然而教材仍舊有一定的問題，很多內(nèi)容和生活實(shí)際不貼近。如《賣火柴的小女孩》一課中，利用講述小女孩在寒冷的冬天賣火柴的故事，體現(xiàn)了作者對當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿以及對窮苦人民的憐憫。然而這樣的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活不是非常貼近，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較難懂且枯燥。同時(shí)，這樣的中心思想和小學(xué)生的年齡及心理想法不相符，對于孩子的興趣發(fā)展以及語文素質(zhì)培養(yǎng)效果不是非常顯著。

（三）教師與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間較少

大部分教師的教學(xué)不能有效深入到學(xué)生的實(shí)際生活中去，對學(xué)生的愛好了解得也不夠全面，無法進(jìn)行良好的師生教學(xué)互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文的興趣。生活作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的平臺(tái)，他們完全可以從日常生活中的點(diǎn)滴學(xué)起，更好地為生活服務(wù)?？煽荚嚪?jǐn)?shù)的高低卻植根于他們的內(nèi)心深處，他們只是為了應(yīng)付考試以及升學(xué)而學(xué)習(xí)語文。這不但增加了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還導(dǎo)致他們感覺到學(xué)習(xí)的乏味。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)落后

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是激勵(lì)學(xué)生成長和進(jìn)步的重要手段。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式之下，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是十分陳舊和落后的，不僅評(píng)價(jià)的理念和內(nèi)容落后，方式也是不合理的，教師過分地注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握，但是對學(xué)生情感、道德意識(shí)的發(fā)展卻缺少關(guān)注，這就影響了學(xué)生的全面發(fā)展，素質(zhì)教育理念在教學(xué)中也得不到真正的落實(shí)。

二、 情境教學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用策略

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師們可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課堂任務(wù)，采用多種方式方法來為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)場景。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要以及教室的硬件設(shè)施來為學(xué)生安排創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境。教師可以采用聲音、圖像或者視頻等各種手段來對學(xué)生的感官產(chǎn)生直接的刺激，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入教師所設(shè)置的情境，從而有效地開始對課文的學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐證明，在教學(xué)活動(dòng)中采取創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)這種教學(xué)方法能夠有效保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并使得教師和學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)良好的交流和互動(dòng)。在小學(xué)的語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，不僅可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的效果，還可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生想象力的開發(fā)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)提供一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

（一）游戲情境的應(yīng)用

游戲情境的運(yùn)用順從孩子們天性愛玩，可以通過游戲的娛樂性、趣味性以及挑戰(zhàn)性使得孩子們更加投入到課堂教學(xué)中去。增加學(xué)生們的參與感和投入度，創(chuàng)造娛樂性趣味性兼具的語文課堂。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂當(dāng)中，教師對游戲情境的利用程度不足，甚至不少教師認(rèn)為游戲會(huì)導(dǎo)致學(xué)生玩物喪志，殊不知當(dāng)游戲更是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一種有效方式。

例如，教師為了檢驗(yàn)學(xué)生們的詞匯掌握程度，可以設(shè)置一個(gè)小游戲來取代常規(guī)的詞語測驗(yàn)。例如詞語接龍，由學(xué)生或者是教師來說第一個(gè)詞語作為開頭。“天空”“空間”“間隔”“隔壁”“壁櫥”等等，也可以讓孩子邊接龍邊寫詞語。通過一個(gè)游戲來對孩子們的詞語掌握程度進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)又能寓教寓學(xué)，提高趣味性，使孩子們更加熟練掌握詞語。或是將作業(yè)設(shè)置成闖關(guān)的模式，第一關(guān)拼音，第二關(guān)詞語等等，成功闖關(guān)才可以進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。我還會(huì)給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“你演我猜”的游戲活動(dòng)，兩個(gè)學(xué)生為一組，一個(gè)學(xué)生用自己的表演來讓自己的搭檔來猜這個(gè)詞匯，但是在這過程中不能說出這個(gè)詞語當(dāng)中的任意一個(gè)字，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語知識(shí)的興趣，也能增進(jìn)彼此之間的默契程度。

（二）音樂情境的應(yīng)用

文學(xué)與藝術(shù)是相通的。音樂是情感的藝術(shù)，又是聽覺的藝術(shù)。小學(xué)語文情境教學(xué)是指對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行語言形象的描述或者對環(huán)境的進(jìn)行模擬，創(chuàng)造出與教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的場景，激發(fā)學(xué)生的情感思維，使學(xué)生有身臨其境的感覺，達(dá)到與教學(xué)目標(biāo)一致的氛圍。尤其是小學(xué)生的注意力都不夠集中，容易分神，音樂可以讓學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)的氛圍與情境當(dāng)中，為接下來的教學(xué)做一個(gè)良好鋪墊。在教學(xué)時(shí)結(jié)合歌曲意境、歌曲形象創(chuàng)造文學(xué)情境，學(xué)生在愉悅的氣氛中接受教學(xué)是行之有效的方法。

例如，教唱歌曲《小白兔》，孩子們本來就喜歡動(dòng)物，在教唱個(gè)歌曲前先出示對應(yīng)的畫面，教師同時(shí)繪聲繪色地講森林的故事給學(xué)生聽，一下就吸引住學(xué)生的注意力，并通過跟小動(dòng)物們聚會(huì)而激發(fā)他們強(qiáng)烈的聽下去的欲望。為整節(jié)課做了一個(gè)很好的鋪墊。又或者在教學(xué)《觀潮》時(shí)，帶領(lǐng)孩子們聆聽關(guān)于錢塘江觀潮相關(guān)的音樂交響曲，通過音樂的情緒表達(dá)，帶動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情以及對于大潮到來時(shí)的壯觀雄偉等情緒感受。音樂是情緒表達(dá)的一種，音樂同樣可以激發(fā)人心中關(guān)于情緒的表達(dá)。將音樂與小學(xué)語文課堂聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生們的美感，更加有利于語文素養(yǎng)的提高。

（三）表演情境的應(yīng)用

角色的扮演可以使得書本上的各個(gè)角色活起來，不僅僅只是書上語言的表達(dá)。角色的扮演能夠幫助同學(xué)們更加深刻地理解，對于故事的感受以及故事內(nèi)在內(nèi)涵的接觸。角色的扮演不僅僅只是激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，更重要的是通過一個(gè)故事的演繹，能夠更加近距離的接觸課本上一個(gè)個(gè)人物，讓課本上的內(nèi)容不僅僅局限在文字描述上，增加趣味性，提高同學(xué)們的參與感。因此，教師應(yīng)該重視這種教學(xué)方法，設(shè)計(jì)有趣的表演情境，讓學(xué)生成為課堂的主人也讓學(xué)生深入人物的內(nèi)心，從而對課文有一個(gè)更加深刻和細(xì)致的了解，同時(shí)學(xué)生也真正享受到了課堂教學(xué)帶來的快樂。

例如，在《龜兔賽跑》這篇課文授課時(shí)，老師可以找一個(gè)小組同學(xué)來扮演烏龜、兔子和裁判大象。也可以讓每個(gè)小組都表演這個(gè)場景，故事內(nèi)容可以合理添加，每個(gè)小組對別組的表演進(jìn)行評(píng)分，評(píng)選出最佳小組。這樣每個(gè)同學(xué)都能夠參與進(jìn)來，分享故事，分享喜悅，深刻體會(huì)故事情節(jié)，也會(huì)讓同學(xué)們更領(lǐng)悟課文中心思想。一堂優(yōu)秀的語文課不僅僅需要每一個(gè)同學(xué)們的參與，更重要的是通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)孩子能夠內(nèi)心有所啟發(fā)，對自己現(xiàn)在和未來生活能夠有所幫助，這才是最重要的。

（四）問題情境的應(yīng)用

問題是思考的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)的開始。正是由于對蘋果落地問題的思考，牛頓才不斷鉆研，最終發(fā)明了萬有引力定律，也正是因?yàn)閷θ松^的思考，才誕生了佛教、基督教和伊斯蘭教，才誕生了哲學(xué)。問題情境的創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生在獨(dú)立思考問題、解決問題的過程中理解文本的中心思想，也為學(xué)生知識(shí)視野的開闊以及學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升做好保障工作。小學(xué)生天生就有著強(qiáng)烈的好奇心，他們對外部世界有著強(qiáng)烈的探索欲望。通過設(shè)計(jì)問題，可以滿足他們的好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)思考，積極思考，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《最后一課》的時(shí)候，可以多多設(shè)置問題。1. 故事的中心思想是什么？2. 對你個(gè)人有什么啟發(fā)？3. 這種啟發(fā)如何用到你個(gè)人的生活中去？等等。這樣子一連串的問題，會(huì)推動(dòng)學(xué)生更加努力地思考，推動(dòng)孩子們對課文有了更加深刻的理解。學(xué)生們帶著問題去讀課本比空讀一遍會(huì)更加有效果。問題情境的創(chuàng)造，讓更多的同學(xué)有自己的思考，有自己的理解，啟發(fā)學(xué)生們投入到課本中去。當(dāng)然，教師也應(yīng)該要注意因材施教，面對不同個(gè)性和不同層級(jí)的孩子，設(shè)置不一樣的問題，盡力挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，比如在作文教學(xué)時(shí)，教師就要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一些他們生活經(jīng)驗(yàn)貼近的問題，這樣學(xué)生才會(huì)感到親切，問題才能引起學(xué)生的共鳴。

總而言之，小學(xué)生處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，調(diào)皮天真是小學(xué)生的天性。小學(xué)們的天性使得孩子們難以在課堂中百分百地投入和長時(shí)間地集中精力。因此就需要老師有更多的創(chuàng)造性場景來使的同學(xué)們更加投入到課堂教學(xué)中去。幫助孩子們在課堂中發(fā)揮自我認(rèn)識(shí)，大膽質(zhì)疑，勇敢提問，敢于表達(dá)自己個(gè)人的見解。但同時(shí)，仍然有一部分小學(xué)語文教師教育觀念陳舊，教育方法單一，在傳統(tǒng)教育模式中還沒有脫離出來。作為小學(xué)語文教師，要善于創(chuàng)新和總結(jié)，給學(xué)生設(shè)置更多有趣的課堂情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。

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作者簡介：

張克梅，小學(xué)一級(jí)教師，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市永登縣中堡鎮(zhèn)大營灣小學(xué)。