摘 要：隨著新課改不斷深化，若想要教學成果取得顯著效果，就必須要有科學有效的教學管理模式，因此國家與社會對于小學教學管理模式提出了更高的要求，在這一大背景下對于小學教學管理模式既是機遇也是挑戰(zhàn)。而相關教育管理者也在不斷將小學教育管理模式進行完善，以此更貼合國家新課改要求，為教學創(chuàng)造更好的學習條件與環(huán)境，以此帶動教育事業(yè)的發(fā)展。為更多高校人才的培育奠定基礎。

關鍵詞：新課改;小學教學;管理模式

小學教育管理工作必須引起相關人士重視，沒有較好的教學管理模式，教學質量與教學效率將會受到限制。在新課改的進行中，小學教學變更需要小學教學管理模式的支持，以便帶來更顯著的教學成果。因此需要明確小學教育管理的目標明白小學教育管理的意義與重要性，及時發(fā)現小學教學管理工作中所出現的問題，從而實行有效策略從而進一步完善小學教學管理模式，為教學高效性提供保障，更好地支持教育領域的發(fā)展。

一、 新課改小學教育管理的任務及作用

教育管理工作是為教學科學有效進行提供有力支持，在教學過程中都會有教學管理的細化準則，按照教學知識所需提出合理的教學計劃，在教學計劃實行過程中進行全方面的支持與管理。小學教育管理需要制定詳細科學的教學計劃，明確各階段教學目標。為每一階段教學有條理規(guī)整地進行提供保障。隨時代的發(fā)展不斷完善自身機構，明確管理人員職責范圍，積極發(fā)揮每一人員的作用。監(jiān)督教師教學的進行加強學生知識高效輸出。舉辦教學研究活動推動教學改革的進行。進行有效指導，及時總結經驗更好，為高質量教學提供保障。

小學教育管理工作的進行起著很重要的作用，只有小學教育管理工作不斷完善，才能更好制定科學詳細的教學計劃，以保障教學工作科學有序進行。組織開展教學研究，促進教育改革的進行，從而推動了教育領域的發(fā)展。及時進行監(jiān)察與總結更為教學質量的提高提供了保障。也為小學教育發(fā)展提供大體方向，從而使教育更好融入時代，跟隨新課改的腳步，為教學質量與教學效率的提高創(chuàng)造了空間。

二、 新課改下小學教學管理工作所出現的問題

時代的不斷發(fā)展，新課改的實行都在不斷督促教學管理工作的革新，但部分教育管理工作者管理思想并未從根本進行轉變，有嚴重的形式主義仍在實行傳統的管理方式與手段，沒有較為教學明確的目標，教學計劃沒有整體性較為瑣碎，一味重視教學成績而忽略教學過程，在某些管理方面意識淡薄，整體教學系統沒有較好的開放性，嚴重缺乏創(chuàng)新改革意識。具體表現在以下幾個方面。

（一）新課改進行中教師管理方面問題

就是對于新課改的實施沒有正確認識，在課堂上也缺乏與新課改相關的課程教學，教學管理人員也沒有加強對教師新課改教學的執(zhí)行力度。學校在教學管理過程中沒有充分理解體會老師的個人情況一味地提出要求，相關教師激勵工作沒有做到位，使教師喪失教學積極性。在教學研究工作中，不重視教師的地位忽視教師個性教學，從而在教育改革中，給教師施加更大的教學壓力，使教師心理身體上都承受一定壓力，限制教學有效性。

（二）新課改進行中教學過程中管理問題

教學過程中常以老師備課，師生上課階段，課后作業(yè)布置，課后作業(yè)反思指導，聽課與評課，對于教學方式進行研究這一系列步驟，常規(guī)的管理環(huán)節(jié)中監(jiān)管力度薄弱導致就是一些教學工作進行較為松散，在這一過程進行中形式化管理存在現象極為嚴重。許多教學管理工作只是應付形式走過場，且較多步驟中教學管理只片面對幾個環(huán)節(jié)進行加強監(jiān)督而時常會忽略另幾個環(huán)節(jié)，導致部分環(huán)節(jié)發(fā)展較好，而另一部分的環(huán)節(jié)則會變得越來越差，“木桶理論”也再一次證明短板將會限制發(fā)展，教學過程中管理環(huán)節(jié)的發(fā)展不平衡因此導致在教學過程中教學效率低。

（三）教學管理工作陳舊性嚴重

教學管理工作原本應隨時帶進行改革創(chuàng)新，但相關教育人士沒有樹立相關概念，教學管理工作仍沿用以前教學管理工作，隨著時代的發(fā)展，教學管理工作也日漸變得繁重，教學管理人員沒有尋找更加合適的教學管理方法，由于人員的缺乏，一些環(huán)節(jié)教學管理工作將粗略進行。形式化更加嚴重。傳統教學管理方法與手段早已不能在現今所適用。缺乏科學性，也沒有更好地貼切當今時代對于教育所提出的要求。對于教學工作也造成了一定影響。

（四）新課該進行中教學評價機制管理所存在的問題

教學評價存在片面性，學校只看重一些數據展示，片面注重學生分數而忽略了其他技能的相應提高。教學評價因此也容易發(fā)生極端化，教學評價機制只重視數據的收集以及對比而忽略了教學過程中相映其他技能的提高。在這樣的循環(huán)下學生極有可能被體制化，只能培養(yǎng)出一批學習機器。導致這些因素由于教學評價機制管理也較為片面化，沒有合理對教學評價機制進行要求，沒有遵循新課改要求對學生進行全面發(fā)展的工作進行沒有執(zhí)行力度。忽略了教學過程中學生全面性多元化的發(fā)展。量化嚴重而忽略質量。

三、 新課改下小學教學管理模式改革策略

及時發(fā)現新課改小學教學管理模式所存在的問題，緊接著便要實行策略進一步將小學管理模式進行完善，通過以上反映的問題。從完善教師管理工作，改善教學過程中的管理工作，加強對于教學質量管理工作，接著對教學中機制評價管理進行合理改革，進一次全方面細化教學管理模式改革，從而更好地完善小學教學管理模式，以此為新課改下小學教學提供有力保障，促進教學良好發(fā)展，貼合時代要求。

（一）完善教師管理工作

教學管理人員樹立正確觀念意識，明白教師在教學過程中的重要地位。為教師建立工作交流平臺在新課改的施行中，許多老師可能存在一定問題不能較好進行教育工作，老師可以將問題反映在此平臺，是其他老師可以為其解決或者共同尋找解決方法。老師也可以在這一平臺提出對于學校管理意見。相互交流教學中所出現的問題。做好教師激勵工作?？梢栽O置多個獎項，在年底對教師進行評優(yōu)等活動加強教師教學中積極性。要時刻考慮教師的個人情況，為教師在生活中提供盡可能的便利，增強其教學動力。營造寬松的管理氛圍，盡量減少教師教學中壓力，鼓勵教師個性化教學。

（二）改善教學過程中管理工作

教學過程中教學管理工作量較大，所涉及環(huán)節(jié)較多。但每一環(huán)節(jié)都不能被忽視。因此在管理中需要對每一環(huán)節(jié)進行均衡制約，以保持監(jiān)管工作順利進行?？梢宰尡O(jiān)督管理工作相關管理人員定期進行工作日志上交，要求在一定時間內對于教學過程中所涉及環(huán)節(jié)都要有一定監(jiān)督心得，為監(jiān)督過程中所遇到的問題進行上報或為現象發(fā)生提出自己的建議。要定期對于相關管理人員工作進行評優(yōu)比對以及意見采納并進行一定物質獎勵，以激起其工作人員工作積極性。在監(jiān)管過程中一定要落實該工作作用，保證教學過程中每一環(huán)節(jié)可以高效進行，及時發(fā)現問題也可以進行改正。在教學過程中一定要積極采納教師意見。因為教師是教學過程中最大的參與者，可以專門成立意見箱，讓教師提出對于教學過程或教學管理中所出現的問題或者給予更好的建議。其中加強聽課評課次數，可能管理工作者精力有限，可以讓老師相互之間進行聽課與評課，以此相互監(jiān)督教學從而更好提高教學質量與教學效率。但也要要求監(jiān)管相關管理工作人員進行不定期的聽課，以及對于老師教案進行審查。不能只看重學生最后科業(yè)成績，而不注重其中過程。

（三）小學教學管理工作的革新

創(chuàng)新一是不論在那一階段都應該是不可忽略的存在，在教育領域同樣也是。由于現今時代的發(fā)展，如若不緊跟時代腳步進行革新，只能淹沒在時代潮流中，教育領域的不斷發(fā)展與壯大，也在不斷督促教學管理工作的革新。如教學管理工作應盡快投入信息技術應用，讓信息技術滲透于教學管理工作每一環(huán)節(jié)，不僅可以減少人員浪費，還可以使部分管理工作順利有效進行。需要優(yōu)化小學教學管理工作的環(huán)節(jié)，杜絕形式主義，將每一環(huán)節(jié)落實。

（四）加強教學評價機制管理

教學評價機制必須需從全方面進行考慮，不能只根據成績這一片面因素而決定整個教學過程的好壞，在新課改要求下學生的全面發(fā)展尤為重視。因此教學評價機制管理也應該進行管理制度的革新，從而使管理機制更貼切新課改要求。如在教學機制評價工作中，不要只選取成績一個因素去判斷整個教學過程效果，在評價機制中成績占比重較大是無疑的，但需要在評價機制為學生其他特長進行加分，對于創(chuàng)新性想法進行加分，對于良好的思想品質道德進行加分最后以百分比的形式折合到總成績之中。對于教師的工作評價機制亦是如此，不能只根據學生的成績而決定教學工作的好壞，依舊為學生成績比重占較大比重，其中加入就是日常備課情況加分，教師優(yōu)秀科研成果加分，教師的創(chuàng)新性教學加分，教師的良好師德加分以同樣的方式進行總成績數據的得出。若教學評價機制管理工作如此進行，便與新課改接軌，從而更好地服務于教育事業(yè)

（五）各校加強交流

小學教學管理模式是學校工作有效運行的保障，而學校相互之間不僅有競爭關系，可以相互之間進行有效交流，從而促進雙方教育工作的發(fā)展。這樣不僅可以促進學校與學校之間的良好關系?？梢詴r常進行一些管理模式上的交流，教師之間也可以進行相關學術討論。一次取長補短，共同進步。教學管理模式的不斷完善，需要多個學校共同進行努力，相互彌補不足，借鑒長處。

四、 結束語

實踐與理論都告訴我們小學教學管理是小學教學改革中很重要一部分，它將會限制小學教學的發(fā)展，因此需要學校領導樹立正確觀念，順應新課改進行積極完善小學教學管理模式。與其他各校相互借鑒友好相處共同發(fā)展，學校高層管理者與教師都應該參與到小學教學管理模式的改革中，提出更科學有效的建議，從而更好地完善小學教學管理體系。共同為我國教育事業(yè)的發(fā)展奉獻力量。

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作者簡介：

許東海，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠縣平堡鎮(zhèn)教育管理中心。