曹麗霞

摘 要：信息化背景下，高職公共英語的教學資源更加豐富、教學手段也更加多樣化，教師可在教學中結合各類時政熱點、運用翻轉課堂、雨課堂等形式來豐富教學。然而，如何在運用信息化手段教學中通過過程優(yōu)化來提高高職公共英語的教學質量是值得深入探討的話題。文章在分析高職公共英語教學現狀的基礎上試圖建立高職公共英語教學新模式——“四化模式”，即教學內容實用化、教學進度彈性化、教學模式多樣化、考核方式多元化，來提高高職公共英語的教學質量，提升高職院校學生的英語水平。

關鍵詞：高職公共英語;教學;四化模式

高職公共英語教學的根本目的，不是為了培養(yǎng)英語專業(yè)人才，而是為了學生能夠在日后就業(yè)時具有良好英語能力。因此，高職公共英語的教學應致力于培養(yǎng)學生的綜合英語運用能力，提高學生學習英語的積極性。隨著我國經濟的快速發(fā)展，綜合國力的日益提升以及產業(yè)結構布局的調整，專業(yè)技術技能型人才越來越受到企業(yè)的青睞和認可，具有中國特色的職業(yè)教育發(fā)展之路已初步形成。大學公共英語課程作為新時代職業(yè)教育國際化進程中具有突出作用的專業(yè)性人文學科，在職業(yè)技能人才培養(yǎng)體系中發(fā)揮著越來越重要的作用。

一、高職公共英語教學現狀

高職院校學生普遍英語基礎較薄弱，教學狀況不甚理想，者將從“教”和“學”兩個維度來闡述目前高職公共英語的教學現狀。

（一）“教”的現狀

（1）教學理念不清，教學定位不準。目前高職公共英語教學過程中，大部分英語教師依舊秉持傳統(tǒng)英語教學理念，新課程改革標準并未貫徹實施，較為落后的教學理念已無法適應高職教育改革。在課堂教學中，教師過于注重理論知識的講解，未能為學生提供更多的實踐運用機會，導致即使學生認識單詞、理解句子的含義，卻無法流暢的用口語表達出來，學成了“啞巴式英語”。

高職公共英語教學過程中，教師的教學理念不清，定位不準是目前高職院校公共英語教學較為常見的問題，其主要原因是教師未能適應新時代大環(huán)境下英語教學的需求，未明確高職公共英語教學的目的是與專業(yè)學科相結合，培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，為學生的就業(yè)提高競爭力。教學理念未能實現與時俱進，導致教學中未能及時對課程進行創(chuàng)新改變，尋求符合當下高職公共英語教學的定位。

（2）教學方法陳舊，教學環(huán)境沉悶。因學生英語基礎差、教學設施配套不完善、教師知識結構不豐富等原因，高職院校公共英語教學普遍采用講授制的教學方法，雖然在信息化背景下，教學過程中教師也運用如翻轉課堂、雨課堂等形式來豐富教學形式，但是很大程度上還只是流于形式。講授制的弊端主要體現于滿堂灌的教學方式，使得課堂氣氛沉悶，師生間缺少互動，學生的學習積極性不高、參與度不高。在課堂上，學生并未能建立完善的語言環(huán)境，同時也缺乏課后的英語語言學習機會，“死讀書”的學習方式，很大程度上限制了學生的綜合英語水平的提高。

（3）師資力量薄弱，教學投入不足。高職院校主要培養(yǎng)專業(yè)技術技能型人才，與本科院校相比，資源、平臺的相對弱勢導致師資力量不夠強大，教師在科研、教學改革方面的積極性不夠高。且大部分專業(yè)的公共英語課程只開設一學期，教師在教學上的熱情不高，教學流于形式，與專業(yè)課相比，教學改革的意識不足，缺乏創(chuàng)新意識。高職院校的英語教師，主要精力大多會側重于參加和指導學生競賽，因為比起教學更容易做出成績，導致在教學能力提升上投入的精力有限。

（二）“學”的現狀

（1）英語基礎較為薄弱，信心不足。近年來，由于高職院校的擴招，高職院校錄取成績有所降低，且有部分生源來自于職業(yè)高中，這部分學生由于高職只學一年英語，跟普高生相比普遍英語基礎較差，學制的不同導致高職學生英語水平參差不齊，具體表現為非普高生源的聽、說、語言應用能力及寫、譯書面能力較差，詞匯儲備不足、語法不通等都司空見慣，因此在學習中一旦遇到困難容易對英語學習產生厭學情緒，更有甚者對英語課程產生排斥心理。缺乏學好英語的信心，是高職院校學生學好英語的最大障礙之一。

（2）英語學習態(tài)度敷衍，重視不足。進入高職院校后，部分學生沒有充分認識到英語學習在高職教育中的重要性，往往看重技術技能型課程的學習，而忽略了英語課程的學習，沒有意識到公共英語課程的學習能為今后求職就業(yè)增加砝碼。缺乏對英語課程學習的重要性的認識，極大地影響了高職院校學生英語的學習態(tài)度，甚至有部分學生對考試不通過后的補考、重修亦持無所謂的態(tài)度。

（3）英語學習方式老套，缺乏改變。源于高中時期為應付高考的應試教育的學習方式，已不適合高職院校自主學習的學習環(huán)境。英語作為應用性語言學科，需要熟練運用聽說讀寫才能達到交流的目的。傳統(tǒng)的“啞巴式英語”應試技巧已無法滿足高職對英語能力的要求，如何改變傳統(tǒng)的學習方式，是高職院校學生在英語學習上尋求突破的關鍵之一。

（4）英語自學能力不足，缺乏自覺。從高中到大學的轉變，不僅是學習階段的轉變，更是學習方式的轉變。高職院校教師不再像高中時期一樣，嚴格督促學生的日常學習，大學期間除了完成課程之外有很多空余時間，學生需要建立較強的自學能力在空余時間進行自學。一味依賴老師的督促和僅局限于課堂上的學習，已不能滿足社會對高職學生的能力要求。如何提升自學能力，是高職院校學生需重點關注的話題。

二、高職公共英語教學新模式——“四化模式”

要對教學模式進行有效改進，要實現因材施教，必須建立在掌握受眾的具體學習情況的基礎上，高職公共英語的教學面向的是各類不同專業(yè)的學生，專業(yè)不同英語基礎也不一樣，普遍來說，人文類專業(yè)學生的英語基礎要優(yōu)于理工類專業(yè)學生。因此，在教學之初，我們應對學生的英語基礎進行摸底測試，對學生的英語水平進行評估后，選取更為適合的教學模式。

在信息化時代，教學資源極為豐富，但是如何利用信息化手段從眾多資源中選取合適的教學內容則顯得更為重要。如在教學內容的選取上，我們應針對學生的專業(yè)、年齡、英語基礎及時下熱點話題進行有效篩選，秉著興趣是最好的老師的原則，選取學生感興趣的話題，結合專業(yè)，增強學生對課堂教學內容的興趣，激發(fā)學生主動學習的熱情，有效提高課堂教學質量。

筆者在借鑒前人的研究基礎上，結合自身實際教學的經驗，試圖建立“四化”教學模式，即教學內容實用化、教學進度彈性化、教學模式多樣化、考核方式多元化，通過找尋學生感興趣的題材及學習方式來提升學生的學習質量，提升教師的教學素養(yǎng)和知識儲備來優(yōu)化教學質量。高職公共英語教學新模式——“四化模式”的內容：

（1）教學內容實用化。所謂教學內容實用化，就是以專業(yè)為導向，重新建立高職公共英語教學定位，在滿足高職院校培養(yǎng)技能型人才的教學目的的同時，使之更加符合高職學生現階段的英語水平。首先，根據各專業(yè)需求和學生需求，分專業(yè)、分領域歸納不同學院不同專業(yè)的學生對英語學習的需求;其次，根據專業(yè)需求和高職學生就業(yè)情況，結合通用標準高職英語教材，編寫教學擴展內容，保證教學內容的針對性、實用性;最后，各專業(yè)根據實際教學質量反饋的信息，修改完善教學內容，使教學內容更加實用化。此外，在課堂教學中可適當加上思政元素，增強學生的文化自信，培養(yǎng)學生的民族自豪感。

（2）教學進度彈性化。目前，學校通常要求教師在學期初制定具體的教學進度表，并且學校的教學及督導管理部門會根據教學進度表來核查教師的教學進度，但是在具體的教學中，單元內容的難易、與專業(yè)結合度的多少等都會影響教學進度，導致教學進度不能完全按照學期初制定的計劃來執(zhí)行，但是教師在教學過程中根據具體情況來調整進度是有必要的，在能保證總體教學進度的前提下，學校相關部門應允許適當的教學進度彈性化。所謂教學進度彈性化，就是在教育資源有限，“剛性”的批量式教育模式仍是我國高職教育的主流模式的情況下，因人而異，以學生發(fā)展為本，滿足不同學生的教學需求，對教學進度實行彈性化管理。在教學計劃的制定過程中，對不同專業(yè)學生制定不同時間跨度的學習計劃，結合學生的具體學習情況進行計劃的適度調整從而實現教學進度彈性化。

（3）教學模式多樣化。所謂教學模式多樣化，就是在高職教育過程中實現理論、實踐、應用、信息多方面相結合的一種教學形式。同時對高職教育培養(yǎng)目標、課程性質、教學要求以及學生未來就業(yè)、發(fā)展過程中，通過實現教學資源和內容的多元化、教學方式和手段的多元化和職業(yè)素質的培養(yǎng)多元化，實現培養(yǎng)新時代下，符合現代社會對高職院校技能型人才的需求，形成具有現代高職教育特色的教學模式。

（4）考核方式多元化?？己朔绞蕉嘣?，就是指考試形式和場地多樣化，而不僅僅有平時成績和開卷或閉卷考試?？己诵问郊扔泄P試，還可以有調查報告、現場提問、小組討論、辯論賽、游戲競賽等多種形式。

在高職英語教學中，構建多元化考核方式，其實就是對貫穿整個英語教學過程中學生的學習態(tài)度、學習方式和學習結果等進行多維度考核，通過不同的手段進行綜合性考核，而不再局限于學生的卷面筆試成績。

高職公共英語在教學過程中應該遵循“實用為主、夠用為度”的原則。這就要求在對高職公共英語學習效果的評價中要將企業(yè)、用人單位納入進來，在學生學習過程中，加入實訓學時，并在評價過程中請企業(yè)、用人單位對于于學生實際英語的運用情況給出一個科學合理的評價。

三、高職公共英語教學新模式——“四化模式”運用中的關鍵

（一）關注學生專業(yè)的差異性

在運用“四化模式”過程中，需關注學生專業(yè)的差異性。“四化模式”運用的基礎就是針對不同專業(yè)的學生，采用與之相適應的教學模式，真正做到有教無類、因材施教。教師還應尊重學生的個體差異，在教學上以學生為中心，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生的英語綜合能力。

（二）注重學生的反饋

無論什么課程的課堂教學，準確有效的反饋是提升教學質量的寶貴資源，無論是學生在課堂上對教學內容的反饋還是課后對課程設置、課程進度的反饋，都應積極歸納總結，并在教學的前、中、后三個階段中進行有效梳理，從而有效實施英語教學中的“四化模式”。

（三）英語教學中要增強文化自信的教育

高職公共英語要實現教學模式的創(chuàng)新，首先英語教師應端正并明確自身價值觀，認識并承擔培育學生文化自信的責任，在加強自身學科專業(yè)能力的同時，注意自身母語文化素養(yǎng)的提升，在教學環(huán)節(jié)中進行中西文化知識的交融設計，讓學生體會中西文化的差異。其次，教師應加強職業(yè)責任感，公共英語雖然教學時間短，只是一門公共課程，但是教師還是應提高責任感，以提升教學質量，幫助學生提高就業(yè)競爭力為目標潛心研究，優(yōu)化英語教學。

四、“四化模式”教學總結

高職公共英語教學最終要實現的不僅是能讓學生學到英語理論知識，更重要的是要能培養(yǎng)學生自主學習的能力并建立起學習的信心，并增強其運用英語的能力。

在高職公共英語教學中，采用“四化模式”進行教學，可以針對高職學生在公共英語課程中出現的諸多問題進行有效的彌補，在激發(fā)學生學習興趣的同時，可以讓學生更有效的掌握英語學習及運用能力，為今后的就業(yè)增加砝碼。

然而，學生的群體特質及社會對專業(yè)技能型人才的英語運用能力的要求隨著時代的變遷在不斷的變化，教師只有緊跟時代步伐，研究學生的差異性，社會對人才的需求變化來不斷優(yōu)化教學模式，因材施教，為社會發(fā)展培養(yǎng)更有用的人才。

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