代偉業(yè) 姜啟龍

摘 要：隨著新工科建設(shè)工作的不斷推進(jìn)與探索，全國高校均在進(jìn)行新工科專業(yè)建設(shè)工作。文章以北京交通大學(xué)海濱學(xué)院為例，對(duì)新工科建設(shè)背景下該校2019級(jí)機(jī)械類專業(yè)新版培養(yǎng)方案的制定工作進(jìn)行研究與分析。

關(guān)鍵詞：新工科;應(yīng)用型本科院校;機(jī)械類;人才培養(yǎng)模式

2017年2月以來，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，全力探索形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國模式、中國經(jīng)驗(yàn)，助力高等教育強(qiáng)國建設(shè)。新工科不僅是高等工程教育對(duì)未來工程發(fā)展新態(tài)勢(shì)和新需求的回應(yīng)，更是工程教育領(lǐng)域依據(jù)國家、產(chǎn)業(yè)和科技領(lǐng)域重大需求的突破性變革。

高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案是保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要文件，是組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)的基本綱領(lǐng)[1]。2019年3月，為進(jìn)一步落實(shí)北京交通大學(xué)海濱學(xué)院應(yīng)用型本科的辦學(xué)定位，轉(zhuǎn)變觀念，深化改革，突出學(xué)校人才培養(yǎng)特色，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，機(jī)械與動(dòng)力工程學(xué)院對(duì)機(jī)械工程、車輛工程、材料成型及控制工程、能源與動(dòng)力工程等四個(gè)機(jī)械類專業(yè)全面開展了應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的修訂工作。

一、指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標(biāo)

指導(dǎo)思想：圍繞建設(shè)特色鮮明的應(yīng)用型本科院校的目標(biāo)，以黨的教育方針為指導(dǎo)，堅(jiān)持把立德樹人作為根本任務(wù)，遵循高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律，依據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，按照“育人為本、德育為先、能力為重、特色發(fā)展”的辦學(xué)思想，充分吸收原有培養(yǎng)方案的教育教學(xué)改革最新成果，大力推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合，優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和手段，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，科學(xué)合理地修訂北京交通大學(xué)海濱學(xué)院人才培養(yǎng)方案。

培養(yǎng)目標(biāo)：立足行業(yè)、輻射全國、主動(dòng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、理論基礎(chǔ)好、實(shí)踐能力強(qiáng)和具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線的高水平應(yīng)用型人才。

二、基本原則

（一）堅(jiān)持國家標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)特色發(fā)展的原則

以《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，在滿足國家標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，各專業(yè)要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，積極探索，在人才培養(yǎng)模式、課程體系架構(gòu)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)模式創(chuàng)新、校企合作、社會(huì)服務(wù)等多方面形成特色，努力打造特色鮮明的品牌專業(yè)，構(gòu)建特色人才培養(yǎng)模式。

（二）堅(jiān)持產(chǎn)出導(dǎo)向，遵循反向設(shè)計(jì)的原則

采用產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念的設(shè)計(jì)方法，強(qiáng)調(diào)能力本位教育，人才培養(yǎng)方案制定遵循反向設(shè)計(jì)原則，注重分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)和社會(huì)發(fā)展需求，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具有的能力，有針對(duì)性地設(shè)置和調(diào)整專業(yè)課程體系。課程體系建設(shè)圍繞對(duì)應(yīng)的知識(shí)、能力和素質(zhì)，開展以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教學(xué)，確保培養(yǎng)的人才符合行業(yè)、企業(yè)需求。同時(shí)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，妥善處理好社會(huì)需求的多樣性、多變性與教學(xué)工作相對(duì)穩(wěn)定性的關(guān)系。

（三）堅(jiān)持整體設(shè)計(jì)，優(yōu)化專業(yè)課程布局的原則

構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容優(yōu)化、適應(yīng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)需要的課程體系，設(shè)計(jì)模塊化的知識(shí)結(jié)構(gòu)和彈性要求的課程設(shè)置。課程安排要體現(xiàn)共性與個(gè)性、統(tǒng)一性與適度靈活性、整體設(shè)計(jì)與局部優(yōu)化相結(jié)合的原則，不同專業(yè)根據(jù)不同人才培養(yǎng)方案的知識(shí)結(jié)構(gòu)加以選擇;整合專業(yè)課程，貫通知識(shí)結(jié)構(gòu)，均衡各學(xué)期學(xué)時(shí)分配。

（四）堅(jiān)持更新教育理念，推進(jìn)多元化教學(xué)模式的原則

大力推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合，加快實(shí)現(xiàn)《中國教育現(xiàn)代化2035》目標(biāo)，積極推進(jìn)教育結(jié)構(gòu)、教育理念、教育方法的改革創(chuàng)新;以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為支撐平臺(tái)，以學(xué)分認(rèn)證為手段，鼓勵(lì)采用國內(nèi)外名校的精品課程、大學(xué)視頻公開課程、在線開放課程等資源，推行課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的對(duì)接、自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)教學(xué)相融合的教學(xué)模式改革;積極探索創(chuàng)新全方位、多角度的課程考核形式;營造多維教學(xué)環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)生視野，豐富學(xué)生內(nèi)涵，給學(xué)生更多自我塑造的時(shí)間和空間，全面拓展學(xué)生素質(zhì)，提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求的綜合素質(zhì)能力。

（五）堅(jiān)持全面發(fā)展，協(xié)調(diào)知識(shí)、能力、素質(zhì)統(tǒng)一的原則

在強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，注重培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，堅(jiān)持育人為本，德育為先，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感;堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合，打破以學(xué)科內(nèi)容設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容的思維定式，按能力培養(yǎng)要求設(shè)置課程，確保實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性和有效性;積極引導(dǎo)和支持學(xué)生課外科技活動(dòng)，完善成果認(rèn)定及獎(jiǎng)勵(lì)辦法;建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)運(yùn)作保障機(jī)制，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、就業(yè)指導(dǎo)的有機(jī)融合，注重創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng);探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）融合體系的構(gòu)建，注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與學(xué)生第二課堂能力互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)歷證書、學(xué)位證書、職業(yè)技能證書等多證書并舉的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

（六）堅(jiān)持校企合作，發(fā)揮產(chǎn)教融合優(yōu)勢(shì)的原則

大力加強(qiáng)校企合作，建立和完善以校企合作為主要形式的人才培養(yǎng)模式，開展多種形式的產(chǎn)學(xué)研合作，建立學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)共同開發(fā)課程的長效機(jī)制，科學(xué)創(chuàng)建適應(yīng)校企合作、產(chǎn)教融合的課程體系和課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格與產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展和用人單位實(shí)際需求無縫對(duì)接;積極探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式[2];加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，建立相對(duì)穩(wěn)定的能接納學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的校外實(shí)踐教學(xué)基地;緊密依托行業(yè)、企業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，尋求實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)多樣化發(fā)展，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色。

三、課程體系框架及課程設(shè)置

機(jī)械類四個(gè)專業(yè)課程體系均圍繞知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的培養(yǎng)要求，構(gòu)建“三個(gè)平臺(tái)+兩個(gè)模塊”的人才培養(yǎng)課程體系。三個(gè)平臺(tái)是指通識(shí)教育平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)教育平臺(tái)和專業(yè)教育平臺(tái);兩個(gè)模塊是指實(shí)踐教育模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與素質(zhì)教育模塊。課程修習(xí)類型分為必修課、選修課和公共選修課，考核方式分為考試、考查。

（一）通識(shí)教育平臺(tái)

通識(shí)教育平臺(tái)由人文社會(huì)科學(xué)類和自然科學(xué)類兩類課程組成。其中，人文社會(huì)科學(xué)類課程包含思想政治類課程、軍體類課程、外語類課程;自然科學(xué)類課程包含數(shù)學(xué)類課程、物理類課程、計(jì)算機(jī)類課程。

（1）人文社會(huì)科學(xué)類課程

思想政治類課程：按照教育部《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求的通知》（教社科〔2018〕2號(hào)）要求設(shè)置思想政治理論、實(shí)踐課程學(xué)時(shí)。理論課應(yīng)著力提高思想政治類課程教學(xué)的實(shí)效性，注重課堂理論教學(xué)與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)新媒體新技術(shù)的運(yùn)用，探索思想教育與形勢(shì)政策教育的結(jié)合點(diǎn)，深化課堂教學(xué)改革，創(chuàng)新思想政治理論課程實(shí)踐教學(xué)方式，強(qiáng)化實(shí)踐育人。

大學(xué)英語類課程：“大學(xué)英語”分兩級(jí)教學(xué)（A、B班），共計(jì)12學(xué)分，前三學(xué)期授課。優(yōu)化分級(jí)教學(xué)模式，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段;充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，全面跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程;進(jìn)一步完善課程考核與評(píng)價(jià)辦法，培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力;注重語音室教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際效果，加強(qiáng)課程質(zhì)量監(jiān)控，全面推進(jìn)英語課程教學(xué)改革。

軍體類課程：“體育”共計(jì)4學(xué)分，繼續(xù)實(shí)行必修選課制，每教學(xué)班人數(shù)60人，在一個(gè)上課時(shí)段內(nèi)，同時(shí)開設(shè)不同的體育項(xiàng)目，如籃球、足球、健美操等體育課程，供學(xué)生選擇，避免體育課程內(nèi)容單一的狀況，滿足學(xué)生個(gè)性化要求。開設(shè)“軍事理論”1學(xué)分、“軍事訓(xùn)練”2學(xué)分。

（2）自然科學(xué)類課程

數(shù)學(xué)類課程：“高等數(shù)學(xué)”設(shè)置8學(xué)分，“線性代數(shù)B”設(shè)置2學(xué)分，“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”設(shè)置3學(xué)分;物理類課程：“大學(xué)物理A”設(shè)置6學(xué)分，“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”設(shè)置2學(xué)分;計(jì)算機(jī)類課程：“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程設(shè)置3學(xué)分;計(jì)算機(jī)語言及應(yīng)用類課程設(shè)置“C語言程序設(shè)計(jì)B”各專業(yè)根據(jù)需求自行設(shè)置，設(shè)置3學(xué)分。

（二）學(xué)科基礎(chǔ)教育平臺(tái)

學(xué)科基礎(chǔ)教育平臺(tái)是相近學(xué)科的共同基礎(chǔ)，是學(xué)生融入相近專業(yè)的基礎(chǔ)平臺(tái)。機(jī)械類專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程緊緊圍繞服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求，科學(xué)合理定位，按照不同專業(yè)需求，整合課程內(nèi)容，避免重復(fù)講授。

（三）專業(yè)教育平臺(tái)

專業(yè)教育平臺(tái)的課程設(shè)置從知識(shí)邏輯體系向技術(shù)邏輯體系轉(zhuǎn)變，從學(xué)科導(dǎo)向型向?qū)I(yè)導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變，突出專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)掌握專業(yè)理論寬和基本技能強(qiáng)的專門人才，滿足行業(yè)或崗位需要和學(xué)生自我發(fā)展需求及就業(yè)意向。

按教育部要求，每個(gè)專業(yè)設(shè)置8～10門體現(xiàn)專業(yè)特色的核心課程，開設(shè)一定門數(shù)的專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，含具有學(xué)科專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、學(xué)生深造所需專業(yè)強(qiáng)化課程。學(xué)科基礎(chǔ)教育課程和專業(yè)教育課程設(shè)置遵循教育部專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的專業(yè)規(guī)范要求及《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》。

在專業(yè)課程設(shè)置中，突出專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)。結(jié)合京津冀和環(huán)渤海區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，依托北京交通大學(xué)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，把特色專業(yè)的建設(shè)作為一項(xiàng)重要的、長期性的工作;精心策劃和遴選優(yōu)勢(shì)明顯、有重點(diǎn)學(xué)科支撐的專業(yè)進(jìn)行特色專業(yè)建設(shè)，使專業(yè)人才培養(yǎng)方案符合時(shí)代要求，滿足企業(yè)需要;通過改革和建設(shè)，爭(zhēng)取在發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)和辦出特色方面取得突破，在同層次、同類型高校相關(guān)專業(yè)中處于領(lǐng)先地位。

機(jī)械類各專業(yè)根據(jù)專業(yè)需求均開設(shè)專業(yè)英語課程，由接受過相關(guān)專業(yè)教育、或有過相關(guān)專業(yè)工作背景的教師擔(dān)任，均設(shè)置為2學(xué)分。

為豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，機(jī)械類各專業(yè)在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與素質(zhì)教育等小學(xué)分課程，該類課程學(xué)分定為1學(xué)分，納入學(xué)科基礎(chǔ)課程或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與素質(zhì)教育類課程學(xué)分，在高年級(jí)設(shè)置有開發(fā)追蹤學(xué)科前沿的研討課、新技術(shù)專題課、研究報(bào)告撰寫課等。

作為專業(yè)素質(zhì)教育的拓展，允許各專業(yè)適當(dāng)增設(shè)與企業(yè)需求相關(guān)的補(bǔ)充選修課程，但應(yīng)列入專業(yè)選修課教學(xué)計(jì)劃，不得隨意臨時(shí)增加課程。按照分類培養(yǎng)的教育理念，滿足部分學(xué)生的深造需求，開設(shè)考研學(xué)生專業(yè)強(qiáng)化課程選修課，設(shè)置2學(xué)分。

（四）實(shí)踐教育模塊

實(shí)踐教育模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)基本技能培養(yǎng)-專業(yè)技能培養(yǎng)-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系?；炯寄芘囵B(yǎng)包含軍事訓(xùn)練、入學(xué)教育、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、認(rèn)知實(shí)習(xí)，計(jì)算機(jī)基本技能訓(xùn)練、專業(yè)基本技能訓(xùn)練，專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練、專業(yè)基礎(chǔ)調(diào)研等;專業(yè)技能培養(yǎng)包含專業(yè)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)創(chuàng)作、專業(yè)調(diào)研、專業(yè)實(shí)習(xí)，課程設(shè)計(jì)、結(jié)課報(bào)告、學(xué)年論文等;綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)包含集中性綜合與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、科研訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、畢業(yè)創(chuàng)作等，其中畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)置為2學(xué)分，不少于4周，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）設(shè)置為10學(xué)分，16周。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與素質(zhì)教育模塊

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與素質(zhì)教育模塊著重體現(xiàn)創(chuàng)新性、專業(yè)性、自主性和實(shí)踐性，面向?qū)W生個(gè)性化發(fā)展需求，鼓勵(lì)課外實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，探索建立促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的有效機(jī)制，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)的有機(jī)融合，強(qiáng)化創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[3]。

（1）開設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概論”必修課程，設(shè)置為1學(xué)分。課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合國務(wù)院及教育部要求，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)針對(duì)各學(xué)科和專業(yè)的實(shí)際要求設(shè)置，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

（2）開設(shè)“創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)”為必修課程，設(shè)置為1學(xué)分。課程結(jié)合學(xué)科專業(yè)及行業(yè)發(fā)展設(shè)置，培養(yǎng)大學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。

（3）開設(shè)“論文寫作及文獻(xiàn)檢索”為必修課程，設(shè)置為1學(xué)分。課程結(jié)合學(xué)科專業(yè)對(duì)論文、設(shè)計(jì)報(bào)告要求，培養(yǎng)大學(xué)生查閱文獻(xiàn)、閱讀文獻(xiàn)、撰寫論文、設(shè)計(jì)報(bào)告的能力。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐及校公共選修課共計(jì)6學(xué)分。鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，通過科研訓(xùn)練項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、自主創(chuàng)業(yè)、證書認(rèn)定等多渠道獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng);適度開設(shè)全校性公共選修課，增設(shè)英語等級(jí)考試及研究生考試相關(guān)課程，改革公共選修課的征集、審核、教學(xué)和管理辦法，使選修課在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量上有較大突破。

四、結(jié)語

新工科背景下的人才培養(yǎng)注重學(xué)科交叉和協(xié)同創(chuàng)新，培養(yǎng)的人才應(yīng)具備面對(duì)各類未知復(fù)雜問題時(shí)能運(yùn)用恰當(dāng)思維思考借鑒。文章以北京交通大學(xué)海濱學(xué)院機(jī)械類專業(yè)為例，探索了應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)方案制定原則與具體實(shí)施辦法，通過構(gòu)建“三個(gè)平臺(tái)+兩個(gè)模塊”的人才培養(yǎng)課程體系，拓寬新工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教育空間，進(jìn)行快速的知識(shí)融合與更新，實(shí)現(xiàn)立足行業(yè)、輻射全國、主動(dòng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、理論基礎(chǔ)好、實(shí)踐能力強(qiáng)和具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線的高水平應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：文章為河北省民辦教育協(xié)會(huì)2018年度科研立項(xiàng)課題項(xiàng)目《新工科背景下應(yīng)用型本科院校機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析》的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：HBMXYJJD1812;文章為河北省教育廳2017年度高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《基于3D打印技術(shù)的“三位一體”創(chuàng)客教育實(shí)踐研究》的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2017CXCY221。

作者簡介：代偉業(yè)（1986- ），男，漢族，山東濰坊人，碩士研究生，講師，研究方向：機(jī)械設(shè)計(jì)與制造工藝。