【摘要】教育體制改革深化，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高要求，這就要求教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中注重開(kāi)展英語(yǔ)繪本閱讀活動(dòng)，全面的點(diǎn)燃學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。本文主要針對(duì)開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)的策略展開(kāi)分析，以供參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);繪本閱讀;學(xué)生思維;培養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】 李煥敏，石家莊市橋西外國(guó)語(yǔ)小學(xué)。

教育體制改革日益深化，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出更高的要求。然而，由于小學(xué)生年齡小、學(xué)習(xí)能力不高，加上缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量并不理想。基于此，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中可以利用圖文并茂的英語(yǔ)繪本，幫助學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

一、注重板書(shū)的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

一直以來(lái)，傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)之中，教師主要采用“一支粉筆、一塊黑板”的教學(xué)方式。為了幫助學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，教師多會(huì)將重要知識(shí)點(diǎn)板書(shū)寫(xiě)在黑板之上。在開(kāi)展英語(yǔ)繪本閱讀活動(dòng)中，教師不可以忽視板書(shū)的重要價(jià)值，要利用板書(shū)對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行梳理，豐富學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生思考和探究，從而強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉。

比如，在繪本閱讀教學(xué)之中，Welcome to Chicago這一本書(shū)就是很好的繪本閱讀材料，教師可以通過(guò)向?qū)W生介紹芝加哥的food、Sports teams以及university、Places for nature lovers 等內(nèi)容，并將重點(diǎn)內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的方式板書(shū)在黑板之上，使學(xué)生對(duì)芝加哥的人文地貌與風(fēng)土人情有深入了解，并引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué)生更高效率閱讀內(nèi)容。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作閱讀與探究等活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力提升。在學(xué)生完成了合作任務(wù)后教師要對(duì)學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)，對(duì)于學(xué)生出彩的地方要加以肯定，對(duì)學(xué)生存在問(wèn)題地方要及時(shí)指正，在保證繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量同時(shí)，提升學(xué)生思維能力與閱讀能力。

二、選擇合適的繪本，引發(fā)學(xué)生探究

英語(yǔ)閱讀繪本題材多種多樣，這就要求教師選擇滿(mǎn)足學(xué)生閱讀興趣與學(xué)習(xí)需要的繪本。需要注意的是，教師要注重所選擇繪本的多樣化，這樣在活躍課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)，提升學(xué)生的閱讀效果。比如，Rubber head Pencil這本繪本就是很好的選擇，這個(gè)繪本講述的是貧苦的Hymen Lipman有著濃厚的繪畫(huà)興趣與天賦，在苦于無(wú)錢(qián)購(gòu)買(mǎi)畫(huà)筆的情況下想出了Rubber head Pencil的方法，但是Hymen Lipman并不知道如何才能夠?qū)⑾鹌ず豌U筆進(jìn)行有效結(jié)合。這個(gè)時(shí)候教師可以將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪本內(nèi)容開(kāi)展探究活動(dòng)，即探究橡皮和鉛筆結(jié)合的方式，并由學(xué)生代表匯報(bào)探究結(jié)果。在有趣的探究活動(dòng)之中，學(xué)生的思維能力得到了很好的鍛煉。

三、巧妙應(yīng)用圖片，引導(dǎo)學(xué)生推理

圖文并茂是英語(yǔ)繪本最為主要的特點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)圖片可以大概猜測(cè)出英語(yǔ)句子意思，從而可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)。picture reading（圖片環(huán)游）是一種繪本閱讀的教學(xué)方式，教師應(yīng)重視并高效的利用好這種方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)圖片的理解猜測(cè)繪本所講述的故事內(nèi)容、主題以及發(fā)展經(jīng)過(guò)，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，這樣不僅深化學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的理解，又保證了課堂教學(xué)質(zhì)量與效果。依舊以Rubber head Pencil這一繪本為例，根據(jù)繪本圖片可以提煉出兩個(gè)關(guān)鍵詞，一個(gè)是 observe;一個(gè)是think，而后根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行教學(xué)。教師在繪本閱讀教學(xué)開(kāi)始之前，先向?qū)W生展示繪本中的一組圖片，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察與思考這一組圖片，讓學(xué)生從中總結(jié)關(guān)于人物和情節(jié)的相關(guān)信息，讓學(xué)生發(fā)揮自身想象力對(duì)故事內(nèi)容及發(fā)展進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)，由此既活躍了課堂教學(xué)氛圍，又點(diǎn)燃學(xué)生求知欲望，在保障英語(yǔ)閱讀質(zhì)量與效果的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

四、活用英語(yǔ)話(huà)題，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中教師居于主導(dǎo)位置，教師在講臺(tái)上辛苦的教，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的常態(tài)。然而，這種教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性越來(lái)越大，遇到問(wèn)題時(shí)往往期待教師給出答案，而不是積極思考，很顯然這不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。基于此，在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)之中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生圍繞話(huà)題展開(kāi)探究，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的提升。

比如，教師可以以swimmy作為繪本閱讀素材，并向?qū)W生設(shè)定討論的主題，即現(xiàn)在同學(xué)們都是一條小魚(yú)，若你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)躺在那里，那么就坐在椅子之上，若你認(rèn)為需要四處走動(dòng)，那么就要走到講臺(tái)前，而后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論活動(dòng)，經(jīng)過(guò)分組討論，學(xué)生可以多角度的思考問(wèn)題，并組織語(yǔ)言進(jìn)行觀念的表達(dá)與論證。

通過(guò)開(kāi)展上述的討論活動(dòng)，讓學(xué)生分別論述走出去和留下來(lái)的利弊，在熱烈的討論之中，學(xué)生的思維迸發(fā)出火花，這樣可以很好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力的提升。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在教育體制改革日益深化的背景下，教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的重視，并在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)之中積極開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平提升，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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