趙俊 王敏

摘要：針對當(dāng)前高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面存在觀念模糊、機構(gòu)分離、低效供給、實施瓶頸等痛點問題，在實踐中摸索并構(gòu)建了多維優(yōu)化視角的廣譜式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。該體系堅持廣譜式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)理念優(yōu)化，力促創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)和執(zhí)行聯(lián)動實現(xiàn)機構(gòu)優(yōu)化，打造課程平臺、項目平臺、孵化平臺和案例平臺實現(xiàn)平臺優(yōu)化，通過導(dǎo)師引路、大賽推動、活動支撐和科學(xué)評價實現(xiàn)實施優(yōu)化。實踐證明該體系運行以來已取得較為顯著的成效。

關(guān)鍵詞：多維優(yōu)化;廣譜式;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系;構(gòu)建

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.02.022

中圖分類號：G717 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671—1580（2020）02—0095—05

高職院校只有在廣泛深入學(xué)習(xí)全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范高職院校經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身特色優(yōu)勢和廣大學(xué)生的實際情況，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心觀念革新、管理機構(gòu)協(xié)作、供給內(nèi)容優(yōu)化、師資隊伍建設(shè)、特色活動支撐、孵化扶持服務(wù)和科學(xué)評價設(shè)計等方面采取一系列系統(tǒng)全面和行之有效的改革措施，才能更好地解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的痛點問題，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育邁上一個新的臺階。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的痛點問題

通過廣泛調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依然存在以下一些痛點問題，具體如下。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念模糊問題

部分高職院校沒有及時學(xué)習(xí)和把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最新理念和發(fā)展趨勢，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律的把握不夠到位，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)人才培養(yǎng)脫節(jié)，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程的顯性價值導(dǎo)向促使部分高職院校集中培養(yǎng)那些具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生代表參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以期獲得獎項，或扶持了幾個成功的學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目，卻忽視了廣大學(xué)生創(chuàng)新精神的形成、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升[1]。

2.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位成專業(yè)教育之外的“業(yè)余教育”，沒有將其貫穿人才培養(yǎng)的全過程，與社會上對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類人才的迫切需求不相符 [2]。

3.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與提升學(xué)校學(xué)生就業(yè)率直接綁定，秉持“創(chuàng)業(yè)可以帶動就業(yè)”的觀點，將其作為有效解決學(xué)院學(xué)生就業(yè)問題的權(quán)宜之計[3]。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)分離問題

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念的差異和對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度的不同，高職院校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織架構(gòu)的設(shè)計也呈現(xiàn)出明顯差異。

1.部分高職院校選擇將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作掛靠在就業(yè)指導(dǎo)中心、教務(wù)處或團委，導(dǎo)致各部門優(yōu)先完成本部門認(rèn)為更重要的工作，有時間和精力才去過問一下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題。

2.部分高職院校缺少一個專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機構(gòu)，不易與政府部門、行業(yè)協(xié)會、相關(guān)企業(yè)及社會上的創(chuàng)業(yè)孵化園等部門有效聯(lián)動，從而僅靠學(xué)校自身的資源和力量開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3.部分高職院校缺少一個對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行頂層設(shè)計和持續(xù)指導(dǎo)的智囊機構(gòu)，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏高度、深度和持續(xù)度。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育低效供給問題

部分高職院校忽視對學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的需求和痛點的分析，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給側(cè)方面也存在一些突出問題。

1.在沒有能夠有效引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的情況下，采取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論講解或?qū)崙?zhàn)方法傳授的灌輸式教育往往效果并不理想。

2.有些大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識比較強烈，但卻對于為什么要創(chuàng)業(yè)、如何發(fā)現(xiàn)好的創(chuàng)業(yè)機會、如何論證創(chuàng)業(yè)項目是否可行、如何組建一支創(chuàng)業(yè)團隊、如何啟動一個好的創(chuàng)業(yè)項目等問題不甚了解，從而不清楚自己究竟需要什么樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3.部分高職院校大學(xué)期間僅僅只開設(shè)一兩門面向全校的創(chuàng)業(yè)類課程，且開設(shè)時間比較隨意。有的高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程開設(shè)在大一，有的則開設(shè)在大三。有些學(xué)校甚至將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)類課程合并開設(shè)。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，導(dǎo)致課程內(nèi)容設(shè)計不能遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)律以及學(xué)生的實際情況，存在內(nèi)容枯燥滯后等問題。同時，絕大多數(shù)高職院校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程都采用大班開課，項目驅(qū)動、小組討論、案例教學(xué)、情景模擬、角色扮演等教學(xué)方法較難實施，難以達到理想的教學(xué)效果 [4]。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的考核方式相對比較簡單，一般通過大作業(yè)的形式開展且學(xué)生基本都能通過，最終導(dǎo)致不少學(xué)生上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課主要就是為了拿學(xué)分。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施瓶頸問題

除此以外，一些高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的基礎(chǔ)條件薄弱，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中或多或少存在師資團隊、活動支撐、孵化扶持和科學(xué)評價等方面的瓶頸。

1.師資團隊方面

校內(nèi)創(chuàng)業(yè)師資主要由輔導(dǎo)員和就業(yè)指導(dǎo)老師擔(dān)任。這些老師缺乏專業(yè)知識和實戰(zhàn)經(jīng)歷，很難與學(xué)生分享有價值的創(chuàng)業(yè)體驗 [5]。如果盲目邀請一些有知名度的企業(yè)家或投資人來指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也可能由于他們自身時間精力有限且與學(xué)校之間合作關(guān)系松散，難以對師生進行有規(guī)律和持續(xù)的指導(dǎo)。

2.活動支撐方面

目前部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面缺少有針對性的活動支撐，只是泛泛地開展一些缺乏系統(tǒng)性和延續(xù)性的創(chuàng)業(yè)講座和創(chuàng)業(yè)沙龍等活動，難以取得良好的效果。

3.孵化扶持方面

由于缺乏專業(yè)人士的深度指導(dǎo)，不少高職院校雖然建立了大學(xué)生眾創(chuàng)空間或創(chuàng)業(yè)孵化基地，但學(xué)生真正需要的諸如商標(biāo)注冊、市場推廣、財務(wù)管理、項目融資等方面的指導(dǎo)和扶持并沒能跟上，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的入駐率和存活率均不高，最終造成學(xué)院教育場地資源的極大浪費。

4.科學(xué)評價方面

不少高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價仍然停留在學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽獲獎情況和學(xué)生成功創(chuàng)辦企業(yè)的數(shù)量這個階段。缺乏科學(xué)的評價體系導(dǎo)致部分院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作追求短期效益，逐漸偏離了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正確的方向。

三、多維優(yōu)化視角的廣譜式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

針對上述高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中存在的痛點，合肥財經(jīng)職業(yè)學(xué)院在推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的過程中不斷探索實踐并構(gòu)建出多維優(yōu)化視角的廣譜式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，如圖1所示。

圖1 多維優(yōu)化視角的廣譜式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念優(yōu)化

廣譜式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念是一種真正從基層教學(xué)開始，面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程的啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新思維及創(chuàng)造力的教育模式[6]，這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念突破了功利性、精英化的培養(yǎng)理念，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念優(yōu)化的重要指導(dǎo)思想。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)優(yōu)化

為了更好地發(fā)揮各相關(guān)部門在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中的主要職能，做到分工明確，權(quán)責(zé)明晰，學(xué)院逐漸形成并融合了兩大機構(gòu)，具體分工及職責(zé)如下。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)機構(gòu)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)委員會：該委員會由分管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的院長領(lǐng)導(dǎo)，邀請優(yōu)秀企業(yè)家、投資人及往屆優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友代表共同參與，主要負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)指導(dǎo)、頂層設(shè)計、政策指導(dǎo)、部門協(xié)調(diào)、項目論證、監(jiān)督管理和科學(xué)評價等工作。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育執(zhí)行機構(gòu)

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心：負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作目標(biāo)制定、師資團隊組建、大賽組織推進、對外學(xué)習(xí)交流、活動宣傳推廣、項目落地孵化等配套服務(wù)工作。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室：主要負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的案例平臺、項目平臺、課程平臺和資源平臺的建設(shè)工作。

（3）教務(wù)處：負(fù)責(zé)審議各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案設(shè)計，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育銜接通識教育和專業(yè)教育并貫穿人才培養(yǎng)全過程，并對大學(xué)各學(xué)年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)的形式、內(nèi)容及考核方式進行管理。

（4）團委：負(fù)責(zé)協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心共同推動大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目展示、創(chuàng)業(yè)信息交流、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)路演等第二課堂的順利高效開展。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺優(yōu)化

1.課程平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是各大高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，可以調(diào)動多方資源積極發(fā)揮課堂教學(xué)作為主渠道的作用[7]?？紤]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)時間、課程內(nèi)容和授課方法的針對性和有效性，學(xué)院充分借鑒企業(yè)培訓(xùn)課程內(nèi)容板塊設(shè)計的方法及新時期大學(xué)教育體制中分化出的四種課堂教育的形式打造課程平臺。即第一課堂（課堂教學(xué)）、第二課堂（課外活動）、第三課堂（實踐教學(xué)）、第四課堂（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)），如表1。同時，學(xué)院還根據(jù)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各階段的剛需和痛點問題對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系進行重新設(shè)計和優(yōu)化。這種做法有以下幾個優(yōu)點：（1）可以解決學(xué)院開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程過少起不到效果和課程過多不太現(xiàn)實的問題;（2）課程開設(shè)的時間和內(nèi)容能夠與學(xué)生在不同階段的需求相匹配;（3）可以根據(jù)不同課程的性質(zhì)推進第一課堂、第二課堂、第三課堂、第四課堂的銜接，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

2.項目平臺

學(xué)院從線上和線下不斷挖掘和儲備已有典型項目、校企合作項目、往屆校友項目和新生自創(chuàng)項目，為師生建立了一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目庫。各系部可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)特點和興趣從創(chuàng)業(yè)項目庫中選擇合適的項目統(tǒng)一上報。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)委員會對于報送上來的各創(chuàng)業(yè)項目集中時間帶領(lǐng)相關(guān)師生一起學(xué)習(xí)如何進行創(chuàng)業(yè)項目的論證和優(yōu)化。對于初步通過論證的創(chuàng)業(yè)項目，由項目負(fù)責(zé)人在創(chuàng)業(yè)信息交流平臺上發(fā)布招募信息。通過這種方式可以幫助學(xué)生解決以下幾個痛點：（1）學(xué)生如果沒有主持或參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程、專業(yè)課程和實戰(zhàn)課程的學(xué)習(xí)階段會因為缺乏真實體驗而沒有動力;（2）各專業(yè)學(xué)生如果沒能突破專業(yè)限制，僅在本專業(yè)不容易尋找到懂營銷、財務(wù)、技術(shù)或設(shè)計方面的學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)團隊，最終導(dǎo)致項目啟動停滯或運營受阻。

3.孵化平臺

對于高職院校而言，校企合作和產(chǎn)教融合是其開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先天優(yōu)勢[8]。在學(xué)院自身的大力推動和校外各界力量的支持下，現(xiàn)已經(jīng)建成面積達2718.62㎡的四位一體創(chuàng)業(yè)項目孵化體系。其中：企業(yè)仿真運營中心為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力專項提升提供訓(xùn)練場地支持;創(chuàng)客咖啡為各專業(yè)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)信息交流和創(chuàng)業(yè)沙龍?zhí)峁┗顒訄龅刂С?眾創(chuàng)空間為通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)委員會論證的項目進入初步孵化提供辦公場地支持;創(chuàng)業(yè)孵化基地為優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目正式落地提供場地、人才、資金和市場等方面的關(guān)鍵性配套服務(wù)支持。

同時，學(xué)院通過與安徽中科新源投資管理有限公司、和君商學(xué)院、天貓超市、順豐快遞、新安晚報等知名企事業(yè)單位共同搭建多功能綜合性資源平臺，從而實現(xiàn)了更好地為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供項目咨詢、工商注冊、運營指導(dǎo)、宣傳推廣、資源整合、融資對接等配套服務(wù)。

4.案例平臺

學(xué)院通過多種渠道收集、整理并不斷更新大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面的成功、失敗及創(chuàng)新案例，建立了一個信息量巨大的案例庫。借助各專業(yè)的課堂教學(xué)、創(chuàng)業(yè)沙龍等方式引導(dǎo)學(xué)生一起分享他們對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型案例的心得體會，不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)并逐步把握其中的規(guī)律。這種做法可以有效調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和意識并解決學(xué)生不愿意被灌輸枯燥的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和方法的痛點。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施優(yōu)化

1.導(dǎo)師引路

針對當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團隊方面存在的普遍問題和困境，學(xué)院提出著力打造“業(yè)內(nèi)大咖指導(dǎo)、商界精英參與、校內(nèi)雙師培養(yǎng)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊。通過邀請業(yè)內(nèi)大咖以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)名師堂的形式對全院師生進行創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和商業(yè)趨勢的分析;通過校企合作和引企入校的形式與重點企業(yè)建立長期合作的關(guān)系，并聘請企業(yè)家、投資人或部門總監(jiān)通過創(chuàng)業(yè)沙龍和創(chuàng)業(yè)課外實訓(xùn)的形式分批次對全院師生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項能力的訓(xùn)練和提升;挑選學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)骨干教師同往屆優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友帶領(lǐng)學(xué)生在校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下深入?yún)⑴c創(chuàng)業(yè)項目運營實戰(zhàn)，使其成為職業(yè)素質(zhì)過硬、知識儲備充足、實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的雙師型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講師。