夏斌

摘要：本文對(duì)已有研究進(jìn)行梳理，探討了幸福感、教師職業(yè)幸福感等核心概念的內(nèi)涵，結(jié)合國(guó)內(nèi)教師職業(yè)幸福感研究的最新成果，分析了中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的影響因素，并梳理了提升中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的可行性策略。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師;職業(yè)幸福感;研究綜述

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.02.013

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671—1580（2020）02—0056—04

“只有幸福的教師才能培養(yǎng)出幸福的學(xué)生。”。[1]重視提升中小學(xué)教師的職業(yè)幸福感，有利于基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，有利于教育質(zhì)量的提高，更有利于教師自身體驗(yàn)幸福完整的教育生活。[2]目前，中小學(xué)教師職業(yè)幸福感研究得到了學(xué)界的極大關(guān)注，研究成果也相當(dāng)豐富。

一、幸福和幸福感

當(dāng)人們探討對(duì)生活的追求和期待時(shí)，“幸福”一定是最能準(zhǔn)確概括所有答案的詞匯。一般認(rèn)為，幸福是一種感受，是一種個(gè)體感到滿足的狀態(tài)和體驗(yàn)，[3]由此生成了“幸福感”這一概念。不過(guò)，對(duì)于這一“感受”內(nèi)涵的界定差異較大，一方面因?yàn)樾腋８小笆怯尚枨?、認(rèn)知、情感等心理因素與外部誘因相互作用形成的一種復(fù)雜的、多層次的心理狀態(tài)”，[4]另一方面，研究者們也傾向于根據(jù)不同的研究角度來(lái)分析和判斷“幸福感”的內(nèi)涵特征?！靶腋８小惫J(rèn)的特征包括“持續(xù)性”和“愉悅性”。如肖杰認(rèn)為，幸福感就是“需要得到滿足，潛能得到發(fā)揮、力量得以增長(zhǎng)的持續(xù)快樂(lè)體驗(yàn)”。[5]“幸福感”的產(chǎn)生首先有賴于個(gè)體需要的滿足和期待的達(dá)成。在此基礎(chǔ)上，有學(xué)者認(rèn)為幸福感產(chǎn)生于“在自己身體舒適的情況下，在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)自己優(yōu)勢(shì)需要的滿足”[6]。這一觀點(diǎn)對(duì)幸福感產(chǎn)生的內(nèi)外部條件進(jìn)行了限定，并通過(guò)強(qiáng)調(diào)“優(yōu)勢(shì)需要”的關(guān)鍵作用避免可能造成的幸福感需要滿足個(gè)體“所有”需要方可獲得的謬誤，對(duì)幸福感研究有積極意義。也有學(xué)者指出幸福感雖為主觀感受，但也需要符合倫理的規(guī)定，[7]為幸福感附加了社會(huì)屬性和標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，心理學(xué)研究中使用更多的是美國(guó)學(xué)者Diener于1984年提出的主觀幸福感的概念，即“評(píng)價(jià)者根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的整體性評(píng)估”。[8]這一概念除強(qiáng)調(diào)幸福來(lái)源于對(duì)生活質(zhì)量評(píng)價(jià)的“整體性”之外，更重要的是突出了主體進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)性化。

二、職業(yè)幸福感和教師職業(yè)幸福感

如果說(shuō)幸福感由人們對(duì)自身整體生活質(zhì)量的判斷而來(lái)，那么職業(yè)幸福感則為這個(gè)判斷限定了場(chǎng)景和對(duì)象。劉慧英認(rèn)為，職業(yè)幸福感是指?jìng)€(gè)體從工作中獲得的滿足感、安全感、愉悅感和價(jià)值感等綜合的情感體驗(yàn);[9]袁玲俊則把職業(yè)幸福感定義為個(gè)體因自我實(shí)現(xiàn)需要得到滿足以及對(duì)職業(yè)相關(guān)要素的評(píng)價(jià)產(chǎn)生的積極情感和滿意感。[10]作為幸福感的重要組成部分之一，人們的職業(yè)幸福感也應(yīng)該具備上文提到的“愉悅性”“持續(xù)性”等特征。同時(shí)，有研究者認(rèn)為，除需要的滿足和期待的達(dá)成外，職業(yè)幸福感的獲得來(lái)源也包括自身潛能得到發(fā)揮、力量得以增長(zhǎng)。[11]為了便于研究，也有研究者給出了更具操作性的定義，如吳偉炯將職業(yè)幸福感定義為“較高的工作滿意度和較低的離職意愿， 較多的積極情感和較少的消極情感”。[12]定義教師的職業(yè)幸福感，首先應(yīng)使其符合一般職業(yè)幸福感的特征。蘇會(huì)佳提出“教師職業(yè)幸福感是指教師在從事教育教學(xué)工作時(shí)感受到這個(gè)職業(yè)可以滿足自己的需要，能夠?qū)崿F(xiàn)自身的價(jià)值，并且能夠產(chǎn)生愉悅感”。[13]張俊根據(jù)自身提出的幸福感的定義，強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)幸福感是教師履職過(guò)程中對(duì)自己“優(yōu)勢(shì)需要”得到滿足的積極評(píng)價(jià)和愉悅的心理體驗(yàn)。[14]崔勝杰則指出，教師職業(yè)幸福感是教師在教書育人工作中伴隨著自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)而產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)[15]。由此可知，教師職業(yè)幸福感的實(shí)現(xiàn)，也要具備“需要滿足”“價(jià)值實(shí)現(xiàn)”等核心要素。除此之外，還有研究者認(rèn)為，教師對(duì)幸福和職業(yè)的認(rèn)知是獲取職業(yè)幸福感的基礎(chǔ)。曹眾指出，教師的職業(yè)幸福感應(yīng)是教師在正確認(rèn)識(shí)幸福的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己的不懈努力實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想、實(shí)現(xiàn)自身和諧自由發(fā)展而產(chǎn)生的一種自我滿足、自我愉悅的生存狀態(tài)[16];柳海民則強(qiáng)調(diào)教師若想獲得職業(yè)幸福感，則需要將教育教學(xué)活動(dòng)看作自身生活的一部分，而非僅僅是職業(yè)行為。[17]綜合而言，教師職業(yè)幸福感是教師職業(yè)價(jià)值觀、工作動(dòng)力、發(fā)展目標(biāo)、情感體驗(yàn)、社會(huì)關(guān)系、人格特征等內(nèi)部因素與職業(yè)特性相互作用而形成的一種持續(xù)、穩(wěn)定的、愉悅的高級(jí)情感。[18]

三、教師職業(yè)幸福感的內(nèi)涵及特性

教師職業(yè)幸福感的內(nèi)涵具有四個(gè)方面內(nèi)容。首先，教師職業(yè)幸福感是一種體驗(yàn)，這種體驗(yàn)來(lái)源于個(gè)人需要滿足與潛能實(shí)現(xiàn);其次，教師職業(yè)幸福感是教師主觀努力與客觀機(jī)會(huì)及條件契合的行為結(jié)果;再次，教師職業(yè)幸福感有賴于個(gè)體對(duì)其生存狀況與職場(chǎng)環(huán)境肯定的價(jià)值評(píng)判;最后，教師職業(yè)幸福感是教師持續(xù)進(jìn)行教育活動(dòng)的精神動(dòng)力。這一論述闡釋了教師職業(yè)幸福感的基本屬性、產(chǎn)生的條件，并指出其對(duì)教師的意義。結(jié)合其他學(xué)者對(duì)于教師職業(yè)幸福感特性的論述，則可以更全面地理解教師職業(yè)幸福感的內(nèi)涵。崔勝杰認(rèn)為，教師職業(yè)幸福感因工作對(duì)象、過(guò)程和結(jié)果特殊性而有別于其他職業(yè)從業(yè)者的幸福感。[19]同時(shí)作為一種可因時(shí)空變換而變換的主觀感受，教師職業(yè)幸福感除主觀性外還具有發(fā)展性和個(gè)體差異性。另外，既然是屬于“幸福感”的范疇，則其一定具有積極性。最后，教師職業(yè)幸福感既是教師個(gè)體努力過(guò)程中的狀態(tài)，也是努力的結(jié)果，既具有過(guò)程性，也具有結(jié)果性，任何片面的理解和追求都使教師不能更好地獲得它。除此之外，檀傳寶認(rèn)為教師幸福的特點(diǎn)包括精神性、關(guān)系性、集體性和無(wú)限性。精神性指教師的勞動(dòng)所得除相應(yīng)的物質(zhì)收入外，更多體現(xiàn)為精神性收獲，且精神性收獲對(duì)于幸福體驗(yàn)起到?jīng)Q定性作用。關(guān)系性指教師的幸福需要在師生互動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)。集體性指因?qū)W校教育活動(dòng)的特點(diǎn)決定了除教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體之間的教育互動(dòng)外，還存在著教師集體與學(xué)生集體、教師個(gè)體與學(xué)生集體以及教師個(gè)體與教師集體等形式的互動(dòng)，因此教師的幸福建立在超越個(gè)人打算或個(gè)體利益計(jì)較的基礎(chǔ)之上。無(wú)限性指教師的幸福具有效果上的無(wú)限性， 即在時(shí)間和空間兩個(gè)維度上，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生在人格塑造與課業(yè)的傳授，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展發(fā)揮作用，并通過(guò)學(xué)生與社會(huì)乃至人類文明建立聯(lián)系，超越校園的范疇，發(fā)揮持續(xù)的、不可估量的影響。[20]

四、教師職業(yè)幸福感的影響因素

（一）外部因素

影響教師職業(yè)幸福感的外部因素大致可分為職業(yè)因素、組織因素和社會(huì)因素三個(gè)方面。職業(yè)因素主要包括工作內(nèi)容、工作量、工作收入等;組織因素指學(xué)校管理模式和領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度以及人際關(guān)系;社會(huì)因素指社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的要求和期待，家長(zhǎng)對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)等，綜合表現(xiàn)為教師的社會(huì)地位。[21]

工作有趣且有意義被認(rèn)為是影響職業(yè)幸福感的積極因素，這一點(diǎn)并不難理解。工作量與工作收入對(duì)幸福感的影響則相對(duì)復(fù)雜。穩(wěn)定的工作環(huán)境和工作待遇被認(rèn)為是職業(yè)幸福感增益的原因[22]，而普遍偏低的工資待遇則是影響教師職業(yè)幸福感的消極因素。[23]“一個(gè)需要經(jīng)常為個(gè)人和家庭的生活擔(dān)憂的教師，其體驗(yàn)教育幸福的能力必然是有限的”。[24]偏低的收入一方面不足以滿足教師合理生活發(fā)展的需要，另一方面也會(huì)加劇過(guò)重工作量對(duì)幸福感的損害。很多學(xué)者都認(rèn)為薪酬和付出不相匹配是普遍存在的影響教師職業(yè)幸福感的消極因素。[25-26]

學(xué)校管理模式對(duì)教師職業(yè)幸福感的影響主要通過(guò)對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制被認(rèn)為是教師職業(yè)幸福感的積極因素，與之相對(duì)應(yīng)的，學(xué)校不能正確評(píng)價(jià)教師的付出則對(duì)教師職業(yè)幸福感有明顯的消極影響。[27]在校的人際關(guān)系也是影響教師職業(yè)幸福感的重要因素，主要包括教師與同事之間的關(guān)系和師生關(guān)系兩類。良好的人際關(guān)系能夠更好地調(diào)動(dòng)教師的工作熱情， 是教師職業(yè)幸福感重要的增益因素。[28]如果教師的人際關(guān)系不良，則消極影響亦非常廣泛。

教師的社會(huì)地位是由教師的經(jīng)濟(jì)收入、政治待遇等方面決定的。[29]雖然，我們有尊師重道的傳統(tǒng)，社會(huì)一般認(rèn)知當(dāng)中對(duì)教師職業(yè)的評(píng)價(jià)和判斷也是比較高的，但教師群體實(shí)際感受到的社會(huì)地位卻并非如此。一方面表現(xiàn)為收入情況并不樂(lè)觀，前文已有論述;另一方面則表現(xiàn)為社會(huì)、家長(zhǎng)都可以評(píng)價(jià)教師的職業(yè)生活，導(dǎo)致教師成為“眾目睽睽”下的工作，教師的責(zé)任被無(wú)限放大，將教師置于誰(shuí)都可以批評(píng)的尷尬位置。過(guò)高的社會(huì)要求和較低的社會(huì)地位成為影響教師職業(yè)幸福感的重要的消極因素。

（二）內(nèi)部因素

影響教師職業(yè)幸福感的內(nèi)部因素可以分為態(tài)度因素、能力因素和生理因素三個(gè)方面。態(tài)度因素指教師對(duì)于所從事職業(yè)的認(rèn)可程度、擇業(yè)動(dòng)機(jī)以及自我期待等，能力因素指教師的教育教學(xué)能力，生理因素則指教師的身體健康狀況。

對(duì)教師職業(yè)的熱愛(ài)是教師職業(yè)認(rèn)同的最積極的表現(xiàn)形式，是教師從業(yè)最穩(wěn)定而持久的動(dòng)力，也是能夠推動(dòng)教師戰(zhàn)勝困難獲得職業(yè)成就感和幸福感的積極因素。擇業(yè)動(dòng)機(jī)指?jìng)€(gè)體選擇某一職業(yè)的理由和原因。研究發(fā)現(xiàn)，具有積極擇業(yè)動(dòng)機(jī)（對(duì)孩子的愛(ài)、受到喜歡老師影響等）的教師在工作中經(jīng)常能體驗(yàn)到幸福感，而具有消極的擇業(yè)動(dòng)機(jī)（命運(yùn)的安排、急于找到一份工作等）的教師在工作中只是能偶爾體驗(yàn)到職業(yè)幸福感。[30]教師的自我期待通過(guò)與其所取得的職業(yè)成就之間的關(guān)系影響其職業(yè)幸福感。對(duì)教師職業(yè)有很明晰的認(rèn)知，具有面對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)之間差距的準(zhǔn)備的教師更容易在工作中收獲幸福感。相反，若教師對(duì)自身興趣、能力認(rèn)識(shí)不清，對(duì)教師職業(yè)缺乏深入理解，并抱有不切實(shí)際的幻想，則更容易體驗(yàn)到挫敗感，從而影響職業(yè)幸福。[31]

教師的業(yè)務(wù)能力是教師職業(yè)成就取得的基本依托。精湛的業(yè)務(wù)能力是教師職業(yè)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的保障;同時(shí)，高超的教育教學(xué)水平得以幫助教師更好地完成促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。有研究指出，教師的專業(yè)發(fā)展和業(yè)務(wù)能力提升是教師優(yōu)勢(shì)需要之一，與教師的職業(yè)幸福感密切相關(guān)。[32]

健康的身體是個(gè)體獲得職業(yè)幸福的最根本的物質(zhì)保障。但是，研究顯示，當(dāng)前中小學(xué)教師身體健康水平并不容樂(lè)觀。汪莉等針對(duì)天津市中小學(xué)教師的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，48.6%的教師身體健康狀況得分低于平均值 ，59.7%的教師身體健康指數(shù)低于一般標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明近半數(shù)中小學(xué)教師身體健康水平較低，身體健康狀況亟待提高。[33]不良的身體狀況與高水平的工作壓力的交互作用下，教師更容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠等身心問(wèn)題，從而影響其感受和獲取職業(yè)幸福的能力。

五、教師職業(yè)幸福感的提升策略

（一）提升教師自身素質(zhì)

1.培養(yǎng)積極心理品質(zhì)

這里的積極心理品質(zhì)指的是人的潛能和環(huán)境交互作用所形成的相對(duì)穩(wěn)定的正向心理特質(zhì)。[34] 教師的積極心理品質(zhì)對(duì)教師工作各方面均有深遠(yuǎn)影響，如教育教學(xué)的效果、身心健康水平以及自身的專業(yè)發(fā)展等，可以說(shuō)它是教師職業(yè)幸福感的人格基礎(chǔ)。因此，教師有必要了解積極心理品質(zhì)的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)特質(zhì)，重點(diǎn)培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，促進(jìn)自身職業(yè)幸福感的提升。

2. 增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感

教師職業(yè)認(rèn)同指的是教師對(duì)其職業(yè)及內(nèi)化的職業(yè)角色的積極的認(rèn)知、體驗(yàn)和行為傾向的綜合體。研究表明，教師職業(yè)認(rèn)同與教師工作滿意度之間存在非常顯著的正相關(guān)。[35]職業(yè)認(rèn)同感是教師職業(yè)幸福感的態(tài)度基礎(chǔ)。教師應(yīng)全面而深入地領(lǐng)會(huì)教育工作的價(jià)值和意義，并更加主動(dòng)、更有創(chuàng)造性地投入到教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，在教書育人的實(shí)踐活動(dòng)之中進(jìn)一步增強(qiáng)自身的職業(yè)認(rèn)同感。

3. 提升教育教學(xué)能力

教育教學(xué)活動(dòng)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)傳授過(guò)程， 需要遵循科學(xué)的規(guī)律。但其效果的實(shí)現(xiàn)同時(shí)有賴于充滿創(chuàng)造性的教育智慧和藝術(shù)。這就對(duì)教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育能力提出了極高的要求。因此，教師一方面需要具有包括本體性知識(shí)、背景性知識(shí)和條件性知識(shí)在內(nèi)的良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)需要具備包括自我監(jiān)控能力在內(nèi)的實(shí)際教育教學(xué)能力。[36]教師只有通過(guò)刻苦而持續(xù)的學(xué)習(xí)以及在實(shí)際工作中邊實(shí)踐、邊反思、邊改進(jìn)的路徑，方能更好地實(shí)現(xiàn)提升自身教育教學(xué)能力的目標(biāo)。

（二）營(yíng)造積極學(xué)校環(huán)境

積極的學(xué)校環(huán)境是教師積極心理品質(zhì)發(fā)展的土壤。學(xué)校應(yīng)該開(kāi)展積極的心理健康教育，不僅面向?qū)W生，也應(yīng)服務(wù)于教師隊(duì)伍。通過(guò)增加教師在校的積極體驗(yàn)，培養(yǎng)教師積極的思維方式，進(jìn)一步增進(jìn)教師的積極品質(zhì)。同時(shí)，學(xué)校也有責(zé)任為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供良性支援機(jī)制。如：通過(guò)賦予教師專業(yè)自主權(quán)與專業(yè)自由度，實(shí)行開(kāi)放的民主管理，幫助教師體驗(yàn)專業(yè)獨(dú)立性和成就感;通過(guò)建構(gòu)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，準(zhǔn)確評(píng)估教師工作績(jī)效，使教師明確感受到自身付出可以得到認(rèn)可;幫助教師規(guī)劃自身職業(yè)生涯，將學(xué)校發(fā)展目標(biāo)與個(gè)人發(fā)展目標(biāo)協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來(lái)，增強(qiáng)教師的歸屬感和使命感;為不同發(fā)展階段的教師創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)平臺(tái)和成長(zhǎng)環(huán)境，有針對(duì)性地幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)提升。[37]

（三）構(gòu)建社會(huì)支持系統(tǒng)

為了增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感，整個(gè)社會(huì)需要對(duì)教師職業(yè)保持一種更為理性的認(rèn)識(shí)。我們既要認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)對(duì)社會(huì)發(fā)展和文明傳承的重要性，也要認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的從業(yè)者亦是“有血有肉”的、與其他社會(huì)成員并無(wú)本質(zhì)不同的人。只有對(duì)教師職業(yè)保持合理的期待，才能給神圣化的教師形象“祛魅”，[38]才能幫助教師建立合理的自身角色期待，重拾其職業(yè)尊嚴(yán)，重建其角色認(rèn)同。

除此之外，從社會(huì)支持的角度出發(fā)，還有很多策略有助于提升教師的職業(yè)幸福感。首先，仍需持續(xù)提升教師的收入水平，保證教師能夠過(guò)上“體面而有尊嚴(yán)”的生活。其次，應(yīng)建立與教師專業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)制， 通過(guò)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展保證教師職業(yè)幸福感產(chǎn)生。[39]教育部、財(cái)政部于2010年開(kāi)始實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”），旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)?！皣?guó)培計(jì)劃”的實(shí)施對(duì)廣大中小學(xué)教師開(kāi)拓視野、增長(zhǎng)知識(shí)、提升能力起到了極大的促進(jìn)作用。不過(guò)，隨著該計(jì)劃的不斷推進(jìn)，如何通過(guò)創(chuàng)新培訓(xùn)形式等措施進(jìn)一步貼合教師專業(yè)發(fā)展需要，高效提升教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平成為亟待解決的問(wèn)題。另外，通過(guò)健全完善法律制度，營(yíng)造良好的社會(huì)輿論和風(fēng)氣等措施更好地保護(hù)教師合法權(quán)益，保護(hù)教師工作熱情，激發(fā)教師從事教育教學(xué)工作的使命感也是保護(hù)和促進(jìn)教師職業(yè)幸福感的重要舉措。[40]

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Abstract： This paper sorts out existing studies， discusses the connotation of core concepts such as happiness and teachers' occupational well-being， and combines the latest research results of domestic teachers' professional happiness， analyzes the influencing factors of teachers' occupational well-being in primary and secondary schools， and sorts out the feasible strategies to improve teachers' occupational well-being in primary and secondary schools.

Key words： primary and middle school teachers; occupational well-being; research overview

[責(zé)任編輯：韓 璐]