張文壽

摘 要 史料是指人類社會發(fā)展過程中所遺留下來的，能夠幫助人們認識、了解、認清、解釋和重構(gòu)歷史過程的資料。包括實物史料，文字史料，口傳、口述史料等。實證是指基于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)與探究的問題主動對所搜集的史料進行辨析和甄別，考察史料的可信度和使用價值。效果主要是指采用史料實證引入歷史課堂有效性測量。

關(guān)鍵詞 史料實證 課堂 效果研究

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：A

通過把史料、實證引入歷史課堂教學(xué)的效果研究，就是教師以新課改等為指引，對史料教學(xué)進行史料實證等方法模式的有效構(gòu)建，學(xué)生借此獲得分析能力、思辨能力、探究能力等綜合能力的鍛煉與提升，從而實現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的有效培育，全面提升人文品質(zhì)，保證課堂效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

1史料實證引入歷史課堂教學(xué)中的效果研究背景

早在20世紀50-60年代，在英國課堂引入史料，出現(xiàn)了“史料教學(xué)”，借以調(diào)動學(xué)生思維積極性。而之后20世紀60-70年代，美國鑒于歷史課程受到?jīng)_擊而引入史料教學(xué)對歷史課程進行改革。到20世紀90年代，讓學(xué)生“從歷史檔案……等歷史記錄中找到歷史問題”，“調(diào)查歷史資料是否具有偏見，是否具有歪曲事實或有意識地忽略、縮減或無中生有的杜撰等現(xiàn)象，測量其真實性、權(quán)威性、一致性和完整性?！背蔀槊绹C布的新課標中明確指向。

對于我國而言，我國在20世紀八、九十年代引入史料教學(xué)，在新課改階段得到發(fā)展，在新世紀形成研究高潮。在引入階段，周孟玲、陳冠華、聶幼犁等人以介紹英國學(xué)者李彼德“做歷史”，即將史料作為證據(jù)來研究歷史問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識和學(xué)會用歷史方法解決問題為史料教學(xué)部分研究成果，在國內(nèi)史料教學(xué)掀起第一輪波瀾。進入到新課改的十多年來，國內(nèi)同仁認同史料教學(xué)并積極踐行，朱煜、傅智慧、范廣明等人圍繞史料進行教學(xué)形成的論文特點是關(guān)注史料的分類、作用、方法和應(yīng)遵循原則。進入新世紀，進入二期改革階段的課改，史料教學(xué)研究論文視角更加寬泛，同時推進了史料教學(xué)研究的總結(jié)與反思深化階段，出現(xiàn)了大批理論文章。如，進一步深入對比分析中外史料教學(xué)特點與現(xiàn)狀的李稚勇、郝緒兵等人的研究文章;選用典型案例回答史料選取、運用與解讀，培養(yǎng)歷史思維能力的方法、技巧的何成剛等人的編著。同時，也出現(xiàn)了對史料教學(xué)現(xiàn)狀的反思性以及提高有效性的文章，如胡召軍的《不足與應(yīng)對：高中歷史課堂中的史料教學(xué)研究》，彭?！陡咧袣v史教學(xué)史料實證的有效性探究》、周穎的《高中歷史課堂史料教學(xué)的目的與策略研究》等。綜上所述，就具體的引入效果的研究理論文章較少，缺乏針對性和實效性的探究。本論文主要以結(jié)合課堂教學(xué)的實踐就效果開展研究，從而總結(jié)出提高本校歷史課堂史料教學(xué)有效性的教學(xué)模式、方法和策略，不斷改變每一位歷史教師的教學(xué)觀念，以新課改為指引，以新課改理念為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和人文精神，培養(yǎng)學(xué)生核心歷史素養(yǎng)，同時，促進學(xué)生和教師獲得成長和發(fā)展，真正提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

2史料實證引入歷史課堂教學(xué)中的效果研究的意義

根據(jù)《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》、《義務(wù)教育歷史課程標準（2011年版）》、《普通高中歷史課程標準》等文件的精神要求，他們都明確提到了核心素養(yǎng)的重要論述，因此，培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，是歷史教學(xué)的使命和終極價值追求，同時，有效的史料教學(xué)是貫徹國家基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標的必然要求。由于目前一些歷史教學(xué)方法單一，教學(xué)后勁不足，史料教學(xué)功能教條，淡化歷史韻味，使得歷史教學(xué)成效不大， 并沒有彰顯出育人功能。隨著歷史教學(xué)改革和課堂教學(xué)改革的必然發(fā)展趨勢，史料教學(xué)應(yīng)該逐漸成為實然的操作，從而真正培養(yǎng)學(xué)生史料辨析和佐證的能力，幫助學(xué)生形成審慎看待歷史事件的能力，增強理性，建立科學(xué)的歷史觀。有效的史料教學(xué)是學(xué)生個人素養(yǎng)發(fā)展的必要需求和現(xiàn)實需求，同時也是為了實現(xiàn)素質(zhì)教育的必備條件。

3史料實證引入歷史課堂教學(xué)中的效果研究的主要內(nèi)容

我們在平時的教學(xué)過程中，要逐漸形成自己獨特的史料教學(xué)原則與方法，建立起有效的教學(xué)模式。進一步優(yōu)化史料教學(xué)課堂教學(xué)模式以及實施策略和評價體系。這樣就可以進一步幫助教師理清史料教學(xué)的價值指向和基本精神。我們可以通過在教學(xué)過程中，不斷地積累經(jīng)驗，也可以在教學(xué)過程中去尋找歷史學(xué)科史料教學(xué)的基本含義、主要內(nèi)容、重要價值以及研究動態(tài)等內(nèi)容。通過對他們的研究找出史料教學(xué)的原則和方法，構(gòu)建有效的史料教學(xué)模式，從而不斷提高教學(xué)效率，探索提升學(xué)生歷史素養(yǎng)的有效方法，構(gòu)建評價機制和體系，達到教學(xué)相長的目標，不斷提高歷史課堂教學(xué)的教學(xué)效果，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思辨能力、探究能力，真正意義上培育和促進學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的核心素養(yǎng)。

4史料實證引入歷史教學(xué)中效果研究的重要性

史料實證引入歷史課堂教學(xué)中的效果研究與歷史教師日常教學(xué)密切相關(guān)，幫助教師就史料教學(xué)中的實際問題進行解決，進一步拓寬歷史教師專業(yè)技能研訓(xùn)的路徑，培養(yǎng)教科研能力，促其專業(yè)發(fā)展。他的研究將有利于促進歷史教學(xué)方法與評價的轉(zhuǎn)變，使得史料教學(xué)研究成為一種測量工具，對課堂教學(xué)問題及時發(fā)現(xiàn)與解決，以新課改為指向，通過課堂教學(xué)培育學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，促其全面發(fā)展。主要是基于落實課程改革的教學(xué)理念，探索切實提高歷史有效教學(xué)的途徑，構(gòu)建有效教學(xué)模式，從而在本校乃至更大范圍推廣與提供借鑒。

總之，史料實證引入歷史教學(xué)課堂的效果研究可以將核心素養(yǎng)要求轉(zhuǎn)化為具體的歷史教學(xué)實踐目標和課堂設(shè)計，也可以使得對制約傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)發(fā)展的問題進行有效解決，為教育教學(xué)服務(wù)，為有效教學(xué)提供實例依據(jù)，并對優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)實際操作進行調(diào)整。史料實證的引入可以引領(lǐng)學(xué)生在史料學(xué)習(xí)中感知世界文化和民族文化，感悟人文情懷，提升歷史的思維能力。

基金項目：本文系甘肅省2019年“十三五”一般規(guī)劃課題《史料實證引入高中歷史課堂教學(xué)的效果研究》（課題號：GS[2019]GHB1840）研究階段性成果。