李晴 羅聿言

【摘要】本文基于當(dāng)前小學(xué)教師中存在著男女比例不平衡的問題，論述教師性別失衡背景下的性別教育策略，提出充分發(fā)揮教師的教育主體功能、教材與兒童文學(xué)相結(jié)合、通過課外拓展?jié)B透性別平等觀念、通過家校聯(lián)合充分發(fā)揮校外資源的教學(xué)建議，從而盡可能地保障學(xué)生身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師 性別失衡 性別教育 研究

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）03A-0008-03

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師的一言一行對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展都產(chǎn)生非常重要的影響。不同性別的教師對(duì)于學(xué)生具有不同的性別教育差異，因而對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的影響也是不同的。小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的重要一環(huán)，小學(xué)教師在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)重要位置。在當(dāng)前小學(xué)教師性別比例處在嚴(yán)重不均衡的狀態(tài)下，本文就小學(xué)教師性別比例失衡的問題，分析教師性別失衡背景下對(duì)于學(xué)生的影響，并探討短期內(nèi)無法解決小學(xué)教師性別失衡的情況下如何對(duì)學(xué)生展開性別教育。

一、小學(xué)教師性別失衡的現(xiàn)狀及成因

當(dāng)代小學(xué)教師存在“女多男少”的現(xiàn)狀。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織在2018年發(fā)布一期主題為“教師職業(yè)中的性別失衡”的《教育指標(biāo)關(guān)注》報(bào)告中指出，教師職業(yè)出現(xiàn)嚴(yán)重的性別失衡。這種不平衡表現(xiàn)在各教育階段和教育領(lǐng)域中分布的不平衡。教育階段的不平衡表現(xiàn)在：隨著年段的升高，女教師的比重逐漸下降?！督逃笜?biāo)關(guān)注》報(bào)告顯示，學(xué)前教育階段，女性教師所占的比例非常大，達(dá)到97%，其中小學(xué)階段占82%。而在中學(xué)階段比例下降到63%，高等教育階段則為43%。

我們通過整理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)者通過以下幾個(gè)方面找尋性別失衡的原因：一是社會(huì)傳統(tǒng)觀念的影響。女教師對(duì)于學(xué)生的管理被視為是家庭“母親”對(duì)于孩子管教的延伸。再加上小學(xué)教師具有待遇穩(wěn)定、假期時(shí)間長(zhǎng)等優(yōu)勢(shì)，從而使女性可以做到工作和家庭兩兼顧，這是眾多女教師選擇小學(xué)教師職業(yè)的原因。在大眾認(rèn)知中相比男教師，女教師對(duì)于小學(xué)生更有愛心和耐心。這些認(rèn)知也會(huì)影響到男女在職業(yè)上的選擇。翟春城提到“基于傳統(tǒng)性別觀念的影響，許多男性教師認(rèn)為教師職業(yè)缺乏社會(huì)認(rèn)同感，被人看不起。因此許多男性較少地選擇師范專業(yè)，即使有些當(dāng)初選擇師范專業(yè)，也想法設(shè)法選擇‘改行?！盵1]

二是經(jīng)濟(jì)收入水平較低。小學(xué)教師的收入較低是造成小學(xué)教師性別失衡的主要原因。雖然根據(jù)《教師法》規(guī)定，教師工資應(yīng)不低于公務(wù)員工資。就2018年全國(guó)教師工資水平來看，教師的月工資數(shù)字有7698元。僅從數(shù)字看，收入是喜人的，但是在現(xiàn)實(shí)中，很多地方都沒有實(shí)現(xiàn)這樣的水平。首先，地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師的工資水平就會(huì)比發(fā)達(dá)地區(qū)的要低。其次，小學(xué)教師的工資比初高中的教師工資相對(duì)要低。再次，教師的工資與職稱高低掛鉤，造成同工不同酬。在2019年教師工資改革方案中，雖然教師工資不再唯“職稱”，加大了教齡比重，但是關(guān)于這點(diǎn)還未正式普及到各地區(qū)。在我國(guó)，從古至今男性勞動(dòng)一直是被視為家里的主要經(jīng)濟(jì)來源，而小學(xué)教師的工資相對(duì)于大學(xué)、中學(xué)教師或者其他行業(yè)的工資來說較低，不足以支撐整個(gè)家庭的支出。

三是職業(yè)性別隔離。這指的是在勞動(dòng)力市場(chǎng)某些工作劃分為男性行業(yè)，而某些行業(yè)歸屬于女性行業(yè)。例如，某些服務(wù)行業(yè)被認(rèn)為是“女性職業(yè)”，類似強(qiáng)調(diào)女性善于照顧、耐心特點(diǎn)的工作，如家政服務(wù)，護(hù)士、幼兒教師、小學(xué)教師。職業(yè)性別隔離是衡量勞動(dòng)市場(chǎng)中兩性是否平等的一個(gè)重要指標(biāo)。正是受社會(huì)將小學(xué)教育定性為“女性職業(yè)”這類職業(yè)性別隔離的影響，男生不愿報(bào)考該專業(yè)，而女生卻趨之若鶩，于是師源的男女基數(shù)自然是女多男少。

二、小學(xué)教師性別失衡對(duì)學(xué)生的影響

學(xué)校教育以影響學(xué)生的身心發(fā)展為直接目的。教師對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展有著直接的影響，教師的言行舉止在一定程度上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。小學(xué)階段學(xué)生處在一個(gè)心理發(fā)展的關(guān)鍵期，教師性別比例失衡對(duì)于學(xué)生造成的影響，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）影響學(xué)生性別角色形成

性別角色是指社會(huì)按照人的生理性別而分配給人的社會(huì)行為模式。而社會(huì)性別化是個(gè)人關(guān)于性別角色及其規(guī)范的學(xué)習(xí)過程。學(xué)校是傳遞社會(huì)性別規(guī)范的正式場(chǎng)所，教師在教學(xué)的過程中向?qū)W生傳遞著各種有關(guān)社會(huì)性別差異的信息。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)是一個(gè)師生雙邊互動(dòng)的過程，在這個(gè)過程中教師的教育對(duì)于學(xué)生的性別角色的認(rèn)知具有主導(dǎo)作用。由于在給學(xué)生傳授知識(shí)的過程中受自身性別因素的影響，男教師和女教師對(duì)于教材的解讀會(huì)有不同的看法。在師生雙邊互動(dòng)的過程中，教師會(huì)有意無意地把自己的性別信息傳遞給學(xué)生。當(dāng)前，由于小學(xué)中男女教師的比例不均衡，因而學(xué)生所接受到的性別信息比較單一，久而久之就會(huì)影響學(xué)生性別角色的形成。就如李竹林在他的碩士論文中說的“學(xué)生每日在校學(xué)習(xí)的八九個(gè)小時(shí)中，只能更多接受來自女教師的教育影響，致使其性別氣質(zhì)的‘表象認(rèn)知和‘鏡像復(fù)制更傾向于‘女性”。

（二）影響學(xué)生性格氣質(zhì)養(yǎng)成

在科爾伯格的認(rèn)知發(fā)展理論中，“性別的行為是內(nèi)部認(rèn)知發(fā)展的過程，隨著智力的成熟與發(fā)展，兒童可以達(dá)到自我的社會(huì)化，自己選擇與自己性別適宜的行為”。小學(xué)時(shí)期是兒童心理發(fā)展的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折期，兒童在學(xué)校教育的影響下，性別特征會(huì)發(fā)生變化。在小學(xué)時(shí)期，兒童處于性別同一性階段，他們意識(shí)到自己的性別不會(huì)隨著時(shí)間、行為的變化而改變，這個(gè)時(shí)期兒童開始學(xué)會(huì)鑒別自身性別適宜或不適宜的行為。他們會(huì)在所能接觸到的人中模仿同性而且是在他們生活中具有能力和權(quán)威的人。在小學(xué)生眼中教師的權(quán)威與能力是要大于父母的，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)相對(duì)于父母孩子更愿意聽教師的。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中會(huì)積極模仿教師的行為，但由于小學(xué)男女教師比例不平衡，在一線男教師稀缺的情況下男生在學(xué)校中難以找到可模仿的對(duì)象。在女教師過多的校園環(huán)境，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)只能更多地接受女教師的影響。女教師溫柔、耐心、觀察仔細(xì)、親和力強(qiáng)使學(xué)生在“自我異化”的過程中出現(xiàn)“女性化”的氣質(zhì)，缺乏男孩性格的“陽剛之氣”，如有的男生出現(xiàn)害羞、矯揉造作、優(yōu)柔寡斷等氣質(zhì)。

（三）影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)榜樣的模仿

七歲到十三歲是兒童心理發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期。學(xué)生的發(fā)展需要不同性別角色榜樣，教師對(duì)榜樣的選擇也會(huì)影響學(xué)生對(duì)于榜樣的學(xué)習(xí)模仿。班杜拉說過：“兒童會(huì)模仿那些他們認(rèn)為有價(jià)值并且他們希望擁有的行為結(jié)果，而且兒童行為習(xí)慣方式的學(xué)習(xí)主要是通過有獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化的學(xué)習(xí)，沒有強(qiáng)化的學(xué)習(xí)很容易停止?！笔苄詣e特征的影響，女教師對(duì)榜樣選擇的過程中往往會(huì)受到性別特征的影響。例如，一個(gè)女教師喜歡乖巧、文靜、守紀(jì)律的學(xué)生，那她就會(huì)在班級(jí)中找尋具有這樣特質(zhì)的學(xué)生，而往往具有這種特質(zhì)的大多數(shù)是女生。由于被選為榜樣的學(xué)生常常會(huì)受到教師的表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，其他學(xué)生為了也能同樣獲得表揚(yáng)就會(huì)學(xué)習(xí)模仿教師所選擇的榜樣的行為習(xí)慣，那些相對(duì)活潑、調(diào)皮的男生就會(huì)受到教師的批評(píng)。為得到表揚(yáng)他們也會(huì)向榜樣學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，男生對(duì)于榜樣的選擇模仿會(huì)傾向于那些乖巧女生，男生的性別意識(shí)會(huì)處于一個(gè)模糊狀態(tài)，性別特質(zhì)得不到正常發(fā)揮。

（四）不利于學(xué)生平衡言語能力和視覺空間能力的發(fā)展

20世紀(jì)四五十年代韋氏智力量表測(cè)試的結(jié)果顯示男女在性別上的差異，在言語測(cè)試上女性得分高于男性，在操作測(cè)驗(yàn)上男性得分比女性更高?！坝醒芯堪l(fā)現(xiàn)，女孩比男孩更早學(xué)會(huì)說話，有更大的詞匯量和更好的語法技能，在學(xué)校里女孩更愿意善于言語表達(dá)，也更容易解決語言方面的問題?！钡沁@些言語能力之間的差異可以通過后期的環(huán)境影響而縮小，這種性別的差異也受到教養(yǎng)行為、文化和環(huán)境的影響，換句話說，父母、教師如果注重對(duì)孩子進(jìn)行言語方面的訓(xùn)練會(huì)縮小在言語能力上的性別差異。視覺空間能力包含多種任務(wù)類型，男女差異具體表現(xiàn)與任務(wù)類型有密切的關(guān)系，男女在視覺空間能力上各有側(cè)重，表現(xiàn)在男性在空間加工任務(wù)上比女性更加熟練迅速，女性在空間定位任務(wù)上表現(xiàn)要優(yōu)秀。有關(guān)學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，男性在空間視覺化能力、心理旋轉(zhuǎn)能力、視覺空間技能都要優(yōu)于女性，女性則是在空間物體定位記憶上的表現(xiàn)更好。但總的來說，男性在視覺空間能力上的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域更加廣泛。

所以在學(xué)校里女教師可以充分發(fā)揮語言優(yōu)勢(shì)訓(xùn)練學(xué)生的言語能力，在一定程度上縮小男女生言語能力的差距。在視覺空間能力上男教師的優(yōu)勢(shì)要大于女教師，可以對(duì)學(xué)生促進(jìn)視覺空間能力的發(fā)展（對(duì)于男生更為重要）。但是，在一個(gè)女教師多、男教師少的學(xué)校里，學(xué)生猶如處在一個(gè)傾斜的蹺蹺板上，學(xué)生的視覺空間能力沒有得到很好的訓(xùn)練，一定程度上沒有能很好地平衡言語能力和視覺空間能力的發(fā)展。

三、教師性別失衡背景下的性別教育策略

當(dāng)前小學(xué)教師性別失衡問題是一個(gè)長(zhǎng)期都在困擾教育發(fā)展的問題，短期內(nèi)我們無法改變學(xué)校中的教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。那么，在教師性別失衡的情況下，我們?cè)撊绾伍_展性別教育呢？

（一）教師應(yīng)充分發(fā)揮教育主體功能

教師作為教育主體的一部分，要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。教師作為學(xué)生與知識(shí)之間的紐帶，要樹立性別平等的觀念。一是要提升自己的性別觀念，擺脫傳統(tǒng)的對(duì)于男女生的刻板印象，減少“女孩子應(yīng)有女孩子的樣子”“男孩應(yīng)有男孩子的樣子”這種刻板評(píng)價(jià)。不管是男生還是女生都有自身的閃光點(diǎn)，不能拿女生的優(yōu)勢(shì)與男生的弱勢(shì)相比而忽略男生的優(yōu)勢(shì)，反之亦然。教師應(yīng)該用多元的視角看待學(xué)生，不要以傳統(tǒng)觀念禁錮學(xué)生。比如，有的教師根深蒂固地認(rèn)為女生就應(yīng)該具備安靜、心細(xì)等特質(zhì)，這種觀念是不對(duì)的，男生也可以具有這種特質(zhì)，而女生也可以像男生一樣具有冒險(xiǎn)精神。本姆的雙性化理論就給了我們一個(gè)很好的方向，該理論認(rèn)為雙性化人格是一種綜合性人格，一個(gè)人身上同時(shí)具備男性與女性的興趣、能力和愛好，尤其是在心理氣質(zhì)具有男性和女性的長(zhǎng)處。任何好的品質(zhì)如勇敢、擔(dān)當(dāng)、自信、細(xì)心、溫柔、寬容、愛心等，都值得男孩子和女孩子學(xué)習(xí)。這種教育方式對(duì)學(xué)生的發(fā)展和未來性別平等意識(shí)的培養(yǎng)都是有益的。

二是在日常教學(xué)及管理的過程中，教師要注意對(duì)男女生的關(guān)心，尤其在班級(jí)榜樣的選擇上要有多樣性。教師在榜樣的選擇上應(yīng)避免單一性，不是只有乖巧、懂事、成績(jī)好的才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。在學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，多元化的性別榜樣學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生找到屬于自己的定位，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生身上都有獨(dú)特的地方，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性并給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)。教師還可以增加一些有利于發(fā)展學(xué)生綜合能力的活動(dòng)，讓男女生平等參與進(jìn)來，促進(jìn)雙方的發(fā)展，以及增強(qiáng)雙方的交流。

（二）教材與兒童文學(xué)相結(jié)合

在學(xué)校中教師隊(duì)伍雖然呈現(xiàn)女多男少的現(xiàn)象，但在小學(xué)教材人物形象中卻是女少男多的。語文學(xué)習(xí)具有延展性，雖然教材給學(xué)生帶來的信息是有限的，但是必要的時(shí)候可以結(jié)合兒童讀本對(duì)學(xué)生展開性別教育。在蘇教版語文教材中，課文《一本男孩子必讀的書》通過一家三代男性傳承《魯賓遜漂流記》這一本書，引出男孩子應(yīng)該學(xué)習(xí)主人公魯賓遜身上體現(xiàn)了頑強(qiáng)不屈、堅(jiān)忍不拔、永不言棄、敢于冒險(xiǎn)的精神。教師可以向?qū)W生推薦類似的讀物或者是補(bǔ)充一些課文人物形象中所缺少的品質(zhì)的讀物來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于人物性別不同特質(zhì)的了解。如《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》中湯姆雖調(diào)皮搗蛋、時(shí)時(shí)闖禍，但是他足智多謀、富有同情心、具有領(lǐng)導(dǎo)才能。學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)不自覺被書中人物所具備的特質(zhì)所吸引，并會(huì)進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，最后被同化。教師可以在班上定期開展讀書心得交流會(huì)，讓學(xué)生相互分享自己對(duì)人物性格品質(zhì)的理解。這樣既可以提高學(xué)生的閱讀分析能力，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同人物身上的特質(zhì)。教師在推薦讀書時(shí)要避免個(gè)人性別偏好，如《魯賓遜漂流記》也可以是女生必讀的書目，主人公那些優(yōu)秀品質(zhì)同樣也值得女生學(xué)習(xí)。教師在推薦兒童文學(xué)讀物時(shí)還要根據(jù)不同年段學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行推薦，如高年級(jí)處于向青春期過渡的時(shí)期，這時(shí)候有些學(xué)生在生理和心理上已經(jīng)發(fā)生一些變化，這些變化可能會(huì)讓他們無所適從。如何應(yīng)對(duì)這些變化課本中卻沒有答案，兒童文學(xué)可以彌補(bǔ)教材的不足。如楊紅櫻的《女生日記》《男生日記》就是補(bǔ)充性別教育的好讀本。

（三）課外拓展，滲透性別平等觀念

教材內(nèi)容是知識(shí)的傳遞，同時(shí)也是社會(huì)文化的傳承。以往的教材呈現(xiàn)的人物性別形象存在男女不平等的現(xiàn)象，這些看似對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)沒有必要聯(lián)系，但是對(duì)學(xué)生的性別平等意識(shí)的形成有著重要的影響，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用批判的思維看待教材中的人物形象。對(duì)于教材中人物特質(zhì)描寫不足的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比照現(xiàn)實(shí)生活，并適當(dāng)補(bǔ)充材料，讓學(xué)生討論。對(duì)于教材中性別刻板、人格特質(zhì)刻板的描述，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充教材中缺失的或較單薄的性別訊息，如女性科學(xué)家、政治家、企業(yè)家的事跡等。有些教材的人物特性是在某個(gè)特定的背景之下出現(xiàn)的，教師可以適當(dāng)拓展人物所處的背景，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)選文中的人物形象，再與現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)代人物形象進(jìn)行比較。例如，教材中母親的形象一般是圍著圍裙任勞任怨忙于家務(wù)，無私地為家庭付出。在過去“男主外，女主內(nèi)”傳統(tǒng)思想下，母親多是在家忙于家務(wù)，但到了當(dāng)代，很多母親不僅只是圍繞家庭，還要兼顧工作?，F(xiàn)在的母親形象既有干練的職業(yè)女性形象，也有工作家庭兼顧的母親形象。更有的家庭是父親來操持家務(wù)的。正如馬開劍對(duì)人教版教材提出的疑問：“她沒有‘詩興大發(fā)、口占一絕的詩才，也沒有上知天文、下知地理的博學(xué)。那么，在21世紀(jì)的今天，這符合當(dāng)代女性發(fā)展的事實(shí)嗎？難道沒有注意‘任勞任怨的男性也不少嗎？”這就需要教師適當(dāng)拓展，引導(dǎo)學(xué)生用性別平等的視角看待教材人物與現(xiàn)實(shí)生活中的差異。女性也可以像男性一樣擁有成功事業(yè)，同樣男性作為家庭的后盾也是一件光榮的事情。

（四）家校聯(lián)合，充分發(fā)揮校外資源

家校合作是一項(xiàng)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的措施，家庭教育是學(xué)校教育的延伸，鼓勵(lì)家長(zhǎng)多參與到學(xué)?；顒?dòng)中，能讓家長(zhǎng)更多地了解學(xué)校的教育理念、教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生的途徑等，也能使學(xué)校得到家長(zhǎng)的理解和支持。家校聯(lián)合是當(dāng)前的一大趨勢(shì)，很多中小學(xué)都設(shè)有家委會(huì)來輔助學(xué)校教學(xué)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與學(xué)校教育。在當(dāng)前校內(nèi)男教師數(shù)量不足的情況下，學(xué)校應(yīng)充分挖掘家長(zhǎng)資源來彌補(bǔ)學(xué)校資源的不足，利用家委會(huì)中的男性家長(zhǎng)資源，讓學(xué)生了解到更多的男性特質(zhì)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)家長(zhǎng)職業(yè)特長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生能接觸到課本以外所不能接觸到的東西。例如，北京東路小學(xué)開設(shè)了“爸爸課程”，每個(gè)班邀請(qǐng)一到兩名學(xué)生的爸爸擔(dān)任校外輔導(dǎo)員，利用爸爸們的專業(yè)特長(zhǎng)開設(shè)相關(guān)主題班會(huì)或講座;開展父子運(yùn)動(dòng)會(huì)，在增進(jìn)父子（女）感情的同時(shí)也讓孩子感受到父親的陽剛之氣;鼓勵(lì)節(jié)假日爸爸陪伴孩子，通過相關(guān)主題隊(duì)會(huì)引導(dǎo)更多的爸爸來陪伴孩子;積極開拓校外資源，邀請(qǐng)老紅軍、消防隊(duì)員、武警戰(zhàn)士等男性走進(jìn)校園，用他們的事跡和人格魅力感染學(xué)生。家校聯(lián)合能充分利用家長(zhǎng)、社會(huì)上的男性資源，彌補(bǔ)學(xué)校男教師資源不足的問題，還能讓孩子感受社會(huì)不同職業(yè)的男性特質(zhì)。

教師性別失衡是當(dāng)前小學(xué)中存在的現(xiàn)象，之所以在小學(xué)教師隊(duì)伍中存在如此大的差異有多方面的原因，其中有些原因是在短期之內(nèi)無法改變的。面對(duì)這種現(xiàn)狀，最好的方法是通過調(diào)整政策來平衡教師的性別比例。但是，在短時(shí)間無法改變教師性別失衡的情況下，在教學(xué)中教師應(yīng)該注重開展性別教育，讓學(xué)生樹立正確的性別意識(shí)。

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注：本文系“廣西一流專業(yè)建設(shè)資助項(xiàng)目”的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：

李晴（1996— ），女，廣西欽州人，南寧師范大學(xué)初等教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)研究生，研究方向：小學(xué)語文教育。

羅聿言（1973— ），廣西巴馬人，文學(xué)博士，副教授，研究方向：語言比較，小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）