【摘要】在英語教學過程中存在一大困難問題，那就是地域方言影響了學習者英語語音發(fā)音的正確性，使得學習者的英語語音失去美感，這是英語語音教學中必須解決的重要問題。本文以山西晉語呂梁方言為背景，結合知識遷移理論基本點，探討了呂梁方言對英語學習者語音習得過程中的現(xiàn)實影響，并重點研究了針對呂梁方言英語學習者的正確語音教學方法。

【關鍵詞】英語學習者;語音習得;知識遷移理論;影響因素;語音教學方法

【作者簡介】霍昭晶（1982.12-）， 女， 漢族，山西晉中人，山西工商學院外國語學院，講師，教育管理碩士，研究方向：教育管理、英語教育。

【基金項目】課題名稱：呂梁方言對英語學習者語音習得的影響研究，項目編號：GH-17084。

呂梁方言又被稱為“山西晉語”“呂梁片”“汾州小片”，古代時由于呂梁地處偏遠山區(qū)，交通不便且經(jīng)濟發(fā)展嚴重落后，所以當?shù)厣絽^(qū)方言受到外來文化影響較少，長期保留了較為原始的語音形式。呂梁方言13個縣各個縣的語音表現(xiàn)各不相同，不同地方語音存在混同特點，例如汾陽三泉的口音不但有汾陽特征，也具有孝義特征，語音表現(xiàn)多變繁雜。

一、方言英語學習者的知識遷移理論研究

方言英語學習者在英語語音習得過程中必然會受到方言語音影響，所以英語教師在教學過程中必須運用到知識遷移理論，幫助學習者實現(xiàn)相關知識關鍵點遷移，幫助他們在語言學習過程中有效克服這一問題。知識遷移理論是源于心理學中的一種經(jīng)典理論，當一種學習對另外一種學習產生影響時，學習者的已有知識經(jīng)驗、技能與態(tài)度等都會對新知識、新技能、新意識理念產生影響。在這一影響過程中，學習者的語音學習態(tài)度、過程都會出現(xiàn)微妙變化，學習者本身更加傾向于將方言發(fā)音技巧與規(guī)則遷移到英語語音學習過程中，同時方言本身也有對英語語音學習的遷移作用，一言以蔽之，這種遷移作用是相互的。

呂梁方言復雜，不同地方的方言語音表現(xiàn)也不盡相同，是一種多種方言語音相結合的多元化方言語種。在這里參考語言習得理論相關內涵，深刻理解方言語音與英語語音習得二者之間的正遷移與負遷移關系。具體來講，正遷移代表了方言與英語中相同的部分對于語音習得會產生的積極的發(fā)展影響，而反觀負遷移，是指方言和英語之間存在差異，這種差異會對是語音習得產生一定的消極的、負面的干擾影響;現(xiàn)實中的呂梁方言英語學習者在英語學習過程中是存在這樣的問題的，因此在教學實踐中必須結合正確的教法幫助他們成功克服這一問題，實現(xiàn)教學優(yōu)化。

二、針對呂梁方言語音問題的調查研究

針對呂梁方言英語語音學習者的語音發(fā)音情況進行調查，結果發(fā)現(xiàn)這些學習者在英語發(fā)音過程中存在較大偏差，這里簡單你列舉五點：

第一，在呂梁方言中容易混淆n和l，例如“l(fā)ake”會發(fā)音讀成“nake”，“name”則一般會錯讀成“l(fā)ame”。

第二，在呂梁方言中存在v和w混淆的情況，例如“wear”“van”發(fā)音不實，存在渾濁發(fā)音現(xiàn)象。

第三，在呂梁方言中存在前鼻音en和in、后鼻音eng和ing自由變讀現(xiàn)象，比如說對“l(fā)ink”“went”發(fā)音不準。

第四，在呂梁方言中存在卷舌音與翹舌音不分的情況，這不但影響他們的英語發(fā)音，更影響他們的漢語發(fā)音。

第五，在呂梁方言中還存在h和f不分的情況，例如在“hook”和“food”上發(fā)音不準，容易讀混。

結合上述五點調查結果會發(fā)現(xiàn)，呂梁方言英語學習者在學習英語過程中是受到各方面因素阻礙影響的，且影響不小，存在于多個方面。

三、針對呂梁方言學習者的遷移理論研究

針對呂梁方言英語學習者的語音習得問題，這里再次提出了上文所提到的知識遷移理論內容，希望通過正遷移、負遷移兩點理論解釋問題。

首先是正遷移。從呂梁方言語音對于英語語音的正遷移結果來看，它在方言發(fā)音技巧與規(guī)則方面與英語存在相近之處，它可幫助學習者學習英語。比如說，在教學中發(fā)現(xiàn)呂梁方言中的韻母發(fā)音與英語中的元音發(fā)音十分相似，如呂梁方言韻母中的a/o/e就與英語元音發(fā)音相似對應。教師在教學過程中可利用這些英語元音引導學習者正遷移學習英語語音，初步幫助學習者解決語音發(fā)音問題。

其次是負遷移。呂梁方言本身在語音發(fā)音上與英語語音發(fā)音差別很大，這也讓它們的負遷移差異明顯。此時，教師如果依然采用傳統(tǒng)發(fā)音技巧展開教學，就會嚴重影響學習者的英語語音學習效果。舉例來說，在呂梁方言中“n”和“l(fā)”是容易混淆的，這也造成了學習者在英語語音學習中出現(xiàn)發(fā)音偏差。比如說學習者在學習“l(fā)air”這一詞時，可能會發(fā)音為“nair”，而把“note”發(fā)音成“l(fā)ote”，這種混淆差異較大，在教學中也不好糾錯。這一錯誤就說明一點，呂梁方言英語學習者未能充分理解怎樣使用舌側音和鼻音，他們的具體發(fā)音位置不正確。例如他們在發(fā)“n”音時，軟腭明顯下垂才能打開鼻腔通路，讓口腔中形成阻礙上述兩部分的空氣，此時氣流是無法正產通過口腔的，只能從鼻腔流出。在發(fā)“l(fā)”音時，學習者的舌尖、上顎發(fā)生接觸，舌頭兩邊則留出空隙，此時氣流就會從舌頭兩邊通過，造成這種語音發(fā)音上的偏差。

另外就是平翹舌部分。呂梁方言中的這一問題導致學習者在英語語音發(fā)音過程中缺少了平舌音素部分，教學過程中教師應該教會學習者如何合理咬舌，只有做到這一點才能解決發(fā)音問題。具體來說，就是對學習者的發(fā)音位置進行糾錯，保證他們在發(fā)音過程中雙唇略微收圓并略微突出，舌后部位如軟腭處不斷抬高，保證發(fā)音過程中氣流能夠從口腔雙唇孔隙位置流出。需要注意一點，在發(fā)音時要求學習者保持上齒與下唇之間的距離，避免接觸。例如在發(fā)“v”音時，要保證學習者通過聲帶振動發(fā)生，且下唇要接觸到上齒形成一定空隙，保證氣流能夠有效經(jīng)過唇齒之間空隙形成一定摩擦再流出，如此就能正確發(fā)音。

四、基于呂梁方言的英語語音教學策略簡述

在實際教學過程中，教師要善用上述知識遷移理論，靈活自如地完成正遷移與負遷移教學過程，以下簡單提出四點教學策略建議，幫助呂梁方言學習者更好地學習英語語音。

1.多與他人溝通。呂梁方言英語學習者必須在平常的英語學習過程中多與教師、同學溝通交流，在溝通交流中發(fā)現(xiàn)問題。例如發(fā)現(xiàn)自己在英語發(fā)音上的不良發(fā)音習慣，可與同學、教師一道找到解決問題的正確方法，獲得英語學習過程的新思路與新方法。如教師可幫助學習者訂閱更多有意義的書籍與視頻音頻內容，幫助學習者提高自身的英語學習水平。

2.對癥下藥糾正發(fā)音問題。針對呂梁方言英語學習者的語音發(fā)音問題必須對癥下藥，通過循環(huán)往復的知識有效普及引導學生首先了解方言語言，發(fā)現(xiàn)方言與英語之間在語音發(fā)音上的異同點，然后再教學生采用正確的發(fā)音規(guī)則技巧，做到教學過程中就合理趨利避害，讓學生意識到英語語音學習的正確方法，同時克服自己的方言問題，從而正確學習英語。在教學中，教師可采用對比方法展開語音教學，幫助他們糾正方言發(fā)音技巧與英語發(fā)音技巧。另外讓學生遵守正確的英語語音發(fā)音規(guī)則，為他們日后更深入學習語音，正確誦讀英語夯實良好基礎。

3.運用現(xiàn)代教學技術。在教學過程中，教師要善用現(xiàn)代教學技術，結合多媒體、網(wǎng)絡課堂、英語電臺等多種信息化教學模式為學習者營造良好的語言學習環(huán)境，讓學習者有機會從多個渠道接觸到最原汁原味、最正宗的英語語言學習環(huán)境，并為他們創(chuàng)設良好的英語語言學習環(huán)境?？傮w來講，就是結合呂梁方言特點，結合多媒體情境教學幫助他們抓住學習重難點內容，引導學習者靈活并積極掌握、解決各種重難點知識內容。

4.鼓勵模仿學習。要鼓勵學習者多模仿各種英語語音材料，這是一種相對直觀的學習方法，通過大量的模仿、誦讀幫助呂梁方言英語學習者克服方言語音發(fā)音，同時重視他們的讀寫結合過程，這對學習者學好英語語音也是非常有利的。

五、總結

本文探討了知識遷移理論，它對于呂梁方言學習者習得英語，糾正語音問題很有幫助。這其中，知識遷移理論就是語音遷移理論，學習者應該明確這一點，在學習過程中多跟從教師教學策略展開對語言語音學習的正遷移與負遷移過程，多學習、多交流，從而掌握正確的英語語音發(fā)音方法，最終提高自身英語發(fā)音與知識能力。

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