王偉 郭曼曼 席興華

[摘?要]在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，指導教師是不可或缺的，他們能夠利用自身豐富的經(jīng)驗及閱歷為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生提供幫助，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中給予多方面的指導，因此他們的角色定位非常重要。本文以ERG理論為基礎，通過問卷調(diào)研分析指導教師參與指導的行為動機，在此基礎上對指導教師的角色定位給予更有針對性的設定：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自我的挖掘者、意識的引導者、夢想的激勵者、行動的參謀者、全程的服務者。

[關鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);創(chuàng)業(yè)指導教師;ERG理論;角色定位

[中圖分類號]??G645?[文獻標識碼]?A?[文章編號]1008-4649（2020）01-0036-04

Thinking on the Role Definition of EntrepreneurshipInstructors in Higher Vocational Colleges from the Perspective of ERG Theory

Wang Wei1，Guo Manman2，Xi Xinghua3

（1.2.3.Shaanxi Business College，Xian ?710119）

Abstract： In the process of innovation and entrepreneurship education， guiding teachers are indispensable. They can use their rich experience to provide help for students， and give various aspects guidance in the process of innovation and entrepreneurship. Therefore， their role positioning is very important. Based on the ERG theory， this paper analyzes the behavioral motivation of guiding teachers to participate in the guidance through questionnaire survey， and on this basis， gives more targeted settings for the role positioning of guiding teachers： the digger of innovation and entrepreneurship， the guider of consciousness， the motivator of dreams， the adviser of actions and the whole-process server .

Key word： Innovation and entrepreneurship;Entrepreneurship guiding teachers;ERG theory;Role positioning

一、 引?言

2010年4月，教育部等六部委聯(lián)合開展了高校畢業(yè)生“創(chuàng)業(yè)引領計劃”，教育部成立了“高等學校創(chuàng)業(yè)教育指導委員會”。2012年8月，教育部就高校創(chuàng)業(yè)教育專門印發(fā)文件，部署在普通高等院校開展創(chuàng)業(yè)教育。2015年11月，教育部出臺《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》。各類雙創(chuàng)大賽將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推向新一輪的高潮，“雙創(chuàng)”教育成為時代的主題和高校人才培養(yǎng)工作的重要組成部分，創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)成為教育中的核心要素。

創(chuàng)業(yè)導師隊伍建設是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵因素。2018年3月，科技部完成組建了第一批創(chuàng)業(yè)導師人才庫，但實施過程中存在導師的積極性不高等問題。具體到各高校，也問題重重，如師資數(shù)量嚴重不足、師資指導水平有限等。

作為一名高職院校教師，筆者體會深刻。由于師資力量的限制，高職院校專職從事“雙創(chuàng)”教育的人數(shù)少之又少，兼職的創(chuàng)業(yè)導師一部分是聘請合作企業(yè)的管理人員或各類雙創(chuàng)大賽評委，他們雖然在創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能、市場信息、行業(yè)人脈上各有所長，但對“雙創(chuàng)”教育的育人功能理解不足。另外一部分兼職創(chuàng)業(yè)導師來自學校的行政管理人員、專業(yè)教師和輔導員，而其主要精力投入在管理協(xié)調(diào)及專業(yè)教學工作，在“雙創(chuàng)”教育的指導上投入精力有限且自身創(chuàng)業(yè)技能不足。這種狀態(tài)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)業(yè)導師隊伍，難免使得一些教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)過程中角色定位模糊，導致“雙創(chuàng)”教育的效果大打折扣。究其深層原因，筆者認為主要是高校師資配備不合理、對創(chuàng)業(yè)導師動機研究不夠、相關激勵管理制度不到位，從高校領導到創(chuàng)業(yè)指導教師等各層面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性和重要性認識不足。

基于需求視角對創(chuàng)業(yè)指導教師參與創(chuàng)業(yè)指導的行為進行分析，有助于理解其目的，為更好地進行角色目標定位提供理論指導。本文以新人本主義需求動機理論ERG理論為基礎，僅以高職院校的創(chuàng)業(yè)導師為研究對象和范圍，進行針對性的研究，就創(chuàng)業(yè)指導教師在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導中的角色定位進行闡述。

二、 理論基礎與調(diào)研結(jié)果分析

（一）ERG理論

ERG理論是由耶魯大學心理學家克雷頓·奧爾德弗（Clayton Alderfer）教授在馬斯洛需要層次理論基礎上，通過更接近實際經(jīng)驗的研究，提出的一種新人本主義需要理論。他認為人們主要存在3種核心需求：生存安全需要（Existence），即涉及滿足基本的物質(zhì)生存需要，關系到人生存的生理和安全需要;相互關系需要（Relatedness），即對于保持重要人際交往相互關系的需要;成長發(fā)展需要（Growth），即個人謀求發(fā)展的內(nèi)在愿望，通過發(fā)展個人潛力、開發(fā)個人能力才能得到滿足。該理論認為，人類有多層次的需求，且不同層次需求可同時存在;當較低層次的需求沒有被滿足的情況下，較高層次的需求依然可以驅(qū)動個體采取行動。ERG 理論更接近現(xiàn)實中人們對需求的認識：受環(huán)境等因素的影響，個體間的需求存在著差異且對各種需求種類的排序不同。

（二）理論模型分析王?偉，等.ERG理論下創(chuàng)業(yè)指導教師角色定位思考[J].陜西廣播電視大學學報，2020，（1）.

1.生存安全需求→獲取商業(yè)資源。在我國的社會大環(huán)境下，市場競爭劇烈，需求變革快速且難以捉摸，創(chuàng)業(yè)指導教師需及時掌握有效的信息，提高自身的抗風險能力，滿足自身生存安全需求。這里的商業(yè)資源主要指影響教師自身職業(yè)生涯的信息，比如：教學改革、雙創(chuàng)教育的意義和價值、創(chuàng)業(yè)教育如何與專業(yè)教育融合等信息。

2.相互關系需要→社會關系建立，感恩回饋社會。人們通過社會交往、人情往來，才能獲得雙方想要的利益和保障。創(chuàng)業(yè)指導教師通過參與創(chuàng)業(yè)指導，可與產(chǎn)教融合企業(yè)的管理人員、行業(yè)大咖、政府人員等建立關系，了解社會、行業(yè)發(fā)展、新工藝、新模式等，同時依托學生創(chuàng)業(yè)項目，通過與其他主體的互動合作，拓展自己的朋友圈。

3.成長發(fā)展需要→利他主義，自我滿足與自我發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，利他主義動機是創(chuàng)業(yè)指導教師參與指導服務的動機之一。利他主義的動機是教師由于成長發(fā)展需求而產(chǎn)生的實現(xiàn)自身價值認同的需求。教師在幫助創(chuàng)業(yè)學生的過程中不僅可以驗證自身創(chuàng)新創(chuàng)意成果的可行性，而且隨著對創(chuàng)業(yè)指導活動的宣傳和推廣、師生共創(chuàng)項目的獲獎等，創(chuàng)業(yè)指導教師可提高自身社會知名度，產(chǎn)生榮譽感和自我滿足感，是個人成長發(fā)展需求的體現(xiàn)。

（三）調(diào)研結(jié)果分析

本文參照劉鳳教授研究中的一些變量和題項，咨詢了有關創(chuàng)業(yè)教育的專家，并參照了其他學者的研究，設計了調(diào)研問卷，并通過各種途徑發(fā)放問卷。通過對問卷的分析，我們得出，創(chuàng)業(yè)指導教師參與創(chuàng)業(yè)指導最強烈的動機是利他主義動機，大多數(shù)教師樂于向創(chuàng)業(yè)學生團隊提供各種力所能及的幫助，以期獲得自我滿足和自我發(fā)展;其次是商業(yè)資源獲取動機，建立社會關系和感恩回饋社會動機最弱?；诖?，我們就應充分利用創(chuàng)業(yè)指導教師利他主義的心理，確定其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的角色定位，使其作為引導者、激勵者、參謀者充分服務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學，而高校則應通過各種手段與渠道強化指導教師的利他主義動機，如營造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，講好師生共創(chuàng)故事，多渠道宣傳優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)指導事跡，使公眾看到創(chuàng)業(yè)指導教師對學生的愛心、對項目的激情投入、為社會作出的貢獻，提高他們對創(chuàng)業(yè)指導教師的認可和尊重，進而正向強化其利他主義動機。此外，還可重獎創(chuàng)業(yè)指導業(yè)績突出、社會影響力大的師生團隊，廣泛宣傳、推廣創(chuàng)業(yè)教育對專業(yè)建設、學科建設的價值和作用，打造明星導師，形成一定的號召力、感染力、影響力。

三、創(chuàng)業(yè)指導教師的角色定位探析

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的挖掘者

對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的創(chuàng)業(yè)者的特質(zhì)，創(chuàng)業(yè)指導教師相對更為明晰，學生自身可能并未認識到自己所具備的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢，因此需要指導教師作為伯樂進行發(fā)現(xiàn)和挖掘。對于有潛在創(chuàng)業(yè)特性的同學，給予指導和幫助，最大化的發(fā)揮學生的潛能和優(yōu)勢，引導學生實現(xiàn)自我價值，為社會作貢獻。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的引導者

一個人是否會選擇創(chuàng)業(yè)或選擇以什么方式創(chuàng)業(yè)都受其創(chuàng)業(yè)意識的影響，因此，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師，為引導和鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，首要工作就是幫助他們樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。大學生天生擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的人相對較少，這一方面與他們接受的教育與所被傳輸?shù)睦砟钣嘘P，比如認為上大學目的就是為了找到好工作，這種潛意識導致他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識較低。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路充滿荊棘，很多人在產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法之初便打消了念頭，因此這時需要一個引領者對他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識給予引導。需要強調(diào)的是，我們所提倡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，絕對不是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的麻木灌輸，而是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、實踐與專業(yè)知識的有機融合，進一步提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高他們的創(chuàng)業(yè)能力。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想的激勵者

創(chuàng)新激發(fā)活力， 創(chuàng)業(yè)推動發(fā)展。在“雙創(chuàng)”的時代主題下，雖然我國大力支持學生自主創(chuàng)業(yè)，提倡“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，但是很多時候由于一些或主觀或客觀的原因，學生們經(jīng)常在學習或聽講座的過程中存在“聽聽心動、想想激動，一覺醒來沒有行動”的現(xiàn)象，因此，他們的創(chuàng)業(yè)夢想仍需要教師幫忙點燃，如通過舉辦創(chuàng)業(yè)沙龍、組織創(chuàng)業(yè)企業(yè)家到校開展專題講座，與他們面對面交流，或邀請專家介紹國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策與環(huán)境等，促使學生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，探索并緊抓當前創(chuàng)業(yè)浪潮中的各種機會，進而踴躍投身到創(chuàng)業(yè)大潮中去，為實現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢想而努力。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動的參謀者

整體而言，指導教師的閱歷比學生豐富，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，其一言一行可能會給創(chuàng)業(yè)者帶來啟發(fā)和激勵，創(chuàng)業(yè)導師既是教練也是軍師，或給學生出謀劃策，或為學生的創(chuàng)業(yè)項目把握方向。

1.為創(chuàng)業(yè)項目的選擇做好參謀工作。萬事開頭難，選擇一個好的項目，就成功了一半，98%的失敗者是因為沒有選準適合的項目。對于大學生而言，真正接觸社會及市場的機會很少，在選擇創(chuàng)業(yè)項目時考慮難免不周，一些學生在選擇項目時會存在跟風現(xiàn)象，看別人都在做什么，別人做什么做的好而自己也選擇去做，最終以失敗告終。因此，在項目的選擇上，指導教師要當好一名“軍師”，為其指明方向，使創(chuàng)業(yè)學生做到知己知彼，并認真調(diào)查研究，進行充分論證，最終選擇一個市場前景好，別人沒有做過或沒有做好的、先于別人發(fā)現(xiàn)、與他人不同、強于他人的有特色的項目。

2.為創(chuàng)業(yè)團隊的組建做好參謀工作。任何一個人的知識和能力都是有限的，都不是全才，有優(yōu)點、有不足。一個人難以完成的事，大家一起做很可能非常容易，正所謂“眾人拾柴火焰高”“團結(jié)就是力量”。因此，組建一支高效運作的團隊極為重要。但由于學生社會閱歷比較淺，在組建團隊時往往單方面考慮和對方的關系選擇隊友，這是一種錯誤的做法。在創(chuàng)業(yè)過程中，之所以要尋求團隊合作，就是為了彌補創(chuàng)業(yè)目標與自身能力間的差距。團隊成員只有在知識、技能、經(jīng)驗等方面實現(xiàn)互補，才有可能通過相互協(xié)作發(fā)揮出“1+1>2”的協(xié)同效應。這就需要指導教師給予幫助，幫助創(chuàng)業(yè)者選擇各個層面不同類型的人才，并進行分工協(xié)作，根據(jù)每個人的能力安排其扮演相應的角色，進而充分發(fā)揮團隊的整體功能，做到相互補充、相得益彰。

3.為商業(yè)計劃書的撰寫做好參謀工作。商業(yè)計劃書，是創(chuàng)業(yè)者全面描述計劃經(jīng)營業(yè)務的書面資料，也是創(chuàng)業(yè)者開始新事業(yè)和其他發(fā)展目標的書面材料，能幫助創(chuàng)業(yè)者理清思路、做出正確評價，還能幫助創(chuàng)業(yè)者對外宣傳、獲得融資，因此制作一份完善的商業(yè)計劃書極為重要。大學生開始創(chuàng)業(yè)的時候，制作的商業(yè)計劃書往往內(nèi)容不全、邏輯混亂，這就需要指導教師發(fā)揮“教練”的功能，不斷對學生進行思維的訓練以及文案撰寫的訓練，并適時地提綱挈領，幫助學生明確項目產(chǎn)生的原因和契機，闡明項目是如何運轉(zhuǎn)的，實際采取怎樣的運營手段，創(chuàng)業(yè)團隊的組成是怎樣的，在每個階段創(chuàng)業(yè)企業(yè)應如何進行轉(zhuǎn)變等。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全程的服務者

雖然創(chuàng)業(yè)行動屬于個人行為，但作為高校的學生，其行為仍然要遵守學校的規(guī)章制度，符合學校的有關規(guī)定。同樣，高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的載體，老師就有義務、資源和責任作為一名參與者全程為學生的創(chuàng)業(yè)行為提供相應的服務，如依據(jù)當前的市場需求，把握好政策資源、科技，引導學生利用自己的專業(yè)優(yōu)勢、技能優(yōu)勢等選擇創(chuàng)業(yè)項目;在學生“逢山開路、遇水搭橋”的創(chuàng)業(yè)過程中，給他們提供材料、工具等硬件方面的服務，以及遭遇失敗和打擊時的安慰、鼓勵和支持等軟件服務。

四、結(jié)?論

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師的功能并不單一，在指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中，教師應不斷地明確和落實自身的角色定位，充分發(fā)揮學生創(chuàng)業(yè)道路中的挖掘者、引導者、鼓勵者、參謀者和服務者，努力為學生創(chuàng)業(yè)提供平臺，提供思路，提供參考。

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[責任編輯?張宇龍]