段鵬

數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)代，“云”課堂作為我國(guó)教育傳播系統(tǒng)中的新型教育媒介，為學(xué)習(xí)者打造網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)新生態(tài)的同時(shí)也推進(jìn)了我國(guó)高校教學(xué)改革進(jìn)程。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，當(dāng)前我國(guó)教育體系在打造“云”課堂時(shí)依然存在著觀(guān)念與方法上的一些誤區(qū)，很多“云”課堂在實(shí)踐過(guò)程中窘態(tài)頻出，且依然停留在形式與內(nèi)容“兩張皮”的層面?；谶@一問(wèn)題現(xiàn)狀，可以將中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)上的“智能媒體傳播”課程作為研究案例，通過(guò)對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)的解構(gòu)剖析，總結(jié)教學(xué)資源與教育技術(shù)的融合經(jīng)驗(yàn)，以期為“云”課未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐提供借鑒意義。

數(shù)字化語(yǔ)境中，把握學(xué)生社交心理

當(dāng)前，我國(guó)接受線(xiàn)上教學(xué)的主要對(duì)象集中于出生就身處互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的“數(shù)字原住民”群體，數(shù)字化早已成為這一群體熟知的生存方式。較之于現(xiàn)實(shí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境更能激發(fā)他們的求知欲和表達(dá)欲。教育工作者應(yīng)當(dāng)在線(xiàn)上教學(xué)工作的開(kāi)展中注意到學(xué)生較強(qiáng)的數(shù)字化交流能力和網(wǎng)絡(luò)交流欲望，以學(xué)生興趣引領(lǐng)課堂學(xué)習(xí)。在“智能媒體傳播”教學(xué)案例中，課程每一講都設(shè)置了教師答疑區(qū)、學(xué)習(xí)交流區(qū)和綜合討論區(qū)，通過(guò)為學(xué)生搭建良好的溝通平臺(tái)，挖掘教學(xué)內(nèi)容背后的隱性知識(shí)。線(xiàn)上課堂中的學(xué)習(xí)性社交行為可以幫助學(xué)生更好地建構(gòu)與課堂中其他人的信任關(guān)系，由此產(chǎn)生的共同體心理則可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的關(guān)注。

依托教學(xué)技術(shù)，建構(gòu)網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)課堂模式下教師大多將知識(shí)以線(xiàn)性結(jié)構(gòu)傳遞給學(xué)生，但認(rèn)知心理學(xué)的研究表明：人類(lèi)在認(rèn)知事物時(shí)往往會(huì)有概念遷移現(xiàn)象出現(xiàn)，線(xiàn)性結(jié)構(gòu)的知識(shí)框架并不能契合學(xué)生在認(rèn)知中的思維活動(dòng)軌跡。由于不同知識(shí)點(diǎn)之間存在一定聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的架構(gòu)實(shí)際上更趨向于網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)形式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的超文本特性恰恰為學(xué)生建構(gòu)網(wǎng)狀知識(shí)體系提供了技術(shù)支持，因此對(duì)于教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)也應(yīng)緊密貼合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能結(jié)構(gòu)。以“智能媒體傳播”課程為例，該課程通過(guò)超文本形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有效組織與管理。從學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)看，該課程在視頻內(nèi)容的基礎(chǔ)上遷移概念，并將遷移內(nèi)容以富文本或文檔形式預(yù)置于該講學(xué)習(xí)界面上。從教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)來(lái)看，課程利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)超文本特性整合視頻內(nèi)容、文本內(nèi)容、單元小測(cè)、章節(jié)考試等版塊，利于學(xué)生根據(jù)不同階段的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行瀏覽。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教育工作者應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)平臺(tái)功能的合理利用實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與教育資源的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到“1+1>2”的最優(yōu)效果。

善用平臺(tái)功能，彌補(bǔ)線(xiàn)上學(xué)習(xí)缺失

眾所周知，由于面對(duì)面交流可以通過(guò)傳達(dá)手勢(shì)、表情、語(yǔ)氣等非語(yǔ)言線(xiàn)索使交流者有效感知對(duì)方的表達(dá)，一直以來(lái)都被認(rèn)為是最具有社會(huì)表征的溝通渠道。從傳播學(xué)視角觀(guān)察線(xiàn)上教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)線(xiàn)上教學(xué)的實(shí)質(zhì)其實(shí)是媒介輔助下的信息傳播活動(dòng)，其弊端就在于交流中非語(yǔ)言線(xiàn)索的部分缺失，這種缺失可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解程度的降低。“智能媒體傳播”課程則利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)塑造情境化學(xué)習(xí)環(huán)境，從圖片視覺(jué)、文字視覺(jué)、視頻視覺(jué)、語(yǔ)音聽(tīng)覺(jué)多個(gè)方面強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。在線(xiàn)上教學(xué)的實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的多種功能打造情境化學(xué)習(xí)環(huán)境，增加課程中非語(yǔ)言線(xiàn)索的使用空間，有效彌補(bǔ)課堂臨場(chǎng)感的缺失。

教育傳播系統(tǒng)中，技術(shù)從來(lái)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞媒介，而是學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的支持工具和有機(jī)組成部分。展望未來(lái)的“云”課堂建設(shè)，設(shè)計(jì)者更應(yīng)通過(guò)正確認(rèn)知學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的自我學(xué)習(xí)能力、精準(zhǔn)把握學(xué)生的心理現(xiàn)狀、巧妙運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)彌補(bǔ)線(xiàn)上課堂中的交流缺失，實(shí)現(xiàn)高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與現(xiàn)代教育技術(shù)的有機(jī)融合。

（作者系中國(guó)傳媒大學(xué)教授、副校長(zhǎng)）

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