陶璇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在當(dāng)今社會大背景下，對話被推廣到教學(xué)中，成為一種主要的教學(xué)手段。由于高職學(xué)生自身的性格和能力等因素的影響，這種新型教學(xué)方式的實施存在一定的困難。這就要求教師培養(yǎng)學(xué)生形成正確、積極的語文學(xué)習(xí)觀;提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和信心，加強學(xué)生與文本的對話交流;教師自己也要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，具備對話教學(xué)的調(diào)控能力;在備課時提前設(shè)置適量且難度適中的問題，使得“對話式”教學(xué)真正取得實效。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “對話式”教學(xué);學(xué)習(xí)觀;興趣;信心;教師素養(yǎng)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）15-0110-02

隨著時代的發(fā)展，對話在人們?nèi)粘Ｉ钪械牡匚辉絹碓街匾呀?jīng)變成了一種基本生活和生存方式。社會也越來越需要具備良好的表達和交流能力的綜合型人才。教育作為社會文化系統(tǒng)的一部分，應(yīng)該在培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需人才方面發(fā)揮積極的作用。在這樣的社會背景下，對話被推廣到了日常教學(xué)，尤其是語文教學(xué)中。語文課程標(biāo)準(zhǔn)就有指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行?！薄皩υ捠健钡慕虒W(xué)方式在語文課堂上變得越來越普遍，越來越重要。

一、“對話式”教學(xué)的含義

“對話式”教學(xué)這一理念是德國的克林伯格提出的，這種教學(xué)方式和以往的以書本、教師和學(xué)生為中心的教學(xué)形式有所不同。教學(xué)原本就是在形形色色的對話過程中完成的，本身就具有對話性這一特點。“對話式”教學(xué)強調(diào)師生雙方在課堂上對閱讀文本進行交流，在設(shè)定的教學(xué)情境中雙方將這種基于文本的精神通過對話的形式表達出來。在這樣一個圍繞教材的對話過程中，文本、教師、學(xué)生都具有重要的地位。而以往的在課堂上教師主動傳授知識，變成了學(xué)生主動獲取知識，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性大大提高了，但是這也在無形中提高了對教師和對學(xué)生的要求。

二、對高職學(xué)生實施“對話式”教學(xué)的難度

和普通高中學(xué)生相比，高職學(xué)生不管是在語文素養(yǎng)還是在學(xué)習(xí)的積極性上都有所欠缺，這在一定程度上加大了“對話式”教學(xué)的難度。在教學(xué)過程中，教師往往會感到力不從心。受自身能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，翻轉(zhuǎn)課堂往往也改變不了學(xué)生與文本之間交流不多的狀況。說得通俗些就是學(xué)生不愿意學(xué)，或是學(xué)了也學(xué)不會，這使教師不得不在課堂上喋喋不休地講授，在不知不覺中變成了“滿堂灌”的課堂，教學(xué)效果也一般?！皩υ捠健苯虒W(xué)本該發(fā)揮的效果因為教學(xué)形式在課堂中途被迫轉(zhuǎn)換不能得到很好地發(fā)揮?！皩υ捠健苯虒W(xué)這種革新傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)方式，本是讓學(xué)生從被動的世界中脫離出來，在課堂上找回自己的主體地位，使學(xué)生自身的價值在開放的空間中得到充分發(fā)揮，結(jié)果，反而給這些學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生造成了壓力，使得他們更加不愿意去交流，這就需要教師花費很大的精力去改變這樣一種困境。

三、更好地實現(xiàn)“對話式”教學(xué)的途徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生形成正確、積極的語文學(xué)習(xí)觀

意識一定是決定人們的行為的。因此，幫助學(xué)生形成正確、積極的語文學(xué)習(xí)觀應(yīng)該是首要任務(wù)。

語文課屬于公共基礎(chǔ)課，和專業(yè)技能課相比，很多學(xué)生會覺得無足輕重，甚至有些學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)技能就行了。語文確實不像其他專業(yè)課那樣，學(xué)習(xí)了理論或是實操會立竿見影。語文的學(xué)習(xí)成效是隱性的，因此，很多學(xué)生弄不清學(xué)語文到底有什么用。我們需要讓學(xué)生知道的是，語文是一門基礎(chǔ)課，基礎(chǔ)的意思是指事物發(fā)展的根本和起點。也就是說學(xué)好語文是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，學(xué)好語文可以讓我們更好地理解其他科目的理論。另外，語文是工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。語文的工具性有利于學(xué)生聽、說、讀、寫能力的增強。一個學(xué)生如果連基本的自我介紹、基本的交談與復(fù)述都不會，根本不可能成為社會所需要的人才，更不要說是成為他們自己所希望成為的綜合型高技能人才。語文的人文性則有利于學(xué)生人文素質(zhì)及其他綜合素質(zhì)的提高。語文教學(xué)從一定意義上也可以說成是人文教學(xué)，它和我們的生活息息相關(guān)。例如，高職語文第一冊中《西岳群英譜》可以讓學(xué)生感受軍醫(yī)大學(xué)生舍己為人的大無畏精神;《納諫與止謗》可以讓學(xué)生知道接受別人好建議的重要性……在人文精神極度缺失的當(dāng)代社會，學(xué)習(xí)語文顯得格外重要。因此，改變高職學(xué)生對語文的“歧視”態(tài)度尤為重要。只有學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)態(tài)度改變了，才能在課堂上更加流暢自然地表達自己的想法，表述自己對文本的觀點。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和信心，加強學(xué)生與文本的對話交流

成功的要素是興趣、信心和行動，而興趣和信心是行動的前提。提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和信心，可以在一定程度上加強學(xué)生與文本的對話交流。

很多學(xué)生在面對一大串文字時會很頭疼，他們不愿意去閱讀，更不愿意去剖析文章。但是大多數(shù)學(xué)生都很愛聽故事，在課堂上甚至有一些學(xué)生主動要求老師去講故事。老師在教學(xué)時會發(fā)現(xiàn)，在講故事時，學(xué)生都在豎著耳朵聚精會神地聽。找到了學(xué)生的興趣所在，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就容易多了。在備課的時候，我們可以多搜集一些作者的奇聞逸事，或是作品寫作的相關(guān)背景，把它們以故事的形式繪聲繪色地講出來，學(xué)生會對作者和文章產(chǎn)生好奇，并愿意主動閱讀和學(xué)習(xí)文章。另外，在和學(xué)生交流時會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不能正確理解職業(yè)院校的特點，不能正確地認(rèn)識自己。他們認(rèn)為，自己就是因為學(xué)習(xí)能力不強才會到職業(yè)院校來學(xué)習(xí)。專業(yè)課都沒學(xué)好，更不要說是語文這種公共基礎(chǔ)課了。自信是做好事情的前提，在做事情之前不能端正態(tài)度，最后往往很難取得成功。所以增強學(xué)生的自信，尤其是學(xué)習(xí)自信心顯得尤為重要。同時，教師應(yīng)該正確認(rèn)識高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不能對他們提出和普通高中生一樣的要求。在“對話”教學(xué)中，并不一定要求他們說得多確切，重要的是敢說、有話說。只要能說出點什么來，給予一定的鼓勵，再做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓他們說得更準(zhǔn)確、有條理一些。這樣的過程需要足夠的耐心，效果或許會很緩慢，但是有效果就是好的，千萬不能急功近利。

（三）教師應(yīng)該具備對話教學(xué)的調(diào)控能力

課堂教學(xué)調(diào)控能力是教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中非常重要的一種能力，這是衡量教師綜合教學(xué)素質(zhì)的重要指標(biāo)之一。對對話式教學(xué)的調(diào)控也是教師適應(yīng)新的課程改革的需要。

有些教師為了體現(xiàn)新課程理念，避免話語霸權(quán)現(xiàn)象，在教學(xué)時無限度地縮小自己的教授內(nèi)容，不敢講，甚至不講，只是讓學(xué)生自由討論。這樣，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不能被體現(xiàn)出來，教師還要不停地維持課堂紀(jì)律，確保學(xué)生是在討論和文本相關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，但是教師的主導(dǎo)地位卻沒有體現(xiàn)出來。教師需要對“對話式”教學(xué)理論進行學(xué)習(xí)。新課標(biāo)下的語文教學(xué)需要避免煩瑣的講解，語文課堂應(yīng)該還給學(xué)生，但是并不意味著把課堂完全交給學(xué)生，教師需要知道交還課堂的度在哪里。“對話式”教學(xué)追求的是教師與學(xué)生之間以文本為中心的相互傾聽和相互訴說，兩者之間應(yīng)該是一個學(xué)習(xí)共同體。教師在與文本對話時，應(yīng)該利用自己的專業(yè)知識找到教學(xué)的突破口。不能因為過分追求對話，而使得閱讀文本形同虛設(shè)。教師應(yīng)當(dāng)具備對話教學(xué)的調(diào)控能力，讓學(xué)生充分運用已有的知識儲備，使得學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本以及學(xué)生的自我對話有實質(zhì)性的內(nèi)容。在教師不參與的情況下，學(xué)生對話出來的結(jié)果是有內(nèi)容、有實效的。

（四）備課時提前設(shè)置適量且難度適中的提問

提問往往在語文課堂中起著推波助瀾的作用。它能激勵學(xué)生去思考問題，增強學(xué)生的課堂參與感，也能讓老師及時診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成情況。提前設(shè)置好問題可以更好地控制課堂和教學(xué)過程。

問答的過程需要遵循民主、平等的教學(xué)法則。問答的形式既有一對一，也有一對多。不管是何種形式，通過問答的形式所呈現(xiàn)出來的問題精髓，也就是教學(xué)內(nèi)容需要傳輸給所有學(xué)生的。即使在提問時沒有很快地得到想要的答案，教師也需要有足夠的耐心，循序漸進地把學(xué)生引到正確的思路上去。當(dāng)然，對單個問題的引導(dǎo)時間也不宜太長，否則會失了效率。千萬不能因為急于求成，只集中于和優(yōu)等生的交流，忽略差生。這樣不僅違背了平等的教學(xué)原則，也會打消差生參與課堂的積極性。所以設(shè)置的問題難度需要適中，問題提出了要引導(dǎo)學(xué)生思考，千萬不能造成所有的學(xué)生都思考不出來或是所有的問題部分學(xué)生都回答不出來的局面。問題往往是一環(huán)扣一環(huán)，但課堂又不能僅僅以對話的形式去表現(xiàn)出來，所以問題要適量。過多的問題也會讓學(xué)生有壓力，變得過于緊張，這樣反而會使一些學(xué)生不愿意在課堂上表達自己的觀點，造成相反的結(jié)果。

在新的教學(xué)形勢下，教師的課堂地位有了變化，但并不意味著教師可以完全放手。教師仍是占主導(dǎo)地位，只是學(xué)生和文本也是一樣，都占主體地位，三者是平等的。對話式教學(xué)方式使得職業(yè)院校的語文課堂氛圍變得活躍起來，但在實施的過程中還是存在種種限制，這需要教師和高職學(xué)生共同努力，使得語文課堂構(gòu)建得更加有活力，更好地為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)。

參考文獻：

[1]金燕，楊曉燕.高職語文教學(xué)定位及改革措施新探[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2002.

[2]方玲.教師和學(xué)生都要做文本的知音：開展“對話式”教學(xué)的一點體悟[A].江蘇省教育學(xué)會論文集[C]，2006.

編輯 原琳娜