袁鳳鳴

[摘要]在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的史料實(shí)證素養(yǎng)，不僅是歷史學(xué)科的特點(diǎn)，更是新課改的要求。讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)史料，可以增加學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地理解歷史知識(shí)，提高他們的歷史探究能力，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力與歷史思維能力。

[關(guān)鍵詞]史料實(shí)證;歷史教學(xué);核心素養(yǎng)：有效對(duì)策

運(yùn)用史料進(jìn)行學(xué)習(xí)是歷史學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)。新課標(biāo)也曾提出，學(xué)習(xí)史料可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的真切感受，直接參與解決歷史問題的活動(dòng)，并且那些歷史問題通過(guò)史料的形式出現(xiàn)會(huì)增加學(xué)生探索的欲望，尤其是運(yùn)用史料可以為訓(xùn)練學(xué)生的思維提供具體材料，幫助他們提高學(xué)習(xí)能力。史料教學(xué)，意思就是說(shuō)讓學(xué)生把史料作為學(xué)習(xí)與探究歷史的基礎(chǔ)與證據(jù)，通過(guò)參與歷史探究活動(dòng)來(lái)理解歷史知識(shí)，培養(yǎng)他們的歷史實(shí)證意識(shí)，提高他們的歷史思維能力。

一、“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)指的是什么

實(shí)際上，“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)的內(nèi)涵就是指在真實(shí)可靠的史料的基礎(chǔ)上，再加上嚴(yán)格的分析，建立對(duì)歷史的認(rèn)知，將其轉(zhuǎn)化為自己的個(gè)人見解的一種能力。它的要求就是要讓學(xué)生置身于某段歷史搜尋相應(yīng)的史料，再將自己所選的信息進(jìn)行分析和推理，最后得出結(jié)論。此過(guò)程中，不僅鍛煉了學(xué)生的歷史思維，同時(shí)還有利于他們良好品格的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)歷史情境。引起學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們可能對(duì)史料并不是那么熟悉，而且史料的形式與內(nèi)容都很豐富，通過(guò)創(chuàng)設(shè)史料情境可以引起學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而讓他們更好地參與到課堂教學(xué)中去了解歷史。

例如，在學(xué)習(xí)“五四運(yùn)動(dòng)”這一課時(shí)，教師可以先播放“五月的花?！边@首歌曲讓學(xué)生欣賞，讓學(xué)生感受五四青年的一腔愛國(guó)情懷，這樣，就會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地投入課堂中。另外，在具體的教學(xué)中，教師最好能夠恰當(dāng)?shù)匾脷v史故事，這樣有助于學(xué)生理解那些難懂的歷史概念。比如，在學(xué)習(xí)“巴黎和會(huì)”這一內(nèi)容時(shí)，可以將“分贓的聚會(huì)”中的部分內(nèi)容引進(jìn)來(lái)：一流資產(chǎn)階級(jí)政客勞合·喬治因?yàn)槠淠苎陨妻q、足智多謀而獲得“狐貍”的外號(hào);克里孟梭因?yàn)槠湔问侄味纠?，曾推翻過(guò)18個(gè)內(nèi)閣，利用殘酷的手段來(lái)鎮(zhèn)壓工人運(yùn)動(dòng)，被賦予“倒閣圣手”與“老虎”的稱號(hào)。博學(xué)多才的威爾遜因其善于辭令而被譽(yù)為“百靈鳥”，然而，當(dāng)他美好的幻想遇上“狐貍”與“老虎”，便會(huì)立馬變?yōu)闊o(wú)聲無(wú)息的“堂吉珂德”。日本對(duì)歐洲的事物很少插嘴，因此有了“沉默的小伙伴”這一稱號(hào)。通過(guò)這些講述，教師會(huì)收到更好的教學(xué)效果。

三、合理地選擇史料，引導(dǎo)學(xué)生自設(shè)問題并提取信息解決問題

在歷史學(xué)科技能中，最主要的一項(xiàng)便是提取有效信息，這就要求學(xué)生能夠基于閱讀理解有效地整理史料，并從中獲取有價(jià)值的信息，在此基礎(chǔ)上再自己設(shè)置相應(yīng)的問題進(jìn)行論證與說(shuō)明。教師可以從五個(gè)層次幫助學(xué)生提取信息：第一，提取史料的有關(guān)背景信息;第二，畫史料的句子成分，重點(diǎn)看關(guān)鍵詞或句子，將其中的表象信息提取出來(lái);第三，找修飾關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句子的成分，將其中的外援信息提取出來(lái);第四，基于設(shè)置的問題將史料中需要使用到的信息提取出來(lái);第五，將史料中的內(nèi)涵信息提取出來(lái)。

例如，在學(xué)習(xí)“巴黎和會(huì)”這一部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可能對(duì)五四運(yùn)動(dòng)的歷史背景不理解，所以，在設(shè)計(jì)這個(gè)題目的時(shí)候，可以運(yùn)用史料引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲。首先，將材料出示給學(xué)生：“在巴黎和會(huì)上，我國(guó)提交議案：中國(guó)作為戰(zhàn)勝國(guó)，由廣州和北京組成的代表團(tuán)，包括陸征祥、施肇基、顧維鈞、魏宸以及王正延等。本來(lái)我國(guó)代表團(tuán)對(duì)和會(huì)很抱希望，所以，在議案中提出了幾個(gè)條件：

第一，將勢(shì)力范圍廢棄;第二，將外國(guó)軍隊(duì)和巡警撤退;第三，將外國(guó)的有線無(wú)線電報(bào)機(jī)關(guān)以及郵局全部撤銷;第四，將領(lǐng)事裁判權(quán)撤銷;第五，將租借地歸還;第六，將租界歸還;第七，關(guān)稅自由權(quán)。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分析材料并自己設(shè)置問題，比如：1.中國(guó)派誰(shuí)為代表去參加巴黎和會(huì)？2.中國(guó)代表提出的要求是否合理以及是否得到解決？3.中國(guó)的問題沒有得到良好的解決間接說(shuō)明了什么問題？

然后在教師的幫助下一一解決上述問題。通過(guò)這樣對(duì)史料進(jìn)行解讀，就能讓學(xué)生更好地理解了五四運(yùn)動(dòng)的根本原因與導(dǎo)火線，并且通過(guò)這樣的分析，也能鍛煉和提高學(xué)生提取與分析史料信息的能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、正確地運(yùn)用史料來(lái)活躍課堂。降低教學(xué)難度

歷史知識(shí)豐富多彩，在課堂教學(xué)中，通過(guò)史料來(lái)輔助教學(xué)既能夠使課堂變得更具有趣味性，還能使教學(xué)的難度相應(yīng)降低。初中生可能會(huì)熱衷于漫畫作品，通過(guò)漫畫形式的史料，能夠更好地鍛煉學(xué)生的思維，提高他們動(dòng)腦和動(dòng)手的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“兩極對(duì)峙格局的形成”這一課時(shí)，教師可以出示兩幅漫畫，一張是一個(gè)病人被醫(yī)生綁在病床上，病人的身上全是$的符號(hào)，另一張是一個(gè)滿身花紋的黑鯨正在張開大嘴吞一只戴小白帽的小魚，同時(shí)小魚也正在張開嘴吞一條更小的魚。然后讓學(xué)生思考：1.圖中“病人”與“醫(yī)生”具體指的是什么？2.“醫(yī)生”開的“藥方”指的是什么？3.“藥方”的本質(zhì)是什么？深入分析美國(guó)與西歐到底是怎樣一種關(guān)系，為什么？讓學(xué)生看漫畫中與時(shí)間有關(guān)的關(guān)鍵詞是二戰(zhàn)以后，與空間有關(guān)的關(guān)鍵詞是西歐與美國(guó)，歷史關(guān)鍵詞有北大西洋公約組織與馬歇爾計(jì)劃，以及圖中形象的描寫。然后再審題，一共有幾問，問的是什么，每個(gè)題一共有幾問。之后，再聯(lián)系所學(xué)的知識(shí)把史料放在特定的歷史條件下分析，取其精華，去其糟粕，由表及里地整理好，盡可能地獲取有效的信息。在教學(xué)中充分運(yùn)用史料，利用史料實(shí)證在課堂上的教學(xué)策略，作為教師，在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師最重要的任務(wù)便是激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣，引導(dǎo)他們積極發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)與教學(xué)情境的時(shí)候重點(diǎn)突出自主學(xué)習(xí)層面各種意識(shí)和能力的培養(yǎng)。

五、如何將核心素養(yǎng)有效地落實(shí)下去

1.合理地選擇史料，具有高度的實(shí)證意識(shí)。在史料選擇的過(guò)程中，首先要確保其有效性和真實(shí)性。作為教師，對(duì)所要展示的史料，一定要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的考證，防止不確定的史料影響學(xué)生的認(rèn)知。此外，所選的史料也必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，以此為學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的幫助。但是，史料具有一定的局限性，教師不能用一個(gè)史料去說(shuō)多件事情。2.尋找整合史料，使歷史儲(chǔ)備更加豐富。一開始，學(xué)生所找到的史料一般都是比較雜亂的，缺少一定的聯(lián)系，需要再整理。而學(xué)生搜集史料和整理史料本身就是一個(gè)提煉整合信息的過(guò)程。所以，學(xué)生自己將事件和人物理清，可以使歷史儲(chǔ)備更加豐富，同時(shí)還能獲得一些新穎的認(rèn)知。3.通過(guò)正確解讀史料來(lái)鉆研其價(jià)值。我們確定好史料后，下一步就是對(duì)其解讀，鉆研它的價(jià)值。所以說(shuō)，教師要多設(shè)置一些高質(zhì)量的問題，以此引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)史料中的觀點(diǎn)和意義，鍛煉他們的實(shí)證思維能力。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，應(yīng)用史料教學(xué)是歷史實(shí)踐中非常重要的一部分，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生“史料實(shí)證”素養(yǎng)的體現(xiàn)。在初中歷史教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新史料教學(xué)模式，幫助學(xué)生正確地選擇、解讀以及應(yīng)用史料，并將實(shí)事求是的精神融入討論和探究中，幫助學(xué)生培養(yǎng)“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)。