封燕燕

[摘要]以微課為載體課堂教學(xué)模式的應(yīng)用轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)單一的授課方式，微課教學(xué)以其自身移動性、便捷性以及靈活性等教學(xué)特點，在基礎(chǔ)教育工作中得到很好的應(yīng)用與普及。本文立足高中化學(xué)教學(xué)實踐，簡要分析微課教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的作用，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，進一步闡述利用微課提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略，旨在分享教學(xué)經(jīng)驗，以促進化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

[關(guān)鍵詞]微課;高中化學(xué);教學(xué)分析

微課教學(xué)作為現(xiàn)代化教學(xué)方式的一種，在教學(xué)方式上與傳統(tǒng)教師教學(xué)有著本質(zhì)上的不同，微課以更簡明的講授過程、靈活便捷等優(yōu)勢逐步得到越來越多教師和學(xué)生的喜愛。無論是對新課程的教學(xué)，還是知識的總結(jié)與復(fù)習都有著重要意義和作用。

一、微課教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的作用

在高中化學(xué)課堂教學(xué)實踐中，運用微課教學(xué)的方式改變了化學(xué)課堂中傳統(tǒng)、單一、說教的授課方式，使原本抽象的化學(xué)知識可以以更為形象化、直觀化的方式進行呈現(xiàn)，有效提升了課堂授課的質(zhì)量。在實際課堂教學(xué)過程中，利用微課形式教學(xué)的同時還具有以下幾個方面的作用。

1.借助微課形式教學(xué)可以提高學(xué)生參與學(xué)習的興趣。任何一門課程的教學(xué)都離不開學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣做支撐，學(xué)生只有對學(xué)科內(nèi)容具備濃厚的學(xué)習興趣才能積極地參與到課程的學(xué)習與實踐中，從而保障課程學(xué)習的質(zhì)量。微課形式的教學(xué)主要依賴于圖片、視頻、音頻等多種形式的參與，將單一的文字知識以更加直觀的形式進行呈現(xiàn)，對于高中階段的學(xué)生來說更具有趣味性，同時便于學(xué)生靈活地掌握、學(xué)習和實踐，變被動接收為主動、自主學(xué)習，從而有效提升化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.借助微課形式教學(xué)可以有效豐富傳統(tǒng)的教學(xué)形式。在高中化學(xué)課程的教學(xué)實踐中，借助微課形式教學(xué)能有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一形式的授課過程，提高課堂教學(xué)的多樣化選擇。微課教學(xué)形式是一種基于多媒體信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用，在教學(xué)過程中可以使教學(xué)過程變得更加豐富多彩。微課形式教學(xué)具有授課時間短、重點突出、資源容量小、學(xué)習方式靈活等顯著特點，教師可以借助微課形式將課本教材中的重點知識進行集中呈現(xiàn)、分析歸納和實踐，節(jié)約大量的課堂板書，有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與容量。最后，微課授課能促進學(xué)生對知識的理解與記憶程度，夯實化學(xué)學(xué)習基礎(chǔ)。借助線上微課教學(xué)資源，學(xué)生可以在日常學(xué)習活動中隨時隨地開展學(xué)習活動，對于難理解的內(nèi)容可以反復(fù)播放并逐步攻克學(xué)習難點，更有助于學(xué)生預(yù)習新知識、鞏固舊知識，提升學(xué)生學(xué)習質(zhì)量和學(xué)習效率。

二、利用微課提高高中化學(xué)教學(xué)的有效性策略

（一）利用微課進行新課導(dǎo)入教學(xué)

有效的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)是保障課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。在進行新課程教學(xué)導(dǎo)入的教學(xué)實踐中，能否有效抓住學(xué)生的學(xué)習注意力是保障導(dǎo)人環(huán)節(jié)質(zhì)量的成敗。微課在新課導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用可以有效提高學(xué)生的學(xué)習效果，在進行新課導(dǎo)入的過程中可以運用微課形式對以往知識內(nèi)容進行大致的復(fù)習，為學(xué)生新課程內(nèi)容的學(xué)習奠定扎實的知識基礎(chǔ)。如在高中化學(xué)蘇教版必修一專題1第二單元《研究物質(zhì)的實驗方法》物質(zhì)的“分離與提純”這一部分內(nèi)容時，教師可以將過濾、結(jié)晶、萃取、分液、蒸發(fā)等知識內(nèi)容制成相應(yīng)的微課視頻，這樣比課本上的圖片展示更加直觀、有趣，便于學(xué)生在導(dǎo)學(xué)階段進行課前復(fù)習，進而為新課程內(nèi)容的學(xué)習指明方向。這樣既節(jié)約教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習和回顧的時間，同時也能夠有效地調(diào)動學(xué)生參與新課學(xué)習的積極性，為提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性奠定基礎(chǔ)。

（二）合理化選擇微課內(nèi)容，創(chuàng)新講解化學(xué)知識點

在高中化學(xué)課程的教學(xué)實踐中教師要根據(jù)課程教學(xué)的需要，合理設(shè)計微課教學(xué)內(nèi)容，不能盲目、過度地依賴微課進行全部教學(xué)。對于課程教學(xué)中一些抽象性較強或者理解難度較大的內(nèi)容，合理化選擇微課內(nèi)容，創(chuàng)新知識點講授，充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢。在教學(xué)過程中可以將一些抽象的化學(xué)概念、化學(xué)反應(yīng)規(guī)律以及化學(xué)反應(yīng)原理內(nèi)容借助微課的形式進行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地理解知識內(nèi)容，鞏固教學(xué)重點與難點，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在應(yīng)用中可以將化學(xué)中的燃燒規(guī)律、同分異構(gòu)物質(zhì)書寫規(guī)律、蓋斯定理等一些內(nèi)容制作成相應(yīng)的微課課件，借助微課形式的教學(xué)和教師的點撥引導(dǎo)講解，幫助學(xué)生更好地把握這些邏輯性較強和抽象性較強的知識內(nèi)容，在制作微課視頻中有關(guān)蓋斯定理的化學(xué)試題中可以使用多種方法進行分析。又如在講解“溴水和乙烯的加成反應(yīng)”時，就可以通過微課視頻的形式在化學(xué)反應(yīng)的關(guān)鍵步驟進行暫停，為學(xué)生展示反應(yīng)過程中發(fā)生變化的物質(zhì)和其中的知識點，即加成反應(yīng)是發(fā)生在不飽和鍵包括雙鍵及三鍵的物質(zhì)中、不飽和鍵在反應(yīng)過程中容易斷裂，能有效結(jié)合原子或原子團以及如何結(jié)合等，為提高高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）利用微課教學(xué)突破教材中的重難點問題

高中化學(xué)課程教學(xué)中，針對部分難以理解的重、難點內(nèi)容可以通過微課教學(xué)的形式進行展示教學(xué)，便于學(xué)生更好地理解重點知識。在重難點知識的講授中，以微課的形式將一些抽象的知識內(nèi)容以直觀的形式進行展示，幫助學(xué)生降低學(xué)習難度，以微課的形式進行解讀，提高學(xué)生對重難點知識的理解程度。例如，在學(xué)習“元素與物質(zhì)的分類”這部分內(nèi)容時，重難點知識在于“單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的反應(yīng)關(guān)系”“膠體的丁達爾現(xiàn)象、電泳、聚沉”等。在實際教學(xué)過程中教師可以運用一些微課中的動態(tài)圖片、動態(tài)模型以及視頻演示等方式直觀地展示這部分知識內(nèi)容，便于學(xué)生突破教材中的重難點。

（四）利用微課教學(xué)解讀化學(xué)實驗過程，提高學(xué)生理解程度

在高中化學(xué)課程教學(xué)過程中，化學(xué)實驗是課程教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。借助有效的微課可以使學(xué)生的實驗過程更加有序，便于學(xué)生通過微課教學(xué)視頻的演示進行模仿學(xué)習，或者通過微視頻的形式進行一些不便于現(xiàn)實教學(xué)操作的實驗內(nèi)容。對于學(xué)生來說，富有趣味性的教學(xué)實驗可以極大程度地提高學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習的興趣，在實驗過程中教師通過教學(xué)問題的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、發(fā)散思維的學(xué)習習慣，幫助學(xué)生在日常學(xué)習過程中自主地思考問題、分析問題以及解決問題，提高化學(xué)課程綜合學(xué)習能力。由于化學(xué)實驗具有一定的危險性和嚴格的步驟性特征，在參與實驗教學(xué)的過程中需要學(xué)生能夠擺正心態(tài)，嚴格按照實驗步驟進行操作。借助微課教學(xué)的方式，學(xué)生可以按照演示實驗的步驟，規(guī)范實驗步驟，提高化學(xué)實驗的科學(xué)性與安全性，并在學(xué)生參與過程中促進學(xué)習質(zhì)量的提升。

例如，在學(xué)習Fe（OH）3膠體配制實驗過程中，需要在理解實驗理論的基礎(chǔ)上再開展相應(yīng)的實驗步驟，即先向沸水中加入Feck飽和溶液，然后再繼續(xù)煮沸至溶液呈現(xiàn)紅褐色，停止加熱得到Fe（OH）3膠體。在實驗教學(xué)過程中教師可以通過微課為學(xué)生講解實驗操作的要點：第一步先將水煮沸;第二步再加入Fecl3飽和溶液;第三步再煮沸至紅褐色;第四步停止加熱。將每一步驟都按照課件的形式單獨進行展示，根據(jù)學(xué)生操作步驟控制微課視頻的教學(xué)步驟，幫助學(xué)生從細節(jié)人手，有序地開展相應(yīng)的實驗過程，提高學(xué)生對知識的理解程度。又如，在鋁熱反應(yīng)的學(xué)習中，由于該實驗反應(yīng)過于劇烈且步驟過于繁瑣、耗時過長，當堂演示存在危險性，且課堂節(jié)奏過于拖沓，教學(xué)有效性大大降低。教師可以在課前通過充分準備，將該反應(yīng)制作成視頻，配上生動的解說語言，在課上既可以節(jié)約實驗時間，又能讓學(xué)生在觀看反應(yīng)程度劇烈的同時，學(xué)會書寫化學(xué)方程式，并可以通過微課視頻迅速了解鋁熱反應(yīng)在生活中的應(yīng)用，如何在野外焊接鋼軌等，大大提升課堂教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語

在高中化學(xué)課程的教學(xué)實踐中，教師要積極樹立新的教學(xué)理念，從傳統(tǒng)課堂教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上賦以現(xiàn)代化教學(xué)策略，將微課教學(xué)形式與化學(xué)課程教學(xué)進行有機融合。教師通過微課教學(xué)的方式，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、多元化課堂教學(xué)策略、突破教學(xué)重難點以及化學(xué)實驗等多個角度出發(fā)，加強學(xué)生對新知識內(nèi)容學(xué)習理解的同時，靈活復(fù)習和鞏固認識，從而在系統(tǒng)的教學(xué)過程中逐步提升課堂教學(xué)的有效性，促進學(xué)生化學(xué)學(xué)科綜合學(xué)習能力的提升。