陳金麗

【摘要】《語文課程標準》積極提倡自主、合作、探究的合作方式，小學中年級學生正處于培養(yǎng)這種與人溝通、交流能力的起步階段。但據(jù)筆者在大量的課堂觀察與調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，小學中年段的學生由于受性格、生理、思維等發(fā)展特點的制約，“自主、合作、探究”能力發(fā)展不足。因此，筆者關(guān)注學生的“自主、合作、探究”能力的形成，研究多種適合學生發(fā)展的階梯，促進學生學習能力的發(fā)展，從而為一線教師中年段的教學有效性提供可操作性的指導。

【關(guān)鍵詞】自主;合作;階梯;載體

合作學習是當今一種重要的學習方式，深化“自主、合作、探究”學習方式理論研究，能有效幫助學生進一步轉(zhuǎn)變學習方式，提升小學實施小組合作學習的質(zhì)量，從而提高課堂教學的有效性。中年級是小學階段重要的轉(zhuǎn)折點，無論是思維、表達、合作等方面對課堂教學的有效性都至關(guān)重要，因此，筆者聚焦小學中年段學生的“自主、合作、探究”的能力形成過程，促進學生各方面的發(fā)展，從而提高中年級的課堂效率。

一、研發(fā)“合作錦囊”，讓學生學會“合作”

針對中年級學生存在不知道如何合作、“偽合作”“假熱鬧”等現(xiàn)象，筆者在班級進行了“設(shè)計—觀察—改進—實踐”的循環(huán)操作，研發(fā)了適合各種教學難度的“合作錦囊”：（1）內(nèi)容較為基礎(chǔ)、簡單的任務(wù)時，由小組長組織，根據(jù)導學稿進行學習任務(wù)的檢查、學習;（2）面對難度不大的內(nèi)容時，在小組長的組織下，同組都不能解決問題時，可請教相鄰小組或全班;（3）有一定難度的內(nèi)容時，小組長讓組員各抒己見，教師適時介入，適當指導后再在組內(nèi)進一步消化。在長期討論、碰撞的小組合作學習當中，學生的合作能力得以發(fā)展。

二、搭建“自學”階梯，促進自主學習能力的發(fā)展

在“一日教研”的實踐下，筆者根據(jù)中年級學生的學習特點，精心設(shè)計了適合中年級學習能力的導學案。在設(shè)計導學案時，著力點放在“學習活動設(shè)計”上，它包括學習內(nèi)容和學法指導，左邊為內(nèi)容，右邊為學法指導，如，想象、概括主要內(nèi)容的方法等;導學案還擬定培養(yǎng)學生何種思維方法，訓練何種能力，指導何種解題方法等，使靜態(tài)的學習內(nèi)容動態(tài)化。同時，充分考慮學生的不同個性、認知水平的高低層次，通過啟發(fā)性，趣味性等問題設(shè)計和導學案的情景設(shè)計，使學生進入角色，激起興趣，達到全體學生自主學習的目的。

三、搭建思考的階梯，促進探究能力的生成

中年段是構(gòu)建閱讀思維的重要轉(zhuǎn)折點，許多學生面對課后的思考的問題往往覺得無從下手。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？其根本原因在于中年段學生的思維發(fā)展特點。著名兒童心理學家皮亞杰認為，在此階段，學生更傾向于直線、直觀、形象的思維，少數(shù)學生由形象思維向抽象思維過渡。因此，教師應(yīng)為學生的思考搭建一個平臺，為學生構(gòu)建思維的框架。通過大量的課堂實踐證明，導學案就是小組合作學習中思考、探究的重要載體。

作為“傳道授業(yè)解惑”的教師，是開啟學生“探究”大門的鑰匙。通過課堂實踐，筆者制定了“3+3+3”引導策略：第一個“3”指備課時與教材的三次對話;第二個“3”指課堂上巡查、傾聽、應(yīng)對的“三步曲”;第三個“3”指應(yīng)對的“點撥、串聯(lián)、發(fā)散”三個策略?！包c”，即“指點”。在學生困惑不解的疑難點上指點學生思路，讓學生從毫無頭緒的困惑中走出來?！皳堋?，即撥亂反正和撥開云霧見青天。在學生講錯的地方，“撥亂反正”，讓學生走出誤區(qū)。在學生模糊不清的地方給學生一些引導和啟發(fā)，讓他們茅塞頓開、豁然開朗。“串聯(lián)”，即把學生與學生之間的發(fā)言串聯(lián)起來，把學生與教材串聯(lián)起來，把現(xiàn)在學的知識與以前學的知識串聯(lián)起來。在小組合作學習的課堂上，教師最難做到的，也是最需要做到的就是——把學生與學生之間的發(fā)言串聯(lián)起來。這樣才能觸發(fā)學生的智慧碰撞。“發(fā)散”是抓住學生發(fā)言中的閃光點，以“一石激千浪”，引發(fā)思維碰撞的火花。

四、提供表達的“腳手架”，提升中下生的自信

中下生在表達的時候往往不夠自信，如果能給他們提供表達的腳手架，他們會更有信心去表達。1.讓他們看著導學案說答案、看著書本的筆記表達自己的觀點，這樣比較容易促進他們?nèi)ケ磉_;2.活用板書，理清表達思路。對于一些邏輯性思維比較強的問題，我們可以把關(guān)鍵詞寫在黑板上，并用板書把邏輯理順清楚，這樣有了板書，中下生也會大膽地表達;3.巧用思維導圖，讓表達更自信。運用思維導圖進行協(xié)助，有利于學生對其所思考的問題進行更加系統(tǒng)的分析與表達，有時還可以激發(fā)學生創(chuàng)造性的思考。借助圖文并茂的思維導圖，表達的學生講得有條有理，聽的學生也非常地投入。學生能否有序、有質(zhì)地表達自己對所學的感受、收獲，這不正是衡量一堂課是否有效的重要依據(jù)嗎？如果連中下生都能自信大方地表達，這不正是一堂高效的課堂嗎？

參考文獻：

[1]史順武.小學生自主合作探究能力的培養(yǎng)[A].新課改背景下課堂教學方法與手段的有效性研究科研成果集（第七卷）[C]，2017.

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