徐之財(cái)

【摘要】近些年，“核心素養(yǎng)”逐漸成為了我國(guó)新課程教學(xué)改革的核心內(nèi)容，高中物理作為高中階段的主要課程之一，也需要將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為高中物理教學(xué)改革的主要任務(wù)。本文簡(jiǎn)要分析高中物理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，并探究在高中物理教學(xué)當(dāng)中，有效培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】高中物理 ?核心素養(yǎng) ?內(nèi)涵與培養(yǎng) ?策略分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）06-0173-01

新型的高中物理課堂在不斷地?cái)[脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，大踏步地向著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方向邁進(jìn)。核心素養(yǎng)綜合了知識(shí)、技能與態(tài)度等方面，并且彌補(bǔ)了傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式中的不足之處，同時(shí)細(xì)化了我國(guó)整體的教學(xué)目標(biāo)，也逐漸成為了當(dāng)前我國(guó)高中教學(xué)階段設(shè)定學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。

一、高中物理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

當(dāng)前在核心素養(yǎng)體系的框架基礎(chǔ)之上，高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含四個(gè)方面的內(nèi)容;即物理觀(guān)念和應(yīng)用、科學(xué)思維和創(chuàng)新、科學(xué)探究和交流、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任，這四個(gè)要素共同組成了高中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵。物理觀(guān)念和應(yīng)用主要包括對(duì)物質(zhì)觀(guān)念、運(yùn)動(dòng)觀(guān)念以及能量觀(guān)念的理解和應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中要能夠熟練地利用觀(guān)念去解釋自然現(xiàn)象，同時(shí)解決一些生活實(shí)際問(wèn)題?？茖W(xué)思維和創(chuàng)新則是指學(xué)生構(gòu)建模型以及進(jìn)行科學(xué)推論的能力。在高中物理教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)會(huì)立足于多個(gè)角度分析物理問(wèn)題，通過(guò)科學(xué)論證探求內(nèi)在規(guī)律，從而提高自身獨(dú)立思考的能力?？茖W(xué)探究和交流則是指學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)進(jìn)行獨(dú)立探究和交流分析的過(guò)程，與他人展現(xiàn)自身的探究成果。而科學(xué)態(tài)度和責(zé)任則主要包含一些科學(xué)態(tài)度、理論以及本質(zhì)等等。在高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生要充分發(fā)揮自身的好奇心和求知欲，實(shí)事求是的探究科學(xué)成果，由此可見(jiàn)，高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是十分豐富的。

二、在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在高中物理課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，高中生難免會(huì)在理解抽象的物理概念、解決復(fù)雜的物理問(wèn)題時(shí)遇到問(wèn)題和困惑。在傳統(tǒng)教育模式下，對(duì)于學(xué)生的困惑，教師只是一再進(jìn)行解說(shuō)，試圖讓學(xué)生理解，然而，這種教學(xué)效果并不理想。此時(shí)，教師就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)啟發(fā)式的教學(xué)模式，通過(guò)啟發(fā)激發(fā)學(xué)生的物理創(chuàng)新思維意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主思考、獨(dú)立探究問(wèn)題，從而總結(jié)歸納出背后蘊(yùn)含的物理規(guī)律。

例如，教師在講解人教版高中物理必修一第一章《速度變化快慢的描述——加速度》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，物理教師可以提出具有啟發(fā)式的問(wèn)題;如“加速度到底是如何影響物體運(yùn)動(dòng)的速度的？”然后將學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后讓每個(gè)小組進(jìn)行分工合作，進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)和自主探究，要研究加速度理論，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器記錄做勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)的小車(chē)以及做自由落體小車(chē)的運(yùn)動(dòng)速度，然后讓學(xué)生在小組合作中觀(guān)察和探究?jī)煞N運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下打點(diǎn)計(jì)時(shí)器記錄結(jié)果的差異，學(xué)生通過(guò)對(duì)比兩條紙帶上點(diǎn)之間的距離就能夠輕而易舉的發(fā)現(xiàn)，在重力加速度的影響下，小車(chē)的運(yùn)動(dòng)速度在不斷增大。接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的物理規(guī)律進(jìn)行總結(jié)歸納，然后各個(gè)小組派代表進(jìn)行分享。顯然，這樣的教學(xué)方式比傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)有效得多。這種啟發(fā)式教學(xué)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究的欲望，還能夠提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力，實(shí)現(xiàn)了在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）豐富高中物理教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

在高中物理課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，物理教師除了要教給學(xué)生理論知識(shí)，還要深入地挖掘物理知識(shí)和教材內(nèi)容中蘊(yùn)含的科學(xué)思想和科學(xué)態(tài)度，引導(dǎo)高中生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)科中蘊(yùn)含的人生哲理，同時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)良好的科學(xué)責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)物理不僅要學(xué)好物理理論知識(shí)，更要學(xué)習(xí)正確的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。

例如，教師在講解《牛頓第一定律》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以向?qū)W生講述牛頓第一定律的形成經(jīng)過(guò)，即牛頓第一定律經(jīng)歷了由伽利略、笛卡爾以及牛頓等科學(xué)家不斷的潛心研究和分析總結(jié)而完善的定律，牛頓第一定律的形成過(guò)程應(yīng)用了逐漸逼近的方法，通過(guò)多次、反復(fù)的實(shí)驗(yàn)推理才驗(yàn)證了物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)總保持靜止?fàn)顟B(tài)或者是勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的結(jié)論，隨后牛頓第二定律F=ma的也逐漸完善并形成。通過(guò)詳細(xì)分析牛頓第一、第二定律的背景讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到探究物理規(guī)律的嚴(yán)謹(jǐn)性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)責(zé)任意識(shí)。

（三）結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作技能

物理學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的科目，開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)自然是物理教學(xué)的重點(diǎn)。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)課堂，很多物理教師都是自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生面前演示，然而，這種實(shí)驗(yàn)效果并不理想。有的學(xué)生根本就無(wú)法觀(guān)察到實(shí)驗(yàn)過(guò)程，有的學(xué)生或者根本就沒(méi)有把心思放在課堂上，物理實(shí)驗(yàn)也失去了本身的意義。在核心素養(yǎng)理念下，高中物理教師在開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)道具，并且對(duì)一些實(shí)驗(yàn)中需要注意的地方作提醒，剩下的環(huán)節(jié)交由學(xué)生來(lái)完成，教師在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，可以進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出錯(cuò)的地方，教師可以進(jìn)行糾正。教師要給予學(xué)生充足的時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生思考并分享在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的物理知識(shí)。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)操能力得到有效鍛煉，同時(shí)思維能力，觀(guān)察能力也在實(shí)驗(yàn)中得到提升。而且，學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)比看教師在講臺(tái)上演示要有趣得多，更容易對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，就像科學(xué)家一樣主動(dòng)去探索和研究，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究精神。例如，當(dāng)教師講解完《練習(xí)使用多用電表》這節(jié)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，便可安排一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用多用電表。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師盡量讓學(xué)生拋開(kāi)書(shū)本，根據(jù)自己的記憶以及對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)行操作，讓學(xué)生嘗試如何機(jī)械調(diào)零，如何正確讀取多用電表等，一方面鞏固了課堂上的理論知識(shí)，另一方面也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生對(duì)多用電表的使用有了深刻的認(rèn)識(shí)，掌握了一種技能，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）教師充當(dāng)引導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在核心素養(yǎng)理念下，教師是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主體。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要扮演好引導(dǎo)者的角色。物理和人們的生活實(shí)踐密切相關(guān)。因此，教師要以實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為根本出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主觀(guān)能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主體作用。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，在課堂上積極探索各種物理知識(shí)，而不是等著教師把知識(shí)點(diǎn)嚼爛喂給學(xué)生。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，還要注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，從多個(gè)角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究。在做物理習(xí)題時(shí)，教師要鼓勵(lì)使用“一題多解 ”“一題多變 ”“一題多問(wèn)”的規(guī)律，著重培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，鍛煉學(xué)生的思維能力; 采用全面的、具體問(wèn)題具體分析的觀(guān)點(diǎn)分析和解決疑問(wèn)，幫助學(xué)生有效提高解決問(wèn)題的能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有十分重要的影響，教師要充分挖掘物理材料中體現(xiàn)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生的物理思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，從而促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉芳.高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2018（2）：45-46.