陳媛

【摘要】英語科目是三校生的薄弱環(huán)節(jié)，在實際英語教學過程中存在不少問題，提高三校生的綜合素質及英語學科素養(yǎng)，是教師指導備考的真正價值，教師應積極采取應對策略為學生提供有效指導。

【關鍵詞】三校生 ?英語高考 ?備考策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0111-02

高等職業(yè)技術教育面向“三校生”招生，采用“知識+技能”的考試模式，目的是為了中等專業(yè)學校、職業(yè)高中（中專）學校、技工學校畢業(yè)生繼續(xù)提高其水平及整體素質，以適應我國經濟發(fā)展的需要。

分值100分的英語科目是三校生的薄弱環(huán)節(jié)，在實際英語教學過程中存在不少問題，提高三校生的綜合素質及英語學科素養(yǎng)，是教師指導備考的真正價值。因此，作為三校生高考班級的英語教師，唯有積極采取應對策略方能有效給予學生指導。

1.構建英語基礎知識

三校生的招生均為中考成績中下的學生，英語書寫不規(guī)范，發(fā)音不準確，詞匯量極小，句子成分不會區(qū)分，基本沒有書面表達能力。進入中職學校以后，重視專業(yè)技能訓練，包含英語在內的基礎文化課的學習課時受到壓縮，備考英語高考難度極大。

三校生英語教師要轉變觀念，在新形勢下積極參與業(yè)務能力培訓和學習，夯實英語語言的基礎知識，熟悉三校生英語教學相關的基本概念和知識，包括能夠系統(tǒng)講解的陳述性知識，也包括過程性知識。重視英語學科基礎知識和主干知識，聯(lián)系學生專業(yè)的實際情況，通過各種有效的教學活動，幫助學生構建完整清晰的知識網絡，構建英語語言的基礎知識。實際教學中，采用思維導圖的方式把詞法部分的名詞、冠詞、代詞、數(shù)詞、介詞、連詞、形容詞、副詞、情態(tài)動詞、動詞的所有知識點呈現(xiàn)給學生，并帶領學生利用晚自習的時間多畫多練，理清這十類詞的各種用法，指導學生定期總結和歸納所學內容，幫助他們盡快記住需要掌握的詞法條目。

2.提高英語綜合能力

三校生課堂聽課效率普遍不高，45分鐘的課堂上，集中注意力學習的時間僅為20分鐘左右。因基礎薄弱，英語學習興趣不足，主動性不強，沒有適合自己的英語學習方法。

三校生英語教師要根據學生的實際情況，認真研究教學方法，優(yōu)化教學過程，不斷提高自身的關鍵能力。除了努力提高自身的英語知識能力、英語教學能力、教學設計能力、教學實施能力及教學評價能力，還要提高獲取教學資源和信息的能力、改編適合學生英語水平的語言材料、表達思想情感的能力和與學生良好溝通的能力。鑒于三校生英語高考的學習資料比較匱乏，教師需要改編、編寫適合學生實際情況的備考資料。例如，英語句法知識之于三校生是個大難點，可利用考試說明及復習練習冊上的學習資源，課堂上，教師帶領學生分析句子成分，課后學生完成每日兩個復合句成分分析及仿寫，分析歸納法和演繹法相結合，通過課堂內外滲透，使學生能掌握句法的形式和結構，也能掌握句法的表意功能，以便滿足交際需要。

3.學科素養(yǎng)

三校生普遍沒有良好的學習習慣，學習的意志力不夠堅定，易受周邊普通中專學生、職高學生、技校學生影響，不能嚴格要求自己，保持良好的學習狀態(tài)，學習主動性不夠。英語備考過程中，不能僅限于語音、語法、句法知識的掌握及運用，更應關注學生學習興趣的培養(yǎng)、學習習慣的養(yǎng)成及英語語言的綜合運用能力。

核心素養(yǎng)是學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。三校生英語教師在實際教學過程中要重視學生英語學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。著力培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。考試就是指揮棒，但應試不是備考的唯一目的。無論是知識整理課還是練習講解課，盡量穿插互動練習和思考題目，給學生創(chuàng)設英語國家社會文化學習的情境。例如，利用每月一個話題，從英語歌曲、體育賽事、電視電影、文學藝術、社交禮儀、節(jié)日風俗等方面指引學生搜集資料制作手抄報的形式，從單純的知識累計上升到學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

4.核心價值

三校生的高考備考應由盲目追求單詞記憶和考試不出錯轉到語言綜合運用的學科本質上來，融入人文知識介紹，強化社會責任意識，關注人與人之間的溝通和交流，引導學生養(yǎng)成良好的思維品質和人文情懷，關注學生的心理健康。例如寫作教學過程中，寫前活動通過頭腦風暴、范文閱讀的形式引導學生討論主題，明確寫作的目的是分享個人經歷還是發(fā)表個人觀點，或者是續(xù)寫短文信件，為學生留出足夠的寫作時間;寫中活動通過連句成文、仿寫、指導學生實際參與書面表達，關注學生寫作的過程;寫后活動，教師反饋要及時，平衡正面評價和負面評價，必要時給出修改建議與指導。也可讓學生通過小組交流、同伴互評、作品展示等形式提高英語語言運用能力，體現(xiàn)英語學習的價值。

參考文獻：

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