蘭桂梅

【摘要】隨著社會(huì)時(shí)代的發(fā)展，國(guó)內(nèi)越來(lái)越注重職業(yè)教育，不斷推出各種教育改革，翻轉(zhuǎn)課堂正是在這一背景下提出的。翻轉(zhuǎn)課堂能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建出一個(gè)信息技術(shù)與定制化學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生更加容易形成新型的學(xué)習(xí)文化。文章就以技工院校的稅收基礎(chǔ)為例，探討了翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)教育中的實(shí)際應(yīng)用分析。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;稅收基礎(chǔ);應(yīng)用分析

一、前言

稅收基礎(chǔ)是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，在技工院校教育中，該課程多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)效果較差，教學(xué)質(zhì)量不高。為了改變這一現(xiàn)狀，落實(shí)國(guó)內(nèi)職業(yè)教育改革方針，可以將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用在技工院校稅收基礎(chǔ)課程中。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的定義與特征

傳統(tǒng)教學(xué)模式通常是以知識(shí)的傳授和內(nèi)化兩個(gè)階段在課堂上通過(guò)講授的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授。在這樣的教學(xué)模式下，對(duì)知識(shí)的內(nèi)化只能通過(guò)一些課后的作業(yè)或者實(shí)踐來(lái)完成。翻轉(zhuǎn)課堂則完全顛覆了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂上對(duì)于知識(shí)的傳授不再單獨(dú)局限于教師的講授，而是通過(guò)信息技術(shù)的輔助就能夠在課后完成，知識(shí)內(nèi)化也不再如傳統(tǒng)教學(xué)那樣需要學(xué)生自己在課后通過(guò)作業(yè)或者實(shí)踐來(lái)完成，而是通過(guò)教師在課堂上與學(xué)生之間相互協(xié)助完成[1]。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也發(fā)生了變化，其主要變化內(nèi)容如下。

1.教師角色轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)教學(xué)課堂，教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。通過(guò)這樣的轉(zhuǎn)變，不難看出翻轉(zhuǎn)課堂上的教師不再是學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的交互和中心，但教師仍然是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要推動(dòng)者。學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況向教師尋求相應(yīng)的知識(shí)幫助，能夠更加方便且有針對(duì)性地進(jìn)行提升。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)中心不再是教師，而是學(xué)生，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.課堂時(shí)間重新分配

在課堂上，教師與學(xué)生是課堂教學(xué)的第一核心，第二核心就是對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的分配。翻轉(zhuǎn)課堂就是將教師在課堂上的講授時(shí)間進(jìn)行縮減，將更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)吸收和能力提升，即將本該在課堂上講授的知識(shí)點(diǎn)放在課下進(jìn)行教授，使得學(xué)生在課堂上接受基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間得到縮減，但有更多的時(shí)間增強(qiáng)課堂中的交互性，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度得到提升。翻轉(zhuǎn)課堂就是通過(guò)將課堂時(shí)間合理安排并利用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高。

3.學(xué)生角色轉(zhuǎn)變

隨著社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)的傳播不再局限于傳統(tǒng)的圖書(shū)館、學(xué)校等公共學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)生可以直接從互聯(lián)網(wǎng)上搜尋并獲取自己所需要的學(xué)習(xí)資料。在這樣的時(shí)代背景下，學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，不再受傳統(tǒng)的限制，能夠隨時(shí)隨地且?guī)в羞x擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且能夠自由控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量、學(xué)習(xí)進(jìn)度等。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生并非完全獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是高度參與課堂。在技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，更需要反復(fù)地與教師、同學(xué)之間進(jìn)行交互，在拓寬知識(shí)面的同時(shí)更能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)加深印象。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是能夠構(gòu)建出具有深度知識(shí)的課堂，課堂主角也由傳統(tǒng)的教師轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)生。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程

具體實(shí)施過(guò)程中主要分為課前、課中、課后三個(gè)過(guò)程。首先，在課前主要涉及兩個(gè)方面：教學(xué)視頻制作和針對(duì)性學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻的質(zhì)量對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要影響。教師錄制教學(xué)視頻需要與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相吻合，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容講解，并結(jié)合不同學(xué)生差異性，錄制多種版本的教學(xué)視頻，提升對(duì)教學(xué)視頻制作的能力。教師可以參考國(guó)內(nèi)外知名學(xué)校課程教學(xué)強(qiáng)化技能學(xué)習(xí)，制作高質(zhì)量視頻。在制作視頻中，要讓學(xué)生廣泛參與，針對(duì)性開(kāi)展課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師要關(guān)注教學(xué)難度，合理進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生有效進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲取新知，同時(shí)能夠利用信息化手段與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，了解其在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并幫助解決。

在課中，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展自學(xué)，提升學(xué)習(xí)效率，通過(guò)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)完成知識(shí)內(nèi)化?？梢猿浞掷们榫罢n堂、會(huì)話(huà)、溝通等多種方式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到內(nèi)化效果。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，應(yīng)當(dāng)具備獨(dú)立思考、提出問(wèn)題、評(píng)價(jià)反思、成果共享等能力。只有將上述各環(huán)節(jié)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，才能夠優(yōu)化鞏固課堂效果。

在課后教學(xué)中，課前和課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生快速掌握某些知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，但課后的融會(huì)貫通也是十分重要的。對(duì)于課堂知識(shí)來(lái)說(shuō)，課后需要通過(guò)以下步驟進(jìn)行鞏固：總結(jié)反思，能夠?qū)φn堂和中所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思，明白個(gè)人對(duì)知識(shí)的掌握度，有效開(kāi)展二次提升，采用多種方式進(jìn)行心得分享，形成互助學(xué)習(xí)氛圍。反饋是學(xué)習(xí)的重要組成，能夠?qū)?shí)踐中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析，及時(shí)與教師溝通。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在技校稅收基礎(chǔ)課程中的具體應(yīng)用

1.對(duì)課程過(guò)程進(jìn)行錄制

對(duì)教學(xué)課程過(guò)程的錄制是翻轉(zhuǎn)課堂中較為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，要想通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，首先就需要對(duì)課程進(jìn)行錄制。對(duì)課程進(jìn)行錄制并非只是簡(jiǎn)單地對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行記錄并復(fù)述，而是對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行不斷的精煉和壓縮，將所錄制的視頻減縮為一個(gè)時(shí)長(zhǎng)較短卻包括整堂課精要的知識(shí)點(diǎn)，并附帶相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)解釋的短視頻，以供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.在課堂上為學(xué)生提供問(wèn)題解答

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)即為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題能進(jìn)行解答。稅收基礎(chǔ)課程也是如此，通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)正確的認(rèn)知。要完成這一環(huán)節(jié)，教師需要對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行充分的了解和掌握，在學(xué)生提出疑問(wèn)的同時(shí)能夠及時(shí)做出正確的解答，并且需要擁有較大的知識(shí)儲(chǔ)備量，能夠?qū)W(xué)生問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的拓展，讓學(xué)生能夠了解到更廣的知識(shí)面[2]。通過(guò)教師與學(xué)生之間的充分交流，學(xué)生在觀看課程短視頻時(shí)，遇到疑問(wèn)能夠隨時(shí)進(jìn)行提問(wèn)并得到正確的解答，能夠?qū)?wèn)題與解決方法的印象更加深刻，在實(shí)踐中更好地將專(zhuān)業(yè)知識(shí)加以應(yīng)用。

3.課后總結(jié)與反思

在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及所遇到的問(wèn)題包括解決方法等進(jìn)行歸納總結(jié)，以便及時(shí)對(duì)課程教學(xué)中的不足進(jìn)行完善，為后面的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)累積相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)自己在課程中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，加深印象。教師則反思自己在教學(xué)過(guò)程中是否存在一些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有完全教授，或者存在一些教學(xué)內(nèi)容缺失。如果有上述問(wèn)題，可以在錄制視頻時(shí)對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行添加，并強(qiáng)調(diào)課程重點(diǎn)，以做到對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺失和教學(xué)不明的狀況進(jìn)行彌補(bǔ)[3]。每次對(duì)課堂教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)與反思，能夠更好地發(fā)現(xiàn)之前的不足，吸取教訓(xùn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，做到精益求精。

為進(jìn)一步提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，在實(shí)際教學(xué)中需要解決目前學(xué)校教學(xué)設(shè)備問(wèn)題。教師需要積極學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂理論，并將其轉(zhuǎn)為實(shí)質(zhì)報(bào)告，進(jìn)一步合理進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，促進(jìn)設(shè)備完善。各學(xué)科教師可以在廣泛研究的基礎(chǔ)上采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可打破時(shí)間、空間限制，使教學(xué)更加自由，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。除此之外，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師和學(xué)生良好的基本素養(yǎng)是獲取成功的重要內(nèi)容。因此，師生在日常教學(xué)中需要注重自身綜合素養(yǎng)的提升，利用多種方式提升技能，為科學(xué)地教學(xué)與學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)技能和素質(zhì)的提升[4]。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文以翻轉(zhuǎn)課堂在技工院校稅收基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用為例進(jìn)行了研究，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式能對(duì)技工院校學(xué)生進(jìn)行高效化的教學(xué)，讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生的實(shí)踐操作時(shí)間，提升職業(yè)教育質(zhì)量。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在技工院校教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用能夠在提高教學(xué)效果的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)出實(shí)用型的專(zhuān)業(yè)人才，能夠?qū)ΜF(xiàn)代教學(xué)中的不足進(jìn)行一定程度的補(bǔ)充與完善，改善目前的教育環(huán)境，幫助技工院校培養(yǎng)出更多的實(shí)用型人才，值得推廣應(yīng)用。

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