王清琳

摘要：語言是思維的外殼，語文教學承載著學生創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)的重要使命。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，要創(chuàng)設(shè)友善寬松的思維氛圍，組織形式多樣的思維訓練，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，使學生的思維廣闊、靈活、深刻。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維;思維品質(zhì);中學語文教學

創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是中小學生必備的基本素養(yǎng)。語言是思維的外殼，語文教學承載著學生創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)的重要使命。但是由于應(yīng)試教育的影響，學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在語文教學中沒有得到重視。當前，語文課堂上還充斥著滿堂講、機械問、題海戰(zhàn)，學生缺乏自主學習、主動思考的機會，有的教師漠視甚至粗暴否定學生通過創(chuàng)造求異、逆向思維所獲得的認識，挫傷了學生的思維積極性，學生變得循規(guī)蹈矩，墨守成規(guī)。在課程改革不斷深化的背景下，語文教學應(yīng)加強和優(yōu)化學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)友善寬松的思維氛圍

興趣、動機、好奇心是學生主動認知、積極思維的動力源，語文教學要努力營造寬松的學習氣氛，提高學生思維活動的自覺性、積極性。

1.基于學生立場

在學習活動中，學生是主體，教師是參與者、合作者，教師的教是為了學生更好的學而服務(wù)的。因此，語文教學要基于學生立場，要從學生的立場來分析語文學習活動的相關(guān)因素，教學目標的確定、教學活動的展開都要符合學情。教師要學會換位思考，用同理心去對待學生的學習困惑、個性化結(jié)論。對學生與眾不同的思維結(jié)果，對他們奇特的想象、幻想，教師切忌用“對不對”“像不像”等成人固有思維模式輕易否定，而應(yīng)該以欣賞的眼光、贊賞的口吻，充分肯定學生創(chuàng)造思維的亮點。只有這樣，才能營造一種友善、寬松的教學氛圍，學生才能夠自由地思索，大膽地想象。

2.尊重學生個性

語文教學中師生的交互活動應(yīng)是平等的對話、心靈的交流，教師要充分尊重學生，尊重學生的人格和尊嚴，尊重學生個性化的思維方式;要寬容學生，學生的學習過程是同失誤、錯誤不斷斗爭的過程，對學生在學習過程中出現(xiàn)的失誤甚至錯誤，要引導(dǎo)他們反思，尋找到準確的結(jié)論;要公平公正對待學生，讓每一個學生在語文學習過程中都能得到尊重和重視，都能學有所獲，享受成功的喜悅。

3.褒揚學生行為

一切奇思妙想、大膽猜測都或許有失偏頗之處，甚至是完全錯誤的，因此，對于學生的創(chuàng)造性思維，尤其要給予寬容、保護和鼓勵;否則，學生創(chuàng)造性思維的積極性會被扼殺。對于學生語文學習過程中的積極探索、創(chuàng)新行為，對于學生語文學習的創(chuàng)造性思維方式，對于學生大膽思維得出的結(jié)論，都要給予肯定和鼓勵。對于學生語文學習中獨特的思維視角、思維方法，老師更要肯定，并分析如何予以優(yōu)化和改善。

二、組織形式多樣的思維訓練

學生的創(chuàng)造性思維是可以在訓練中獲得發(fā)展的，語文教師要根據(jù)語文學科的特點，設(shè)計、組織形式多樣的思維訓練活動。

1.設(shè)問質(zhì)疑式思維訓練

設(shè)問質(zhì)疑能使學生產(chǎn)生認知沖突，能撥動學生的思維之弦。語文教學中設(shè)問質(zhì)疑主要表現(xiàn)在兩個方面：一是“把提問還給學生”。引導(dǎo)學生細心讀書，用心思考，反復(fù)咀嚼，特別是要善于縱向、橫向、逆向閱讀分析課文，發(fā)現(xiàn)疑問，提出有價值的問題。二是“讓學生有‘異端想法”。就是讓學生逆向思維，敢于大膽質(zhì)疑。比如關(guān)于“開卷有益”，似乎早有定論。但是，引導(dǎo)學生采用質(zhì)疑的方式去分析，學生便發(fā)現(xiàn)此話并不具備絕對的正確性，因為“卷”是五花八門的，內(nèi)容有科學的、健康的，也有不健康甚至是有害的。讀科學的、健康的書則開卷有益，反之開卷未必有益。圍繞“人定勝天”“異想天開”“知足常樂”“名師出高徒”等“定論”，都可以引導(dǎo)學生用質(zhì)疑的方式，寫出立意新穎的文章。設(shè)問質(zhì)疑之中，作為教師要放下包袱，不要怕學生問的問題過偏，自己沒有準備，在學生面前“出洋相”。其實，人非先知先覺者，也非全知全能者，教師跟學生一樣，也是需要不斷學習、積累的。

2.天女散花式思維訓練

對同一篇課文、同一個任務(wù)、同一種現(xiàn)象，引導(dǎo)學生用發(fā)散輻射式思維去思考、分析，可以形成多種不同的思考結(jié)果。可以啟發(fā)學生多角度地分析課文，允許他們有理解上的差異。教寫景散文時，啟發(fā)學生多角度考慮課文的分段。譬如按作者的行蹤分，按作者的感情分，按作者的思緒分，按描寫的對象分，等等，都有一定的合理性，教師都可給予肯定。天女散花式思維訓練在閱讀和作文教學中都可以運用，可以設(shè)計多樣性解答的練習（一題多解），可以設(shè)計變異性練習，也可以引導(dǎo)學生進行同一題材多角度立意、同一題目多種寫法的作文構(gòu)思。

3.抽繭剝筍式思維訓練

抽繭剝筍式思維訓練就是通過一層層剖析問題，“咬破”事、理的“內(nèi)核”，揭示事物的本質(zhì)、規(guī)律。由現(xiàn)象到原因再到本質(zhì)，分析過程就如同“抽繭”和“剝筍”。抽繭剝筍是一種縱向深度思維，能使學生在思維過程中獲得與眾不同的結(jié)果?！独仙浇纭芬晃牡闹黝}，一般被概括為表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士不怕艱難險阻的頑強意志和革命樂觀主義精神。但如果引導(dǎo)學生做深層分析就會發(fā)現(xiàn)，文中有一段寫紅軍在瑤家做客，意在表現(xiàn)紅軍是人民的軍隊，其唯一的宗旨是解放人民，這是紅軍具有頑強意志和樂觀精神的根源所在。于是，學生認為文章主題可以概括為表現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士不怕艱難險阻的堅強意志、革命樂觀主義精神及其根源。盡管這種概括不一定準確，但是有一定的深度與新意。

4.天馬行空式思維訓練

思維上天馬行空、不拘一格的人，不容易被世俗、規(guī)矩磨去本性。引導(dǎo)學生天馬行空地去思考，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。聯(lián)想、想象、幻想等都可以視為天馬行空式思維，至于訓練的具體形式，可以給學生提供童話、科幻作品、神話、寓言等文學作品，使他們在閱讀、感悟中提高自己的想象能力;可以進行創(chuàng)造性想象的作文訓練，如讓學生編創(chuàng)故事，或者給沒有結(jié)尾的故事補寫結(jié)尾;可以播放音樂，讓他們根據(jù)音樂想象故事或者畫面;等等。

三、培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)

人的思維能力與思維品質(zhì)有著密切的關(guān)系，語文教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維應(yīng)該要重視思維品質(zhì)的提升。創(chuàng)造性思維品質(zhì)主要體現(xiàn)以下幾個方面：

1.思維的廣闊性

思維的廣闊性表現(xiàn)在學生能夠全面、系統(tǒng)地看問題，視野開闊，從多方面研究、找出問題的本質(zhì)。發(fā)散性思維能夠培養(yǎng)思維的廣闊性。寫《路的啟示》一文，可以引導(dǎo)學生從不同的角度概括出不同的論題：從路是從無到有的角度構(gòu)思——路是人走出來的;從路是由窄變寬的角度構(gòu)思——人生之路（成才之路）是越走越寬廣的;從路有曲徑也有直道的角度構(gòu)思——人生之路無坦途;從路不止一條，有多途同點也有同點多途的角度構(gòu)思——行行出狀元，條條大路通羅馬;從路有通途也有死胡同的角度構(gòu)思——認定了目標，只要堅持到底、勇往直前，總會達到目的;……這樣一發(fā)散，下筆的角度就多了，選擇的余地大了，可以避免拾人牙慧，也提升了學生思維的廣闊性。

2.思維的深刻性

思維的深刻性指學生能夠深入地思考問題，從而把握事物的內(nèi)在規(guī)律及其本質(zhì)。引導(dǎo)學生對課文或社會生活中的現(xiàn)象做深入的剖析，或由因及果，或從現(xiàn)象到本質(zhì)，這種深度縱向思維能夠培養(yǎng)學生思維的深刻性。比如對“滴水穿石”現(xiàn)象做分析，一般會從滴水能夠穿石是因為長時間的堅持不懈的角度立論：要持之以恒，堅持不懈，才能成功。教師在關(guān)鍵時候設(shè)問：“如果僅僅堅持不懈，水就一定穿石嗎？”學生深度思考后認識到滴水之所以能穿石還因為目標專一，由此立論：凡事既要持之以恒，又要目標專一，才能走向成功。這樣就立論深刻，獨樹一幟。

3.思維的靈活性

思維的靈活性指學生思維靈活多變，善于根據(jù)事物的發(fā)展變化隨機應(yīng)變，提出符合實際的解決問題的新設(shè)想、新方案和新方法。發(fā)散思維和逆向思維都講究一個“變”字，這有助于培養(yǎng)思維的靈活性。比如，教《愚公移山》一文時，把學生分成正方和反方，圍繞“愚公移山是否值得”進行辯論。在互相的逆向論辯中，學生靈活而能變通的思維品質(zhì)得到了鍛煉。

此外，創(chuàng)造性思維品質(zhì)還包括思維的批判性、獨創(chuàng)性等。語文教學需要把培養(yǎng)學生的思維能力與思維品質(zhì)有機整合起來。

責任編輯：楊孝如