摘 要：隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)的不斷加強(qiáng)，英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際性語(yǔ)言，在社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮的作用，也越來(lái)越明顯。各高職院?；疽捕奸_(kāi)設(shè)了公共基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，但實(shí)際的教學(xué)中，也出現(xiàn)了很多問(wèn)題，亟需得到解決。這就使得高職英語(yǔ)的教育改革，顯得尤為重要。本文首先就當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀展開(kāi)了分析，進(jìn)而根據(jù)這些現(xiàn)狀，提出了高職英語(yǔ)教育改革的具體策略。

關(guān)鍵詞：高職;英語(yǔ)教育;英語(yǔ)教師

高職院校擴(kuò)招政策的實(shí)施，雖然使高職院校的生源得到保障，但也出現(xiàn)了很多問(wèn)題。英語(yǔ)作為大學(xué)的一門(mén)必修的基礎(chǔ)性課程，在當(dāng)前的教學(xué)機(jī)制下，仍然不能有效發(fā)揮它的價(jià)值，英語(yǔ)教育改革迫在眉睫。

一、當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置沒(méi)有貼合高職的學(xué)情

高職院校的學(xué)生基本三年就可以畢業(yè)，學(xué)生在短短的三年時(shí)間，不僅要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程，而且還要學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的公共課程。除此之外，大三學(xué)生還要外出實(shí)習(xí)。因而，不少學(xué)校會(huì)讓學(xué)生集中在大一階段，就完成本階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)[1]。就算有的學(xué)校大二也開(kāi)設(shè)公共英語(yǔ)，也都是十分短暫的一學(xué)期。有些專(zhuān)業(yè)會(huì)涉及一些專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，但也都是在大二階段進(jìn)行，而且專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師也都是由自己專(zhuān)業(yè)的其他教師兼任。

這樣的英語(yǔ)課程無(wú)疑就形同虛設(shè)，并不能起到實(shí)際的作用。學(xué)生在這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，并不能有效提高英語(yǔ)水平，甚至還會(huì)退化，英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力也非常低下，很多學(xué)生都不能正常的用英語(yǔ)進(jìn)行交流。

（二）學(xué)校強(qiáng)調(diào)通過(guò)率

在當(dāng)前的高職階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)校不要求學(xué)生通過(guò)四六級(jí)考試。但學(xué)校會(huì)要求學(xué)生，統(tǒng)一參加英語(yǔ)應(yīng)用能力A、B級(jí)考試，由學(xué)校甚至將該考試的通過(guò)與否，與學(xué)生能否順利畢業(yè)相掛鉤，可見(jiàn)學(xué)校對(duì)A、B級(jí)考試通過(guò)率的重視[2]。高職階段的學(xué)生，本身基礎(chǔ)就相對(duì)薄弱，這樣的硬性要求下，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就很有壓力，甚至在入學(xué)不久，就開(kāi)始準(zhǔn)備參加A、B級(jí)考試，投入很多的時(shí)間與精力在此次考試上，而是其他學(xué)習(xí)收到一定的影響。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊

自從高職院校擴(kuò)招以來(lái)，學(xué)校的生源變得很多，同時(shí)生源質(zhì)量水平也參差不齊。高職院校中，既有通過(guò)高考考上的學(xué)生，同時(shí)又有春考進(jìn)來(lái)的學(xué)生。兩種學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不盡相同，學(xué)生的英語(yǔ)水平差異就非常大?？傮w來(lái)看，普通高中畢業(yè)的學(xué)生的英語(yǔ)水平要略高于中職中專(zhuān)畢業(yè)的學(xué)生。一些英語(yǔ)底子好的同學(xué)，課堂反應(yīng)會(huì)比較快，也能積極回答問(wèn)題，與教師進(jìn)行互動(dòng)。但他們也會(huì)覺(jué)得課堂上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)太過(guò)淺顯，并不能滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)需求[3]。

另一部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，甚至連音標(biāo)都不會(huì)拼讀，課堂的教學(xué)對(duì)他們而言，不僅不舉得輕松，還會(huì)覺(jué)得非常吃力。因而在實(shí)際的教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，基礎(chǔ)好的同學(xué)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)并不感興趣，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容的難度過(guò)大，不能很好地學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，英語(yǔ)課堂就會(huì)變得死氣沉沉，沒(méi)有絲毫的活力，只是教師獨(dú)自一人在進(jìn)行知識(shí)的講解，缺乏有效的互動(dòng)。

（四）師資力量有限，教師的專(zhuān)業(yè)水平有待提升

高職院校在擴(kuò)招之后，生源得到保障，但是師資力量沒(méi)有得到及時(shí)的補(bǔ)充和壯大。不少高職院校的英語(yǔ)教師十分有限，每一名教師的教學(xué)水平也不盡相同。一些年紀(jì)稍大的教師，在教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課，對(duì)英語(yǔ)課堂的革新意識(shí)明顯不足。這樣的課堂無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的注意力也很難集中于課堂，教學(xué)效果就收效甚微。

師資力量的不足，致使很多公共英語(yǔ)課堂，都是以上大課為主，很多學(xué)生集中在一個(gè)大教室中接受知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的英語(yǔ)自然不能有效提升。此外，高職的英語(yǔ)教師過(guò)于重視知識(shí)的灌輸，而忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這就致使很多學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)后，仍然不能用英語(yǔ)與人進(jìn)行簡(jiǎn)單的溝通[4]。

二、高職英語(yǔ)教育改革的具體策略

（一）積極開(kāi)展分層教學(xué)

由于告知學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平相差懸殊的現(xiàn)狀，在高職英語(yǔ)教育改革中，教師可以嘗試開(kāi)展分層教學(xué)。所謂分層教學(xué)，就是在學(xué)生入學(xué)時(shí)，就展開(kāi)一次英語(yǔ)測(cè)試，根據(jù)學(xué)生的成績(jī)，將學(xué)生分成不同的等級(jí)，再根據(jù)不同等級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃[5]。比如，學(xué)?？梢栽诖髮W(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)始前，組織學(xué)生參加一次英語(yǔ)摸底考試。但要注意該套試題要具有基礎(chǔ)性的同時(shí)，還要具備一定的區(qū)分性。最后將學(xué)生的測(cè)試結(jié)果，劃分為A、B、C三個(gè)層級(jí)。劃分完畢后，按照相應(yīng)的層級(jí)，將學(xué)生劃分至對(duì)應(yīng)的班級(jí)：A班、B班、C班。

這樣的分層教學(xué)能夠使得英語(yǔ)水平相當(dāng)，或是出于同一層次的學(xué)生，能夠接受合適的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)教師也能夠采取統(tǒng)一的進(jìn)度進(jìn)行授課，從而使教學(xué)能夠更具針對(duì)性和目的性，不同層次的學(xué)生都能得到良好的英語(yǔ)教育，真正做到了因材施教。此外，教師在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，要根據(jù)自己所帶班級(jí)的學(xué)生狀況，有針對(duì)性地進(jìn)行備課和授課。與此同時(shí)，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，豐富課堂知識(shí)的呈現(xiàn)形式，同時(shí)也能使英語(yǔ)課堂更具有立體性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生間的差距不斷縮小。

（二）師生角色互換，發(fā)揮學(xué)生的主體地位

高職英語(yǔ)要進(jìn)行改革，課堂就一定要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師要將課堂更多地給予學(xué)生，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂中，能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并探索知識(shí)。同時(shí)借助多媒體技術(shù)，來(lái)輔助教學(xué)，使教學(xué)形式更加豐富。

比如在講“東西方文化差異”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在學(xué)完西方Christmas的習(xí)俗后，可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，在課后搜集中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日及其習(xí)俗，比如Mid-Autumn Festival、Dragon Boat Festival等節(jié)日。搜集完畢后，制作成相應(yīng)的PPT，在下一節(jié)課上由學(xué)生對(duì)這些傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行介紹，而教師只需維持好課堂的秩序，保障課堂教學(xué)活動(dòng)能夠高效地開(kāi)展。同時(shí)在學(xué)生介紹時(shí)，教師要在一旁認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)記錄下學(xué)生的不足之處，像一些語(yǔ)法應(yīng)用錯(cuò)誤，或是發(fā)音不規(guī)范的問(wèn)題，最后統(tǒng)一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（三）積極舉辦豐富的英語(yǔ)活動(dòng)，提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力

課堂質(zhì)量的提升對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的重要性自然不言而喻，但是課外活動(dòng)的開(kāi)展也不容忽視。這是由于大學(xué)生，在中學(xué)階段接受的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，受應(yīng)試教育的影響非常大，造成他們學(xué)了十幾年的英語(yǔ)后，上了大學(xué)仍然不能講一口流利的英文，大多數(shù)學(xué)生學(xué)到的英語(yǔ)都是“啞巴英語(yǔ)”[6]。因而，英語(yǔ)教師在對(duì)高職英語(yǔ)教育進(jìn)行改革時(shí)，要積極開(kāi)展一些提升學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的活動(dòng)，以輕松的活動(dòng)形式來(lái)吸引學(xué)生加入，并能在活動(dòng)中不斷提升自己的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

英語(yǔ)教師可以舉辦英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽等活動(dòng)，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活的同時(shí)，能夠提升培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。例如：學(xué)?？梢越M織一次關(guān)于“How to make the college life more meaningful？”的演講比賽，讓學(xué)生踴躍參加，在備賽的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷練習(xí)自己的口語(yǔ)。無(wú)論最終的結(jié)果如何，學(xué)生在參與的過(guò)程中，英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)能力已經(jīng)得到提升，這正是此次活動(dòng)的初衷。

總而言之，高職英語(yǔ)改革勢(shì)在必行，改革的必要性也不言而喻。高職的英語(yǔ)教師，要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且不斷思考這些問(wèn)題的解決辦法。只有這樣，高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)才能取得理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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【作者簡(jiǎn)介】 鐘彥（1983—），女，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教育與研究。