羅志紅　王木生　李啟昇　仇學(xué)南　龔建國　陳靜茹

摘 要：采用問卷調(diào)查與訪談法，運用高職院校教師科研能力量化評估表對高職院校教師科研能力進行定量研究，對沒有涉及的問題，或涉及深度不夠的問題，進行深度訪談。結(jié)果顯示，高職院校教師科研能力良好及以上64.98%，不同專業(yè)學(xué)科、年齡、學(xué)歷、周課時的教師在自評科研能力中相關(guān)項目得分上存在顯著差異。高職院校教師科研能力自身總體評價較好，理工科專業(yè)、年齡為55歲以上、本科及碩士學(xué)歷、周課時16-20，教師在自評科研能力中相關(guān)項目得分最高，低教齡教師相關(guān)項目得分最低。

關(guān)鍵詞：高職院校教師;科研能力;量化評估表

目前，國內(nèi)許多高職院校的科研工作尚處于起步階段，主要原因是大部分高職院校的前身是中專學(xué)校，師資力量較薄弱，高學(xué)歷教師較少，管理層及教師對科研工作重要性認識不足，認為高職教育以教學(xué)為主。管理層和主管部門缺少政策扶持和正確導(dǎo)向，對科研投入相對較少。不同程度存在獲批科研課題級別較低，科研成果轉(zhuǎn)化率低，論文質(zhì)量不高等情況。目前，國內(nèi)學(xué)者對普通高校教師科研能力的研究較多，但對高職院校教師科研能力的研究才剛起步，主要是評價指標體系構(gòu)建方面的研究，專門針對高職院校教師科研能力現(xiàn)狀的研究則較少。

一、研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查法及訪談法。

（一）問卷調(diào)查法

1.問卷編制

自制調(diào)查問卷主要包括：基本資料、科研能力與壓力現(xiàn)狀、科研能力、自我評價等五部分。

采用自制的調(diào)查問卷，結(jié)合《高職院校教師科研能力量化評估表》對高職院校教師科研能力進行評價，教師對自己的科研能力進行自評，充分了解教師科研能力現(xiàn)狀和水平，分析問題產(chǎn)生的原因。

2.問卷實施

選取南昌市4所高職院校，其中2所為省示范性高職院校的教師作為研究對象，用上述調(diào)查問卷于2014年6月到2015年6月進行研究。共發(fā)放300份問卷，回收280份，刪除無效問卷獲得有效數(shù)據(jù)272份，有效回收率為90.1%。

（二）訪談法

在上述定量研究的基礎(chǔ)上，再進行質(zhì)的研究（訪談），對調(diào)查問卷中沒有涉及的問題，或涉及深度不夠的問題，對教師、專家進行深度訪談。

二、結(jié)果

（一）自評科研能力各分項得分及總分情況

通過科研能力自評表對研究對象的科研能力進行評價，結(jié)果見表1。經(jīng)SPSS19.0軟件分析，顯示科研能力與自評表中14項能力均具極顯著相關(guān)性（P<0.01），其中與論文發(fā)表或出版教材/專著能力的相關(guān)系數(shù)（R）為0.908，與課題/項目研究能力的相關(guān)系數(shù)（R）為0.884，其余均小于0.8。

（二）高職院校教師不同專業(yè)學(xué)科自評科研能力得分比較

方差分析顯示：不同專業(yè)學(xué)科在自評科研能力項目中自主學(xué)習的能力及課題/項目研究能力得分上存在顯著差異。多重比較分析（LSD）顯示，理、工科專業(yè)教師在自主學(xué)習的能力項目中得分顯著高于醫(yī)學(xué)、教育專業(yè)，理、工科專業(yè)教師在課題/項目研究能力項目中得分顯著高于文學(xué)專業(yè)，理科專業(yè)教師在課題/項目研究能力項目中得分顯著高于醫(yī)學(xué)專業(yè)。

（三）高職院校教師不同年齡自評科研能力得分比較

方差分析顯示：不同年齡在自評科研能力中協(xié)調(diào)能力、觀察感知能力、理論分析能力、實踐分析能力及提煉升華能力項目得分上存在顯著差異。多重比較分析（LSD）顯示，年齡為55歲以上教師在協(xié)調(diào)能力、理論分析能力、實踐分析能力項目得分顯著高于40歲以下教師，在觀察感知能力、提煉升華能力項目得分顯著高于35歲以下教師;年齡為50～54歲教師在協(xié)調(diào)能力項目得分顯著高于年齡為25～29歲教師。

（四）高職院校教師不同學(xué)歷自評科研能力得分比較

方差分析顯示：不同學(xué)歷在自評科研能力中協(xié)調(diào)能力、理論分析能力、實踐分析能力、提煉升華能力、資料分類能力及課題/項目研究能力項目得分上存在顯著差異。多重比較分析（LSD）顯示，本科及研究生學(xué)歷教師得分顯著高于大專學(xué)歷，研究生學(xué)歷得分最高。由于博士學(xué)位樣本量少，沒有比較意義。

（五）高職院校教師不同周課時自評科研能力得分比較

方差分析顯示：不同周課時在自評科研能力項目中自主學(xué)習的能力、獲取知識的能力、表達溝通能力、理論分析能力及實踐分析能力得分上存在顯著差異。多重比較分析（LSD）顯示，周課時為16～20教師得分顯著高于周課時為1～5、11～15教師，在自主學(xué)習的能力、獲取知識的能力項目得分顯著高于周課時為20～25，在理論分析能力、實踐分析能力項目得分顯著高于周課時為6～10。

三、討論

目前，國內(nèi)尚沒有高職院校教師科研能力總體評價的相關(guān)數(shù)據(jù)。本研究通過科研能力自評表對自身的科研能力進行評價顯示，不及格者僅占不到3%，科研能力良好及以上占64.98%，高職院校教師科研能力自身總體評價良好。這可能與近年來高職院校管理者高度重視科研工作，不斷加大科研的培訓(xùn)與投入，引進高學(xué)歷人才等多種因素有關(guān)。研究也顯示，體現(xiàn)科研能力的重要指標是高質(zhì)量的論文或出版教材/專著能力及獲得高級別課題/項目立項的能力，基本符合專家或教師進一步訪談后對科研能力的認知。

綜上所述，高職院校教師科研能力自身總體評價良好，其中專任教師及碩士學(xué)歷、年齡55歲以上、周課時為16～20的教師科研能力自我評價的相關(guān)項目得分較高，低教齡（1～5年）教師科研能力自我評價的相關(guān)項目得分較低。建議學(xué)校管理層充分發(fā)揮專任教師及研究生學(xué)歷、中青年教師從事教學(xué)及科研工作的特長，并為其從事科研工作提供各種支持和幫助。高度重視低教齡教師的科研工作，為其從事科研工作提供諸如校內(nèi)外多元化培訓(xùn)學(xué)習等機會，逐步增強科研意識，不斷改善科研條件，盡快提高其科研能力與水平，建立健全提高科研能力相關(guān)的激勵考核長效機制。

參考文獻

[1] 李蘭春，王雙成，王婧.高校教師科研能力評估的貝葉斯網(wǎng)絡(luò)聚類方法[J].科技管理研究，2011（12）：114-116.

[2] 吳小妹.高校教師科研能力評價模型構(gòu)建研究[J].科技管理研究，2010（22）：72-73.

【項目名稱】 江西高校人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項目“高職院校教師科研能力及壓力的現(xiàn)狀調(diào)查研究”，項目編號：JY1463。

【作者簡介】 羅志紅（1974—），女，本科，研究方向：科研管理，口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)。