林其烈

摘? ?要：在高中物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)物理情境培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力的主要途徑有：設(shè)置懸念，誘發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí);呈現(xiàn)錯(cuò)誤，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的方式;聯(lián)系實(shí)際，激勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題的興趣;問(wèn)題變式，提升學(xué)生提出問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境;培養(yǎng);提出問(wèn)題

問(wèn)題是學(xué)生展開(kāi)思維和想象的翅膀，問(wèn)題的出現(xiàn)使學(xué)生有了解決問(wèn)題的欲望，而欲望是學(xué)生探求新知識(shí)的開(kāi)始，也是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。在高中物理教學(xué)中，我常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不愛(ài)提問(wèn)題，有些學(xué)生不懂得如何提問(wèn)題。要改變這一現(xiàn)狀，首先老師要有問(wèn)題意識(shí)，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生愛(ài)提問(wèn)題、懂得如何提問(wèn)題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何創(chuàng)設(shè)物理情境引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，談?wù)剛€(gè)人的粗淺認(rèn)識(shí)。

1? 設(shè)置懸念，誘發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)

老師結(jié)合教材內(nèi)容，有意設(shè)計(jì)一些新穎、充滿懸念或相互沖突的情境，追根溯源的欲望將誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使他們覺(jué)得有問(wèn)題要問(wèn)，以揭開(kāi)其中的奧妙。這時(shí)，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，在思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并用所學(xué)的知識(shí)分析、解決問(wèn)題。

例如，在魯科版選修3-2 “感應(yīng)電流的方向” 這一節(jié)的“討論與交流”中有這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：如圖1，將A、B兩只輕小鋁環(huán)固定在一根輕桿的兩端。A環(huán)是閉合的，B環(huán)是斷開(kāi)的，輕桿可以繞支點(diǎn)O在水平面內(nèi)自由轉(zhuǎn)動(dòng)。當(dāng)輕桿靜止時(shí)，用條型磁鐵的任一極迅速接近并插入A環(huán)（注意不要相碰），A環(huán)會(huì)向遠(yuǎn)離該磁極的方向運(yùn)動(dòng);然后，將條型磁鐵迅速?gòu)腁環(huán)中拔出、離開(kāi)A環(huán)，則A環(huán)會(huì)向靠近該磁極的方向運(yùn)動(dòng)。而用條型磁鐵靠近或離開(kāi)B環(huán)，卻不會(huì)發(fā)生上述現(xiàn)象。幾乎相同的A、B鋁環(huán)，卻發(fā)生了不同的現(xiàn)象，同學(xué)們就很驚訝，追根溯源的欲望促使他們認(rèn)真思考，迸發(fā)出這樣的問(wèn)題：條型磁鐵沒(méi)接觸A環(huán)，A環(huán)為什么會(huì)靠近或離開(kāi)？既然A環(huán)由靜止到運(yùn)動(dòng)，必然有受到條型磁鐵產(chǎn)生的磁場(chǎng)對(duì)它的磁場(chǎng)力，那么A環(huán)必定有感應(yīng)電流通過(guò)。而用條型磁鐵靠近或離開(kāi)B環(huán)，為什么不會(huì)發(fā)生上述現(xiàn)象？那么產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件又是什么？這樣，通過(guò)生動(dòng)、形象的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之中隱藏的物理問(wèn)題、從而提出問(wèn)題。

又如，在魯科版必修2“拋體運(yùn)動(dòng)”的新課引入中，我利用多媒體展示柯受良飛車渡黃河的視頻。驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面震撼著學(xué)生的心靈，問(wèn)題也就油然而生：為什么柯受良能駕駛汽車成功飛躍50米寬的黃河壺口瀑布？要成功實(shí)現(xiàn)這一壯舉的條件是什么？授完新課后，我又結(jié)合柯受良飛車渡黃河的視頻，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：飛車渡黃河從山西一側(cè)的黃河?xùn)|岸起飛，為什么要在山西一側(cè)搭建跑道伸向黃河瀑布的起飛處？如何估算搭建的跑道至少要多長(zhǎng)？為什么又要在陜西河岸搭建接車跑道？至少要建多長(zhǎng)的接車跑道？這樣，結(jié)合教材內(nèi)容，有意設(shè)置一些新穎、充滿懸念的物理情境，讓物理問(wèn)題以某種具體的形式呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)。

2? 呈現(xiàn)錯(cuò)誤，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的方式

利用學(xué)生對(duì)某些相近的概念、規(guī)律認(rèn)識(shí)不清，老師可以模仿學(xué)生錯(cuò)誤的思維方式，設(shè)計(jì)一些錯(cuò)誤的說(shuō)法、解法，暴露學(xué)生認(rèn)知上存在的一些問(wèn)題。他們通過(guò)認(rèn)真思考發(fā)現(xiàn)其中的物理問(wèn)題、并提出問(wèn)題。例如，我在復(fù)習(xí)“勻速圓周運(yùn)動(dòng)”時(shí)，對(duì)于a 與r的關(guān)系，故意說(shuō)：“由公式a=得a與r成反比，由公式a=ω2r得a與r成正比。”從兩個(gè)不同的公式推導(dǎo)出相互排斥的結(jié)論，學(xué)生就會(huì)很詫異，引發(fā)認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題。通過(guò)分析、引導(dǎo)，問(wèn)題的解決，不僅幫助學(xué)生走出對(duì)這兩個(gè)公式認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，加深對(duì)這兩個(gè)公式的理解，增強(qiáng)辨析能力，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)提出問(wèn)題[ 1 ]。

又如，在習(xí)題中經(jīng)常見(jiàn)到這樣一個(gè)題目：如圖2，在不計(jì)滑輪摩擦和繩子質(zhì)量的條件下，當(dāng)小車向右做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，重為10N的物體A受到繩的拉力為多大？在講解這個(gè)題目時(shí)，我故意把繩的拉力當(dāng)成等于物體A的重力10N，絕大多數(shù)同學(xué)走入這樣的誤區(qū)。這時(shí)，老師可以提示學(xué)生如果繩的拉力等于物體A的重力mg，就必須滿足：物體A做勻速直線運(yùn)動(dòng)。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真思考、分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤：小車向右做勻速直線運(yùn)動(dòng)，物體A的速度不等于小車的速度，物體A就不會(huì)做勻速直線運(yùn)動(dòng)。學(xué)生可能會(huì)主動(dòng)地提出問(wèn)題：物體A的速度與小車的速度存在什么聯(lián)系，如何找出二者之間的速度聯(lián)系？這樣，老師根據(jù)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因、特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)置一些問(wèn)題，通過(guò)暴露錯(cuò)誤讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題直至解決問(wèn)題，學(xué)生不僅加深了對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，而且提高了審題能力，同時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力也將逐步提高[ 1 ]。

3? 聯(lián)系實(shí)際，激勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題的興趣

利用日常生活、生產(chǎn)及自然現(xiàn)象，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的物理情境，探究的欲望會(huì)使他們尋找這些現(xiàn)象中蘊(yùn)藏著的物理本質(zhì)和規(guī)律，從而激勵(lì)學(xué)生不斷地提出問(wèn)題。

例如，我在“超重與失重”這一節(jié)的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)如下的問(wèn)題情境：你在體重計(jì)上測(cè)量過(guò)體重嗎？你靜止不動(dòng)時(shí)，刻度盤(pán)讀數(shù)是否變化？若突然下蹲，刻度盤(pán)讀數(shù)又是否變化？你處于什么狀態(tài)下測(cè)量結(jié)果才比較準(zhǔn)確？這樣，以問(wèn)題當(dāng)引子，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)，隨著問(wèn)題深入學(xué)習(xí)，學(xué)生“發(fā)現(xiàn)—提出”問(wèn)題的思維能力將逐步提高。而且，提出的問(wèn)題從易到難，步步為營(yíng)、層層推進(jìn)，隨著問(wèn)題從易到難的解決，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解向深度和廣度發(fā)展，更容易理解“超重與失重”的本質(zhì)。同時(shí)，問(wèn)題的解決又增強(qiáng)了學(xué)生提出問(wèn)題的興趣。

又如，在學(xué)習(xí)了魯科版選修3-2“常見(jiàn)傳感器的工作原理”，我就引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：家里有哪些用電器可以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)控制？它們又各自如何實(shí)現(xiàn)自動(dòng)控制的？老師通過(guò)示范提問(wèn)，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的思維過(guò)程，學(xué)生因此受到啟迪，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力將逐步提高。同時(shí)，老師善于提出問(wèn)題的表率作用也鞭策學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中認(rèn)真思考，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

4? 問(wèn)題變式，提升學(xué)生提出問(wèn)題的能力

習(xí)題課既是學(xué)生鞏固知識(shí)、檢測(cè)知識(shí)掌握情況的重要手段，又是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提出問(wèn)題能力的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中的例題講解、討論，習(xí)題鞏固、練習(xí)，都涉及到許多問(wèn)題情境。一些典型的例題解答后，可對(duì)原題作適當(dāng)?shù)难由?、拓展，從多角度提?wèn)，增加、減少或改變一些條件，把問(wèn)題向更高的層次縱向挖掘、橫向延伸。這樣，既幫助學(xué)生把相關(guān)的知識(shí)溝通，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，又能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，不斷開(kāi)拓思維空間[? 1? ]。

例如，我在復(fù)習(xí)“機(jī)械振動(dòng)和機(jī)械波”時(shí)，舉了這樣一個(gè)例題：

如圖3，位于A、B兩種介質(zhì)分界面上的一個(gè)波源S，產(chǎn)生分別向左和向右傳播的兩列機(jī)械波，如果這兩列機(jī)械波在A、B兩種介質(zhì)中的頻率及傳播速度分別為fa、fb和va、vb，則

A? fa=2 fb? ? ? ? va=vb

B? fa=? fb? ? ? ? ?va=0.5vb

C? fa= fb? ? ? ? va=2vb

D? fa=0.5fb? ? ?va=vb

這個(gè)題目考查的是機(jī)械波的頻率及傳播速度，當(dāng)學(xué)生解好這個(gè)題目后，引導(dǎo)學(xué)生思考提出問(wèn)題：解這個(gè)題目的關(guān)鍵是什么？題目的條件作如下變換后，又該如何解？若圖3是t=0s時(shí)的波形圖，圖4是上面這個(gè)題目波中一質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)圖象（兩圖同時(shí)計(jì)時(shí)），則圖4可能是圖3中哪個(gè)質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)圖象？

A x=0.5處的質(zhì)點(diǎn)? ? ?B x=1.5處的質(zhì)點(diǎn)

C x=-2處的質(zhì)點(diǎn)? ? ? D x=-3處的質(zhì)點(diǎn)

這個(gè)題目考查的是如何根據(jù)波的圖象畫(huà)振動(dòng)圖象，首先引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)振動(dòng)圖象的關(guān)鍵是：①振幅②周期③初始情況（初始位置、振動(dòng)方向）然后引導(dǎo)學(xué)生如何從波的圖象獲取對(duì)解本題有用的信息。學(xué)生解好這個(gè)題目后，又把題目的條件如下變換：如圖5，虛線是介質(zhì)Ⅰ中的波0.2S后的波形圖，則這列波可能的傳播速度是________。

而這個(gè)題目主要考查由于已知條件的不確定所造成的多解問(wèn)題，要求學(xué)生從波的傳播方向、時(shí)間和空間的周期性等方面進(jìn)行全面周到的分析。通過(guò)這樣變換條件，引領(lǐng)學(xué)生提出問(wèn)題， 既使學(xué)生提出問(wèn)題的思維能力逐步提高，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和廣闊性，提高了學(xué)生發(fā)散思維能力。

哈佛大學(xué)流傳著一句名言：教育的真正目的是讓學(xué)生不斷提出問(wèn)題和思索問(wèn)題[ 2 ]。讓學(xué)生懂得思索、懂得提問(wèn)是學(xué)校教育的根本任務(wù)。這就要求我們老師在課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)物理情境，讓學(xué)生在課堂上敢于質(zhì)疑、敢于提出問(wèn)題，在生活中能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并思考問(wèn)題，使學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，叩問(wèn)經(jīng)典。在十幾年的教學(xué)中，筆者嘗試通過(guò)設(shè)置懸念、激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題;通過(guò)呈現(xiàn)錯(cuò)誤、暴露學(xué)生的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題;通過(guò)聯(lián)系實(shí)際、拓展學(xué)生思維的方向，激勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題;通過(guò)問(wèn)題變式、拓寬學(xué)生思維的空間，引領(lǐng)學(xué)生提出問(wèn)題。通過(guò)這些途徑，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使問(wèn)題與激情互動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)新精神就在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題中得到培養(yǎng)和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳美嬌.淺談如何提高初中物理課堂教學(xué)效率[J].新課程（中學(xué)），2014（2）：168-170.

[2]侍孝東.在物理實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力[J].課程教育研究，2012（18）：86-87.