文/廣州市執(zhí)信中學(xué) 凌華旸

思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培。要解決好這個(gè)歷史任務(wù)，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)社會生活及自身的思維活動中理解學(xué)科理論知識的真諦，在踐行正確價(jià)值觀的過程中逐漸形成行動自覺。

一、對理論性和實(shí)踐性的思考

思想政治課的特色之一就在于具體的、詳實(shí)的、具有相似性的單一現(xiàn)象進(jìn)行抽象概括，總結(jié)出不同單一現(xiàn)象之間的核心相同點(diǎn)并以概括性的術(shù)語表達(dá)出來，即從具體到抽象的過程。而實(shí)踐性要求，則是思想政治課的重要目標(biāo)之一，即要求學(xué)生在接受相關(guān)知識后能夠促進(jìn)自身創(chuàng)造性思維的發(fā)展，從而能在日常生活及社會生活中運(yùn)用相關(guān)知識去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，推動人類社會及人類思維的發(fā)展。

第一，人類思維能力產(chǎn)生于實(shí)踐的需要。人類最初是借助手勢、動作、物體等形象性事物進(jìn)行交流，但隨著實(shí)踐的發(fā)展，勞動范圍的擴(kuò)大，簡單的手勢交流并不能滿足實(shí)踐的需要，于是產(chǎn)生了語言。從自然發(fā)展史的角度看，人類是自然界長期發(fā)展的產(chǎn)物；從社會發(fā)展史的角度看，人類是在勞動中產(chǎn)生的，人的思維、意識能力也是在勞動、實(shí)踐中形成的。沒有現(xiàn)實(shí)的生活，小孩的思維能力不會形成，業(yè)已具備的思維能力也會衰退。

第二，人類的思維能力隨實(shí)踐的發(fā)展而提高。用進(jìn)廢退，是生物進(jìn)化論對自然界的真理性認(rèn)識。思維能力產(chǎn)生之后，還必須隨實(shí)踐的發(fā)展、豐富而發(fā)展，時(shí)刻同實(shí)踐緊密相聯(lián)。離開了實(shí)踐的思維，就像長期不使用的鐵鍬會生銹并歸于自然一樣，也會退化、衰竭。

第三，創(chuàng)造性思維的成果要在實(shí)踐中接受檢驗(yàn)。創(chuàng)造性思維是在已有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯抽象能力、想象能力及直覺頓悟能力而發(fā)生的，但由于認(rèn)識的主客觀條件的復(fù)雜性，就使人的認(rèn)識難免發(fā)生偏差，思維活動也會有出軌的危險(xiǎn)，而認(rèn)識成果的對與否，思維活動本身無法驗(yàn)證，只有實(shí)踐才能檢驗(yàn)思維活動成果的真理性。思維活動只能在實(shí)踐基礎(chǔ)上發(fā)生，其成果也只能在實(shí)踐中接受檢驗(yàn)，正確的就會得到推廣、應(yīng)用，錯(cuò)誤的會得到修正。

由此可見，思想政治教育課的核心目標(biāo)在于如何使得理論化的知識深入學(xué)生的內(nèi)心，促使學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，并在實(shí)踐中體現(xiàn)出來。而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一的要求，即要求教師在對課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，必須充分調(diào)動學(xué)生的積極性參與到教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的活動中，受教育者在活動中運(yùn)用所學(xué)的知識，有針對性地解決某一個(gè)或某一類問題，并在活動中體現(xiàn)出創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這明顯有別于傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下的“背多分”式課堂。

二、案例分析

要更好地實(shí)現(xiàn)理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，必須做好以下三個(gè)環(huán)節(jié)：一是強(qiáng)化以學(xué)生為中心的活動設(shè)計(jì)，通過議題研討、案例分析、實(shí)地調(diào)研等方式，把理論觀點(diǎn)寓于社會生活和學(xué)生活動之中；二是辨析式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)通過范例分析、展示觀點(diǎn)，在價(jià)值沖突中深化理解，在比較、鑒別中提高認(rèn)識，在探究活動中拓展視野；三是倡導(dǎo)綜合性的教學(xué)模式，注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生多維度觀察、多途徑探究，進(jìn)行綜合性、多層次、寬領(lǐng)域的分析，促進(jìn)理論新和實(shí)踐性的有機(jī)統(tǒng)一。

(一)立足以學(xué)生為中心的活動設(shè)計(jì)

(1)發(fā)揮學(xué)生主體性作用，教師起輔助、引導(dǎo)作用

案例《成長的不僅僅是身體》，任課教師采取兩課時(shí)的設(shè)計(jì)，以“游戲”為載體，組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論并展示討論成果。以討論過程及小組展示的結(jié)果作為授課的素材，引導(dǎo)學(xué)生以“局外人”的角色對過去的討論及展示過程進(jìn)行“復(fù)盤”，在“復(fù)盤”過程中引導(dǎo)學(xué)生從活動體驗(yàn)中總結(jié)出相關(guān)知識點(diǎn)。如在第一課時(shí)中，授課老師設(shè)問“為什么不同小組會有不同方案 ”“同一小組內(nèi)不同成員之間也有不同意見，為什么能快速達(dá)成統(tǒng)一意見 ”“在討論中意見從分歧到統(tǒng)一體現(xiàn)了思維的什么特點(diǎn)”等，通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生深挖活動中“思維的特點(diǎn)”并加以區(qū)分。

(2)活動設(shè)計(jì)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，難度適中

案例《成長的不僅僅是身體》，活動以游戲《生死抉擇》為載體，要求學(xué)生在模擬緊迫的情況下完成相應(yīng)的任務(wù)。雖然游戲本身存在著不合理性，但這種直觀式選擇符合七年級學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，既能讓學(xué)生在活動中發(fā)揮主體作用，又不至于難度太大而產(chǎn)生挫敗感。同時(shí)，七年級學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀正處于發(fā)展關(guān)鍵期，教師可以在聆聽學(xué)生匯報(bào)選擇時(shí)，關(guān)注學(xué)生三觀的狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題加以干預(yù)。第二課時(shí)的活動，承接第一課時(shí)的背景，讓同學(xué)們突破限制，轉(zhuǎn)變思路設(shè)計(jì)逃生設(shè)備，是對充滿想象力的學(xué)生的考驗(yàn)，也符合這一階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

(二)體現(xiàn)學(xué)生思維的辨析式學(xué)習(xí)

案例“成長的不僅僅是身體”兩課時(shí)設(shè)計(jì)中，都運(yùn)用了學(xué)生小組討論展示的形式組織學(xué)生對特定背景下的問題進(jìn)行討論。在討論過程中，學(xué)生首先需要形成組內(nèi)統(tǒng)一意見，該過程中體現(xiàn)了第一次的辨析過程，每位同學(xué)在討論中各抒己見，最終形成小組最優(yōu)方案；在展示環(huán)節(jié)中，各小組可以對自身的方案進(jìn)行解讀，也可以對其他小組的方案進(jìn)行點(diǎn)評，在相互點(diǎn)評中發(fā)現(xiàn)自身的不足，挖掘整個(gè)活動中的亮點(diǎn)，貼合教學(xué)內(nèi)容，該過程體現(xiàn)了第二次辨析。以辨析式學(xué)習(xí)作為兩課時(shí)的主要教學(xué)模式，能有效貼合教學(xué)內(nèi)容——思維的發(fā)展，又能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的樂趣，擺脫對思想政治教育課的刻板印象。

(三)檢驗(yàn)學(xué)生能力的綜合性學(xué)習(xí)

案例“成長的不僅僅是身體”第二課時(shí)，授課老師承接第一課時(shí)的活動背景，但跳出了部分限制，引導(dǎo)學(xué)生從社會現(xiàn)實(shí)的需要去設(shè)計(jì)合理的逃生裝置。在授課的過程中，再一次給學(xué)生提供辨析的學(xué)習(xí)模式，但更突出的是考察學(xué)生的綜合知識，檢驗(yàn)學(xué)生的綜合能力。相比于第一課時(shí)，第二課時(shí)是在學(xué)生主體活動、辨析學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行了升級，考察學(xué)生除本課、本科目知識外的綜合能力，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)要求較高。同時(shí)，也是對學(xué)生第一課時(shí)知識的即時(shí)檢測，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對第一課時(shí)知識的認(rèn)知。

三、結(jié)語

道德與法治課七年級下冊第一課第二框“成長的不僅僅是身體”，雖然內(nèi)容上較為簡單，但思維的獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性，以及創(chuàng)造性思維與社會實(shí)踐的聯(lián)系對于七年級的學(xué)生來說是十分抽象的，即理論性十分強(qiáng)。以游戲《生死抉擇》為載體，構(gòu)建以學(xué)生為中心的活動型課堂，既能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能使學(xué)生能夠在活動中體驗(yàn)學(xué)科知識的魅力、體驗(yàn)運(yùn)用知識解決問題的成就感等。雖然活動型課堂可能會增加教師備課的難度，但從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣、掌握抽象知識、培植良好的核心素養(yǎng)等方面具有重要的作用。因此，思想政治教育課的課堂改革之一，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡可能創(chuàng)設(shè)不同的活動，使理論化的知識能具象化，讓學(xué)生能在活動中掌握后具體運(yùn)用在某一個(gè)或某一類問題上，實(shí)現(xiàn)“理論——實(shí)踐——再理論”的良性循環(huán)。

附件 ：“成長的不僅僅是身體”教學(xué)設(shè)計(jì)

活動型課堂課例：七年級下冊第一課第2框“成長的不僅僅是身體”的教學(xué)設(shè)計(jì)

(續(xù)上表)

第一課時(shí)教師活動學(xué)生活動活動二:小組展示組織各組匯報(bào)員上臺展示,清晰本組的抉擇思路,爭取得到更多同學(xué)的認(rèn)可。各組展示時(shí)間為2分鐘。注意:最快達(dá)成統(tǒng)一意見的小組先展示,并提問:為什么能快速達(dá)成統(tǒng)一意見?或:如有達(dá)成不了意見的小組也展示,并提問:為什么達(dá)成不了意見?(在附板書記錄學(xué)生回答)活動10分鐘。各小組分享各自成果。 活動三:活動小結(jié)、分享收獲教師點(diǎn)評小組表現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生思考:在討論中意見從分歧到統(tǒng)一體現(xiàn)了思維的什么特點(diǎn)。對接知識點(diǎn):思維的獨(dú)立性的表現(xiàn)和要求。(在副板書上分別圈劃、標(biāo)記出“思維的獨(dú)立性”的相關(guān)內(nèi)容,并同步板書)經(jīng)觀察,討論中剛開始各持己見、質(zhì)疑不斷、爭辯不斷,甚至有同學(xué)質(zhì)疑這個(gè)游戲的合理性,這是什么思維的體現(xiàn)。對接知識點(diǎn):思維的批判性的表現(xiàn)。(在學(xué)生作品上分別圈劃修改的痕跡、標(biāo)記出“思維的批判性”的相關(guān)內(nèi)容,并同步板書)組織學(xué)生談?wù)剠⒓釉撚螒虻囊饬x或收獲。對接知識點(diǎn):思維的批判性的意義教師小結(jié),表揚(yáng)優(yōu)秀的典范:不僅具有質(zhì)疑的勇氣,有表達(dá)自己觀點(diǎn)、提出合理建議的能力,而且考慮到他人的感受,有效促進(jìn)小組討論,達(dá)成共識。對接知識點(diǎn):批判性思維的要求。時(shí)間:15分鐘。進(jìn)一步思考,感悟思維的獨(dú)立性和批判性。并整理筆記。課堂總結(jié)歸納知識點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生思考思維的獨(dú)立性與批判性的聯(lián)系,并完善板書。時(shí)間:5分鐘。思考思維的獨(dú)立性與批判性的關(guān)系,并整理筆記。第二課時(shí)教師活動學(xué)生活動導(dǎo)入肯定、表揚(yáng)學(xué)生上一節(jié)課的表現(xiàn),提問:如果沒有營救人數(shù)的限制,有沒有營救更多人的可能性?(有沒有更加全面、切合實(shí)際的選擇/方案/工具創(chuàng)新等?)初步回答設(shè)想活動四:自主設(shè)計(jì)救援方案自主設(shè)計(jì)救援方案方案要求:方案可操作性強(qiáng),不能被動等待救援分工:全班分為4組,各組組長負(fù)責(zé)組織同學(xué)共同研究討論,2人編寫核心目的,2人編寫具體做法,2人編寫該方案的積極作用,1名匯報(bào)員,其他負(fù)責(zé)討論。學(xué)生創(chuàng)作過程中,教師參與小組討論,給予指導(dǎo)。(注意區(qū)別創(chuàng)造和優(yōu)化已有經(jīng)驗(yàn))學(xué)生展示方案,簡述設(shè)計(jì)思路及設(shè)計(jì)意義。時(shí)間:20分鐘。設(shè)計(jì)方案/設(shè)計(jì)新的救生工具,并進(jìn)行說明。活動五:活動小結(jié)提問:設(shè)計(jì)的核心目的(尋找各小組方案的共性,弘揚(yáng)正能量)引導(dǎo)學(xué)生分享:在設(shè)計(jì)過程中的感想(創(chuàng)造的要求),以及暢想未來。(創(chuàng)造的現(xiàn)實(shí)意義)教師對活動進(jìn)行總體點(diǎn)評,與同學(xué)分享教師的收獲,回歸對青春的美好期盼。(青春期與開發(fā)創(chuàng)造潛力)時(shí)間:10分鐘。學(xué)生思考和分享,教師引領(lǐng)。課堂總結(jié)回歸整個(gè)活動環(huán)節(jié),理順本課共兩課時(shí)的知識點(diǎn)。延伸拓展,理順?biāo)季S三種特性的內(nèi)在邏輯順序,回歸“思維成長的歷程,感悟成長的不僅僅是身體”。學(xué)生跟隨老師的口述指引,共同理解思維三性的內(nèi)在邏輯。