《夢(mèng)回繁華》是部編語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇自讀課文。本文試從釋義、解碼、評(píng)鑒三個(gè)角度進(jìn)行文本解讀，探討此類文藝性說(shuō)明文的教學(xué)規(guī)律。

一、文本釋義

（一）題目解讀

本文以“夢(mèng)回繁華”為題介紹了《清明上河圖》這一驚世畫作。“夢(mèng)回”意思是“做夢(mèng)回到”，“繁華”指北宋時(shí)期的繁榮生活。這種生活被張擇端細(xì)致地描繪在《清明上河圖》里，畫中既有京城汴梁繁華熱鬧的市井景象，又有汴梁近郊清明時(shí)節(jié)優(yōu)美的自然風(fēng)光。作者在極力描繪繁華的同時(shí)，也表達(dá)了隱藏于繁華之后的憂患之情。對(duì)讀者來(lái)說(shuō)，本文豐富了人們對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)風(fēng)貌的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了人們對(duì)古代生活的想象。這是對(duì)文本表層進(jìn)行的直接釋義。

（二）課文結(jié)構(gòu)

全文可以分為兩部分。第一部分為第1—2段，說(shuō)明北宋時(shí)期的繁榮景象，介紹《清明上河圖》這幅畫的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。

第二部分為第3—5段，具體介紹《清明上河圖》。其中第3段介紹畫作的材質(zhì)、著色和尺幅等基本信息和主要內(nèi)容。第4段分三層介紹畫作的主體內(nèi)容。第5段總結(jié)說(shuō)明《清明上河圖》的藝術(shù)特點(diǎn)和社會(huì)價(jià)值。

（三）語(yǔ)言特點(diǎn)

本文的作者毛寧是藝術(shù)學(xué)院的教授，他以一個(gè)畫家的眼光介紹畫作時(shí)很自然地使用了專業(yè)術(shù)語(yǔ)，如“絹本”“設(shè)色”“界畫”等，這些術(shù)語(yǔ)對(duì)讀者來(lái)說(shuō)也不難理解。在宏觀介紹畫卷時(shí)，作者又用精確的數(shù)據(jù)科學(xué)說(shuō)明，同時(shí)用樂(lè)章的節(jié)奏方式來(lái)比喻，如“慢板”“柔板”等，使讀者徜徉字里行間，對(duì)這幅名畫既有科學(xué)認(rèn)識(shí)，又能充分發(fā)揮藝術(shù)想象。故此，本文的語(yǔ)言在專業(yè)性和普及性的結(jié)合方面，處理得比較到位。

同時(shí)，本文的語(yǔ)言既平實(shí)準(zhǔn)確又典雅優(yōu)美，特別是說(shuō)明畫面內(nèi)容的部分，大量使用四字短語(yǔ)，將畫面的整體和細(xì)節(jié)描摹得準(zhǔn)確、細(xì)致。

二、文本解碼

本文與《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《蟬》一起被安排在說(shuō)明文單元。本單元前兩篇都是語(yǔ)言平實(shí)簡(jiǎn)明的典范說(shuō)明文，后兩篇是自讀課文，也分別是昆蟲(chóng)學(xué)家和畫家創(chuàng)作的文藝性說(shuō)明文，科學(xué)與詩(shī)意并存。這篇《夢(mèng)回繁華》從說(shuō)明文的角度來(lái)看，既有理性專業(yè)的鑒賞，又有優(yōu)美豐富的描寫，達(dá)到了介紹畫作又能激發(fā)讀者進(jìn)一步擴(kuò)展閱讀興趣的目的。

（一）由面到點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)說(shuō)明文的知識(shí)價(jià)值

1.緊扣“繁華”，繁中有序

本文介紹的是北宋繁華景象的代表作《清明上河圖》，以“夢(mèng)回繁華”為題引領(lǐng)全文。從全文整體來(lái)看，作者也緊扣“繁華”二字介紹整幅畫卷，富有邏輯性。比如開(kāi)篇先介紹宋朝城市經(jīng)濟(jì)的繁榮，由此才會(huì)有豐富的繪畫題材，《清明上河圖》就是其一。接著繼續(xù)介紹張擇端繪畫技藝的“繁華”和南宋人夢(mèng)想的“繁華”。最后詳細(xì)描寫了《清明上河圖》繪畫內(nèi)容和創(chuàng)作技法的繁華。

其中對(duì)畫作細(xì)致描寫的第4段，則是按照空間順序。畫面開(kāi)卷處描繪的是汴京近郊的風(fēng)光，畫面中段是汴河兩岸的繁華情景，畫面后段描寫了汴梁市區(qū)的街道。這種順序安排，由前到后，逐次介紹，既符合觀賞者的觀賞習(xí)慣，又顯得邏輯清晰有條理。

2.細(xì)致記敘，敘中有情

文章多次采用說(shuō)明和議論相結(jié)合的方式介紹畫卷的各個(gè)方面，細(xì)讀發(fā)現(xiàn)，幾乎在文章每一部分都穿插了議論，特別是開(kāi)頭和結(jié)尾，都有作者鮮明的觀點(diǎn)。比如“空前的”“無(wú)法取代”“重要”等詞語(yǔ)充分肯定了北宋汴梁的繁華和《清明上河圖》的地位。這樣的議論，能讓讀者更深刻地了解汴梁的社會(huì)風(fēng)貌，認(rèn)識(shí)《清明上河圖》的藝術(shù)價(jià)值和歷史價(jià)值。

（二）由點(diǎn)到群，達(dá)成“文藝性”的審美體驗(yàn)

《夢(mèng)回繁華》兼具實(shí)用與審美的雙重特性，閱讀時(shí)既需要獲取信息，理解內(nèi)容，更應(yīng)該走進(jìn)文章的字里行間，品味畫家筆下細(xì)致優(yōu)美的語(yǔ)言，想象北宋汴梁繁華的市井。

1.四字短語(yǔ)，凝練典雅

本文大量使用了四字短語(yǔ)，如“疏林薄霧，農(nóng)舍田疇，春寒料峭”“車水馬龍，熱鬧非凡”“街道縱橫，房屋林立”“羅錦布匹、沉檀香料、香燭紙馬”“士農(nóng)工商，男女老少，各行各業(yè)，無(wú)所不備”……這些四字短語(yǔ)，不僅概括力強(qiáng)，而且使文章的語(yǔ)言典雅而富有韻味，契合繪畫藝術(shù)這一說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)。

2.用詞準(zhǔn)確，科學(xué)說(shuō)明

在介紹畫卷的總體尺寸、樣式時(shí)，作者用詞準(zhǔn)確。比如：“張擇端畫的《清明上河圖》，絹本，設(shè)色，縱25.5 厘米，橫525厘米?！边@里使用了準(zhǔn)確的數(shù)字，科學(xué)說(shuō)明了《清明上河圖》的大小、長(zhǎng)短，給人留下了深刻的整體印象。

為了說(shuō)明《清明上河圖》是一幅寫實(shí)性很強(qiáng)的作品，作者又引用《東京夢(mèng)華錄》的記載，如：“畫中的‘孫羊店‘腳店等，與《東京夢(mèng)華錄》中所記的‘曹婆婆肉餅‘正店七十二戶……其余皆謂之腳店等，無(wú)有不符。”這些畫與文的對(duì)照，增強(qiáng)了可信度。

3.活用修辭，形象生動(dòng)

為了能簡(jiǎn)單而生動(dòng)地把畫作說(shuō)明清楚，作者運(yùn)用了不同的修辭。如：“整個(gè)長(zhǎng)卷猶如一部樂(lè)章，由慢板、柔板，逐漸進(jìn)入快板、緊板，轉(zhuǎn)而進(jìn)入尾聲，留下無(wú)盡的回味?！痹谝婚_(kāi)始就把《清明上河圖》比作“一部樂(lè)章”，以樂(lè)喻畫，生動(dòng)形象地說(shuō)明它宏大、優(yōu)美而富有變化的特點(diǎn)，有助于讀者理解這一專業(yè)內(nèi)容。再如介紹畫作使用的繪畫手法時(shí)說(shuō)：“《清明上河圖》采用了中國(guó)傳統(tǒng)繪畫特有的手卷形式……采用兼工帶寫的手法，線條遒勁，筆法靈動(dòng)，有別于一般的界畫。”將《清明上河圖》的手法和一般的界畫進(jìn)行比較，突出其“線條遒勁，筆法靈動(dòng)”的特征。為了真實(shí)具體地說(shuō)明畫面細(xì)節(jié)的刻畫很細(xì)致，他還舉了一些例子，如：“畫面細(xì)節(jié)的刻畫也十分真實(shí)，如橋梁的結(jié)構(gòu)，車馬的樣式，人物的衣冠服飾，各行各業(yè)人員的活動(dòng)，皆細(xì)致入微。”

三、文本評(píng)鑒

《清明上河圖》這一國(guó)寶級(jí)畫作，之所以流傳千古，成為北宋風(fēng)俗畫作品中最具代表性的一幅，不僅僅因?yàn)閺垞穸水嬎嚫叱?，極盡細(xì)致地描繪了汴梁的繁華之景，還因?yàn)檫@幅畫背后的歷史意義。雖然畫面一片繁榮祥和，但當(dāng)時(shí)朝廷卻危機(jī)乍現(xiàn)。表面安寧繁榮，但國(guó)內(nèi)腐敗不堪、官逼民反，宋江、方臘相繼起義，邊地遼國(guó)、西夏的威脅還沒(méi)有解除，又有女真崛起于東北。這篇說(shuō)明文在介紹這幅畫作時(shí)，除了客觀介紹畫的內(nèi)容和技法外，也應(yīng)點(diǎn)明繁華背后的意義。作者在文中只用了一句話一帶而過(guò)：“透過(guò)此一觀念來(lái)審視這幅千古名作，我們會(huì)發(fā)覺(jué)那隱藏于繁華背后的心情?！?/p>

四、教學(xué)研討

我們先來(lái)看一篇教學(xué)設(shè)計(jì)：

一生癡絕處，無(wú)夢(mèng)到汴州

——《夢(mèng)回繁華》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)過(guò)程】

一、引用熱點(diǎn)，激趣導(dǎo)入

二、初讀課文，理解題目

提問(wèn)：看了題目“夢(mèng)回繁華”，你會(huì)聯(lián)想到什么？

什么原因只能到夢(mèng)里去找尋繁華？

岳飛《滿江紅》：“靖康恥，猶未雪;臣子恨，何時(shí)滅。”

三、細(xì)讀課文，探究文本

1.文章描繪的“繁華”在哪里？（請(qǐng)快速瀏覽，找出相關(guān)描寫內(nèi)容）

2.北宋都城汴梁如此繁華的原因是什么？

3.作者又是如何向我們介紹這幅國(guó)寶畫作的呢？

（細(xì)讀文本，探討作者行文的原因）

4.作者是按照什么順序介紹的？有什么好處？

明確：本文主要使用了邏輯順序，第4自然段使用了空間順序。

這樣寫，由表及里，條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

四、走近畫者，感悟意蘊(yùn)

拓展訓(xùn)練：

1.讀了課文，你想對(duì)張擇端說(shuō)些什么？（小組合作，交流、匯報(bào)）

2.教師總結(jié)：一生癡絕處，無(wú)夢(mèng)到汴州。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)（略）

這篇教學(xué)設(shè)計(jì)總體來(lái)說(shuō)還是不錯(cuò)的，但是有些地方還存有一些問(wèn)題。如：第三個(gè)環(huán)節(jié)“細(xì)讀課文，探究文本”中，“2.北宋都城汴梁如此繁華的原因是什么？”

筆者認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題是由前一個(gè)問(wèn)題“文章描繪的‘繁華在哪里”延伸來(lái)的，看似是對(duì)第一個(gè)問(wèn)題的深化，其實(shí)無(wú)助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生也無(wú)從答起。繁華只在畫中，在百姓和畫家的夢(mèng)中，在統(tǒng)治者的幻想中。若把這個(gè)問(wèn)題深入探究下去，就要翻閱歷史，而不是在有限的課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行語(yǔ)文的文本解讀。而且對(duì)于這幅畫作的歷史背景，教學(xué)設(shè)計(jì)的第二個(gè)環(huán)節(jié)“初讀課文，理解題目”中已經(jīng)討論過(guò)。

五、文本互讀與比較

本單元是說(shuō)明文單元。本文與同單元的其他文章相比，都有相似之處。如：《中國(guó)石拱橋》和本文都運(yùn)用了列數(shù)字、舉例子、摹狀貌等說(shuō)明方法，準(zhǔn)確客觀地說(shuō)明了中國(guó)石拱橋的特征和《清明上河圖》的繪畫內(nèi)容，使文章更加科學(xué)專業(yè)又生動(dòng)易懂?！短K州園林》在寫作順序上與本文有異曲同工之妙。葉圣陶在介紹蘇州園林時(shí)，也是按照從整體概述到局部細(xì)說(shuō)的邏輯順序，讓讀者對(duì)建筑之美能真切感受，條理清晰。毛寧教授在《夢(mèng)回繁華》中則是按照邏輯順序與空間順序結(jié)合的方式，由表及里，既交代了畫作的創(chuàng)作背景，又描繪了畫作各部分場(chǎng)景。法布爾的《蟬》和本文都是文藝性的說(shuō)明文，描寫細(xì)致、語(yǔ)言優(yōu)美，在對(duì)蟬和《清明上河圖》介紹的字里行間，無(wú)不滲透著作者對(duì)說(shuō)明對(duì)象的濃厚感情，讓讀者讀來(lái)十分有趣，為之贊嘆。

在教學(xué)中關(guān)注文體特點(diǎn)來(lái)解讀文本是非常重要的。在單元課文對(duì)比中我們發(fā)現(xiàn)，以介紹事物見(jiàn)長(zhǎng)的說(shuō)明文，也有頗多特點(diǎn)值得我們解讀。例如：說(shuō)明順序的恰當(dāng)布局，說(shuō)明方法的合理使用，說(shuō)明語(yǔ)言的繁簡(jiǎn)交替……在平時(shí)的教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生對(duì)一篇說(shuō)明文的縱向解讀與單元說(shuō)明文的橫向比較相結(jié)合，才能發(fā)現(xiàn)說(shuō)明文這種文體的寫作規(guī)律和特定篇目不同于其他文章的“密碼”。

王麗君? ?江蘇省南京市第五初級(jí)中學(xué)，一級(jí)教師。