程露

道德與法治課程的生活性，是基于這樣的理論前提：其一，道德存在于兒童的生活中;其二，良好道德品質(zhì)、法治素養(yǎng)的培育必須在兒童的生活中進(jìn)行;其三，道德與法治課程要注重引領(lǐng)小學(xué)生過(guò)更好、更有意義、更有尊嚴(yán)、更有價(jià)值的生活。生活性是道德與法治課程建構(gòu)與實(shí)施最強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。而課外拓展活動(dòng)能創(chuàng)設(shè)“致知篤行”的平臺(tái)，推動(dòng)課內(nèi)生活走進(jìn)兒童現(xiàn)實(shí)生活，將生活中所學(xué)、所得、所感、所悟，真正轉(zhuǎn)變?yōu)檎n后所用、所做、所行、所為。將學(xué)生在課內(nèi)解決問(wèn)題的興趣和獲得成功的喜悅，延伸到課外，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探究生活，養(yǎng)成樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活的品質(zhì)。

孫彩平教授從實(shí)踐哲學(xué)的視角指出，實(shí)踐智慧應(yīng)該是道德與法治課程的核心素養(yǎng)。實(shí)踐智慧的核心 要素，包括善、感、知、情、意、志、辨、決、策、技、行等，都是與個(gè)體生活情境整合而非孤立存在的要素，具有鮮明的文化與道德意義。實(shí)踐智慧不是書(shū)本講講、課堂體驗(yàn)就能形成，必須在學(xué)生的生活情境中，通過(guò)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活與情境整體的經(jīng)驗(yàn)，在領(lǐng)會(huì)與解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的過(guò)程中慢慢積累。同時(shí)，也只有在現(xiàn)實(shí)的情境中，在處理與解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中才得以展現(xiàn)。實(shí)踐智慧，必須向生活學(xué)習(xí)，在經(jīng)驗(yàn)中提取。課外拓展活動(dòng)要和道德與法治課堂教學(xué)無(wú)縫對(duì)接，發(fā)揮其生活性、活動(dòng)性的特點(diǎn)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中，在多元矛盾與沖突中，進(jìn)行明智的判斷與抉擇，從而習(xí)得實(shí)踐智慧。

我們的德育課程必須源于學(xué)生的生活，才能真正有效地指導(dǎo)學(xué)生更好地生活。而假期這一相對(duì)自由的時(shí)間段就成了德育課程最佳的拓展時(shí)機(jī)。孩子們喜歡假期，是因?yàn)樗梢匀斡芍?。在假期中，孩子們可以做什么？是被安排、被?guī)劃著，還是主動(dòng)尋找生活中好玩的、有趣的、值得學(xué)習(xí)的呢？

一、德育課堂課外活動(dòng)拓展的議題呈現(xiàn)

社會(huì)是大課堂。青年要成長(zhǎng)為國(guó)家棟梁之材，既要讀萬(wàn)卷書(shū)，又要行萬(wàn)里路。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)都可以成為筑牢學(xué)生理想信念的第二課堂。如何讓孩子從社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)中尋找值得收獲的、值得分享的實(shí)踐智慧呢？

2018年4月，一年級(jí)（8）班的孩子受邀參加了履坦鎮(zhèn)后桑園第四屆干塘節(jié)活動(dòng)，并參與表演“蔬菜秀”——穿著自己制作的蔬菜衣服走秀。這正與一年級(jí)下冊(cè)第二單元《我和大自然》主題不謀而合?！段液痛笞匀弧愤@一主題主要包括對(duì)自己身邊常見(jiàn)動(dòng)植物的觀察與接觸，以及自己與動(dòng)植物共在、共處時(shí)要注意的問(wèn)題;幫助孩子們樹(shù)立與大自然親近、共生共存的觀念，讓他們?cè)诖笞匀恢型嫠r(shí)實(shí)現(xiàn)與大自然的交流，從大自然中獲得快樂(lè)。“蔬菜秀”正好成為此單元拓展的一個(gè)非常好的活動(dòng)，我們可以嘗試通過(guò)這樣的體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，看到孩子們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)之后的內(nèi)化外顯。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，確實(shí)呈現(xiàn)了一系列的議題。

（一）在浪費(fèi)與多元利用中強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)

4月初，在接受黑馬的邀約后，我將活動(dòng)告知了孩子們，小何同學(xué)馬上提出異議：“這多浪費(fèi)呀！蔬菜穿在身上以后，還能吃嗎？不吃，丟了多可惜?！边@確實(shí)是我早就想到的，然而我更期待孩子能發(fā)現(xiàn)。既然小何拋出了問(wèn)題，我便讓全班孩子們思考一下：這問(wèn)題是否能解決？于是，孩子們給出許多設(shè)想：準(zhǔn)備蔬菜時(shí)，就可以用一些不容易壞的，比如辣椒;裝扮完之后，洗干凈了煮著吃，沒(méi)問(wèn)題;在使用時(shí)更環(huán)保些，用菜葉串聯(lián)，不要用繩子，這樣不影響食用……總之，他們覺(jué)得最好不浪費(fèi)。

其實(shí)這樣的過(guò)程，更考驗(yàn)孩子能否多元利用自然資源。在我們的身邊有許多這樣的自然資源，而我們總是約定俗成地認(rèn)為它們就只能是這樣的——蔬菜就是吃的，植物就是觀賞的。其實(shí)不然，只要換個(gè)角度思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)蔬菜還可以有很多用途，而這些用途還是得在保證不浪費(fèi)的情況下合理利用。

（二）在服從與自主策劃中彰顯創(chuàng)新精神

一項(xiàng)活動(dòng)的推進(jìn)，參與者一般會(huì)分成兩類：一類是服從安排，也就是自己沒(méi)有主動(dòng)意識(shí);一類是主動(dòng)策劃，積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái)，并有思想、有針對(duì)性地完成活動(dòng)，甚至形成自己的活動(dòng)模式。參與“蔬菜秀”活動(dòng)的29位孩子中，僅6位參與了設(shè)計(jì)及購(gòu)買的過(guò)程，其他的21位皆是聽(tīng)從家長(zhǎng)的安排，他們只負(fù)責(zé)上臺(tái)走了秀。這樣的差距在哪里呢？記得一次與李家成教授閑聊時(shí)，他說(shuō)：“我們做的任何活動(dòng)都必須要有教育意義。我們作為老師必須自己有一個(gè)準(zhǔn)確的教育定位?！狈从^這“蔬菜秀”，以往的我一定覺(jué)得這活動(dòng)有意思，孩子體驗(yàn)過(guò)就好了。而現(xiàn)在的我，一定會(huì)想讓活動(dòng)發(fā)揮其最大的功效，如果每次活動(dòng)都有孩子的自主策劃、主動(dòng)參與，并且能在活動(dòng)后充分反思，那么孩子必然會(huì)在下一次活動(dòng)時(shí)，有更客觀的思考與更有效的參與策劃，這勢(shì)必能讓孩子快速且有效地成長(zhǎng)。

（三）在“盲目”與“針對(duì)”中升華育人價(jià)值

看多了校園里的“盲目”活動(dòng)，以為活動(dòng)了就有了成效。在活動(dòng)結(jié)束的第二天，我曾經(jīng)問(wèn)孩子們：“你們能用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容昨天的蔬菜秀嗎？”孩子們給出的答案是：“有趣！好玩！有意思！特別！……”看似這樣的活動(dòng)給了孩子開(kāi)心的情感體驗(yàn)，如果僅僅是這樣是不夠的。于是，我接著問(wèn)：“孩子們，你看這蔬菜不僅能吃，還能秀，那你們覺(jué)得這蔬菜還能給我們提供哪些值得研究的問(wèn)題呢？”一聽(tīng)這話，活動(dòng)主動(dòng)策劃參與的小陳同學(xué)馬上說(shuō)：“老師，我早就想過(guò)這個(gè)問(wèn)題了，我覺(jué)得可以和我們班的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)結(jié)合一下，來(lái)買賣蔬菜，也挺有意思的?！币粋€(gè)孩子有了好主意，接著，許多孩子們都提出了建議：種蔬菜，買蔬菜，賣蔬菜，蔬菜節(jié)，蔬菜拼圖……一系列生發(fā)的活動(dòng)就這樣產(chǎn)生了。

我們需要有目的性的教育體驗(yàn)活動(dòng)，更需要讓孩子自己去思考生發(fā)更多的有針對(duì)性的教育實(shí)踐活動(dòng)，唯有這樣，才能讓我們的德育拓展活動(dòng)的效果最大化。

二、拓展活動(dòng)實(shí)踐后的問(wèn)題分析

“蔬菜秀”結(jié)束后，為了更全面地了解孩子們眼中的“蔬菜”，我進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。全班42位同學(xué)，回收了38份問(wèn)卷，回收率90%，我針對(duì)問(wèn)題一一整理分析。

（一）對(duì)大自然事物的了解有限

關(guān)于蔬菜的生長(zhǎng)周期，38位孩子中表示沒(méi)有了解的有28位，占73.7%。可以說(shuō)孩子們對(duì)蔬菜所知寥寥，在家中父母也極少談及，在這方面無(wú)論是家長(zhǎng)還是孩子都不甚了解。顯然，即使生活在鄉(xiāng)村，每天都能接觸到蔬菜，但是孩子們依然了解有限。因此，我們可以更加有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生親近自然、體驗(yàn)生活，并設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。

關(guān)于蔬菜的作用，有15位同學(xué)知道蔬菜里富含維生素，占39%。38個(gè)孩子中除了4人直接表示不知道外，有7人能說(shuō)出蔬菜除了食用以外的用途，可以治病、可以美容、供人觀賞，還能給人帶來(lái)樂(lè)趣。設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題，旨在了解孩子對(duì)于蔬菜這一事物，是否會(huì)有更有創(chuàng)意的使用。看得出孩子們還是有自己的想法的，并且也有了一些探索意識(shí)。

（二）對(duì)身邊的動(dòng)植物的選擇局限

假設(shè)如果需要種植蔬菜，孩子會(huì)選擇什么呢？有16人選擇了青菜，6人選擇了大白菜，接下來(lái)就是土豆、蘿卜、黃瓜、西紅杮、玉米、茭白等?？吹贸龊⒆觽兊倪x擇，都是從最常見(jiàn)的、自己比較愛(ài)吃的或者看上去比較容易種的蔬菜入手，反而缺乏理性的、個(gè)性的思考與選擇。

（三）對(duì)拓展活動(dòng)建議豐富且多元

或許是剛參加完“蔬菜秀”，有5位同學(xué)直接選擇寫(xiě)了“蔬菜秀”，有7位同學(xué)想到結(jié)合我們的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)研究，建議買賣蔬菜，還有提出蔬菜小制作、蔬菜拼貼畫(huà)的，制作美食分享給家人。孩子們對(duì)于活動(dòng)的建議是豐富的，但是讓他們針對(duì)自己提出的建議寫(xiě)份活動(dòng)策劃卻犯難了。顯然他們只想到了活動(dòng)，并沒(méi)有對(duì)活動(dòng)開(kāi)展的預(yù)估與策劃進(jìn)行足夠的設(shè)想。

總體來(lái)看，40個(gè)孩子里有31個(gè)孩子參與了“蔬菜秀”，占78%。40個(gè)孩子一共能說(shuō)出489種蔬菜。有28個(gè)孩子表示對(duì)蔬菜的生長(zhǎng)周期沒(méi)有任何了解，其余有了解的孩子也無(wú)法說(shuō)清楚或者只能說(shuō)出一種蔬菜的生長(zhǎng)周期。對(duì)于蔬菜的作用，孩子們還是了解得很多。選擇種植蔬菜的原因更多是常見(jiàn)，所以孩子們覺(jué)得好種，還有3位孩子說(shuō)是因?yàn)樽约簮?ài)吃才種。最后關(guān)于蔬菜方面的活動(dòng)建議，小冉同學(xué)提出可以舉辦一個(gè)“蔬菜節(jié)”，呈現(xiàn)更多的蔬菜作品和蔬菜美食等。孩子的反饋越來(lái)越有思考，從他們的反饋中，我們可以很明顯地感受到創(chuàng)意與有準(zhǔn)備的表達(dá)，還有更多的對(duì)活動(dòng)參與的熱情。

三、問(wèn)卷后生發(fā)的“我與自然”的教育體驗(yàn)

基于問(wèn)卷調(diào)查，在“五一”假期里，結(jié)合孩子們的建議和《道德與法治》教材內(nèi)容，我分別布置了兩項(xiàng)任務(wù)：

在假期中，每個(gè)孩子都認(rèn)真地與自己的研究對(duì)象“親密接觸”著。假期結(jié)束后，全班42位孩子上交了35件美篇作品，上交率為83%，另外溜六溜小隊(duì)的6名隊(duì)員為集體研究。

四、課外拓展的體驗(yàn)實(shí)踐思考

在實(shí)踐體驗(yàn)后，研究者設(shè)計(jì)了一份開(kāi)放式的調(diào)查問(wèn)卷，旨在了解孩子在假期實(shí)踐后，有什么新的認(rèn)識(shí)和思考。

蔬菜對(duì)孩子們而言，就是桌上的菜，然而當(dāng)孩子們真的去體驗(yàn)它們從無(wú)到有、從小到大的過(guò)程時(shí)，又會(huì)帶來(lái)什么樣的成長(zhǎng)體驗(yàn)?zāi)?？從?wèn)卷的結(jié)果來(lái)看，孩子們的表達(dá)豐富了，也更有依據(jù)了，同時(shí)也給了研究者非常多的思考與有價(jià)值的研究信息。

（一）從品嘗到勞動(dòng)體驗(yàn)的歷程，提升實(shí)踐能力

將蔬菜變成勞動(dòng)的對(duì)象，那么孩子必須學(xué)會(huì)選擇，從選擇的條件就能看出孩子研究的出發(fā)點(diǎn)。有42.1%的孩子選擇的理由是“好種、簡(jiǎn)單”，選擇“有趣、活得久、長(zhǎng)得快、好處多、容易找、長(zhǎng)得好、好觀察”的都各占了5%。孩子雖然覺(jué)得種植蔬菜很有趣，但還是對(duì)這樣的實(shí)踐體驗(yàn)不敢過(guò)多地嘗試，大多選擇了比較容易種的種類完成研究任務(wù)。研究對(duì)象雖然單一，但觀察形式多樣：對(duì)比觀察、測(cè)量觀察、資料輔助觀察、競(jìng)賽觀察、團(tuán)隊(duì)分工觀察。孩子們能主動(dòng)或被動(dòng)地參與到觀察中，并用自己喜歡的方式展開(kāi)研究——浸泡、澆水、光照等，每天觀察，最后以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)自己的研究記錄，突破了自己空白的思考領(lǐng)域，其間的生態(tài)體驗(yàn)教育有極強(qiáng)的針對(duì)性。

（二）從不知到感知成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變，感悟生命關(guān)懷

活動(dòng)前幾乎對(duì)蔬菜的生長(zhǎng)周期一無(wú)所知的孩子們，在實(shí)踐之后，又有什么樣的認(rèn)知發(fā)展呢？小何同學(xué)說(shuō)：“綠豆和紅豆千萬(wàn)不能把它淹在水里，只要周圍保持濕潤(rùn)就可以發(fā)芽?！毙≠囃瑢W(xué)說(shuō)：“在相同的條件下，蘿卜長(zhǎng)得特別慢，青菜、菊花菜長(zhǎng)得較快。”小邱同學(xué)說(shuō)：“發(fā)芽長(zhǎng)出來(lái)時(shí)像只小蝴蝶?！毙【┩瑢W(xué)說(shuō)：“小青菜每一次長(zhǎng)出來(lái)的葉子形狀是不同的?！毙±偻瑢W(xué)發(fā)現(xiàn)：“大蒜跟蔥原來(lái)完全不同的，看起來(lái)很相似?！睅缀趺總€(gè)孩子都能說(shuō)一兩點(diǎn)對(duì)自己研究蔬菜的了解，而且非常清晰明了。這是一個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程，之前那28位直接回答“不知道”的孩子，都發(fā)現(xiàn)了原本不知道的、自己從來(lái)沒(méi)有在意過(guò)的自然現(xiàn)象。孩子漸漸地從觀察中發(fā)現(xiàn)，如此小的植物都能呈現(xiàn)出那么有意思的生命狀態(tài)，再不敢輕視這些弱小的生命了。

（三）從想象到真實(shí)研究的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

任何的自然資源，都有著它們自己的生長(zhǎng)或者存在的自然規(guī)律。我們以為那么習(xí)以為常的事物沒(méi)有什么可研究，真正走進(jìn)它們，反而能得到許多意外的收獲。實(shí)踐之前，幾乎所有班里的孩子都認(rèn)為蔬菜的生長(zhǎng)一定是離不開(kāi)土壤的，因?yàn)檫@是平時(shí)天天看見(jiàn)的。然而觀察研究后，研究者詢問(wèn)孩子們“綠豆發(fā)芽需要土壤嗎？”54.5%的孩子直接表示不需要，還有27.2%的孩子認(rèn)為可有可無(wú)、不一定。沒(méi)有參與研究的小黃同學(xué)認(rèn)為：是要用土壤的，因?yàn)闆](méi)有了土壤就不會(huì)生長(zhǎng)。而事實(shí)是什么？參與研究的孩子用實(shí)踐證明，綠豆發(fā)芽確實(shí)可以不需要土壤。研究者再次問(wèn)起“綠豆的生長(zhǎng)周期是多久？”回答從原來(lái)78%的孩子“不知道”，變成了都“知道”。小祝同學(xué)認(rèn)為從發(fā)芽到成熟大致1—2個(gè)月。小何同學(xué)說(shuō)：“我要等它長(zhǎng)好以后才能回答這個(gè)問(wèn)題?！焙⒆觽兊幕卮鹪僖膊皇窃谙胂蟠鸢福麄冇辛俗约旱脑u(píng)判依據(jù)，他們有了自己的思考維度。

（四）從實(shí)踐到情感融入的轉(zhuǎn)化，滲透家國(guó)情懷

在“我和大自然交朋友”的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生提高了實(shí)踐能力，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的延伸即總結(jié)、反思，進(jìn)一步提高了學(xué)生自我教育、自我完善的能力，激發(fā)了同學(xué)們愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的家國(guó)情懷。孩子們都說(shuō)：“這么一根小小的綠豆種起來(lái)都那么費(fèi)事兒，何況是那一大塊田地呢？每一粒糧食都是來(lái)之不易的?。　?/p>

確實(shí)如此，“我和大自然交朋友”實(shí)踐活動(dòng)后，我們總能看到學(xué)生們能更合理地就餐了，光盤(pán)行動(dòng)也更到位了。另外，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們的調(diào)查探究、組織創(chuàng)新、交流合作、信息處理等方面的能力都有了不同程度的提高。由此可見(jiàn)，作為道德與法治課堂教學(xué)的又一輔助手段，實(shí)踐活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生走出教室、走進(jìn)自然、走向社會(huì)，培養(yǎng)和提高學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

五、德育課堂內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的新思考

我們的德育課程不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，更重要的是在提升個(gè)人核心素養(yǎng)的同時(shí)，學(xué)會(huì)如何主動(dòng)、健康地成長(zhǎng)以及規(guī)范地生活。那么從此項(xiàng)研究來(lái)看，參與的每個(gè)孩子都能在研究觀察各種蔬菜后，選擇多元利用，如：做成美食，變成美麗的小盆栽，將自己種植的純天然蔬菜分享給身邊的人以獲取其他種子……不僅有效地利用了自然資源，還為以后的研究做足成本儲(chǔ)備?！傲锪铩毙￡?duì)作為唯一的團(tuán)隊(duì)研究者，從一開(kāi)始就提出了五個(gè)研究?jī)?nèi)容：1.菜地怎么選？2.這個(gè)季節(jié)種什么好？3.怎么種才合理？4.怎么養(yǎng)？5.怎么賣？在他們的實(shí)踐中，土地的選擇考慮了地理位置，便于觀察，距離適中;挑選種子進(jìn)行了各種查詢與求教，綜合各種自然因素開(kāi)展研究。在活動(dòng)后的開(kāi)放式問(wèn)卷中，孩子們除了發(fā)現(xiàn)蔬菜的生長(zhǎng)規(guī)律各不相同之外，還一致反饋：在團(tuán)隊(duì)合作的活動(dòng)中，如何有效分工是非常關(guān)鍵的。

這些呈現(xiàn)的種種議題，正是德育課程中所涵蓋的——讓學(xué)生成為集體中的一員，讓學(xué)生與大自然交朋友，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。葉瀾教授指出：“教育是直面人的生命、通過(guò)人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。”

以此來(lái)看，同樣的假期對(duì)于在不同的實(shí)踐過(guò)程中的孩子而言是不同的。學(xué)生在生活實(shí)踐中不斷地“躬行”和“親歷”，在獲得感知和領(lǐng)悟的同時(shí)實(shí)現(xiàn)知行合一，才能不斷養(yǎng)成和強(qiáng)化自身的德性。課外拓展活動(dòng)行動(dòng)，使學(xué)生將課內(nèi)與課外融通，學(xué)以致用，使價(jià)值觀在實(shí)踐活動(dòng)中得到真正踐行，從而構(gòu)建良好的德性。

程 露? ?浙江省武義縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師。