崔花 解檸羽

摘? 要：朝鮮語詞匯學課程作為四年制高校朝鮮語專業(yè)開設的語言學基礎理論課程，其在授課過程中的難點是詞匯學理論的抽象性問題，這些理論抽象性問題單憑講解式的授課方式是無法解決的。而混合式教學模式能夠將傳統(tǒng)的課堂教學與網絡教學相結合，改變教師和學生的角色，充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，顯著提高教學效果。因此，文章就對朝鮮語詞匯學課程中導入混合式教學模式的可行性、導入混合式教學模式的優(yōu)勢及在具體執(zhí)行中需要注意的事項進行了分析和說明。

關鍵詞：朝鮮語詞匯學課程;混合式教學模式;詞匯學理論的抽象性問題;深度學習理論

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）06-0113-04

Abstract： Korean lexicology course is a basic theory course of linguistics offered by Korean language major in four-year college. The difficulty of this course in the teaching process is the abstract problem of lexicology theory， which cannot be solved by explanation teaching alone. The hybrid teaching model can change the roles of teachers and students， give full play to students' enthusiasm and creativity and significantly improve the teaching effect through combining traditional classroom teaching with network teaching， Therefore， this paper briefly analyzes and explains the feasibility of introducing mixed teaching mode into Korean lexicology courses， the advantages of introducing mixed teaching mode and the matters needing attention in the specific implementation.

Keywords： Korean lexicology course; hybrid teaching mode; abstract problem of lexicology theory; deep learning theory

近年來，混合式教學模式成為教育領域的熱點，很多高校都加大了對混合式教學模式的研究力度，并利用先進的教學技術來實現混合式教學，積極倡導有效的混合式學習，在很多適合采用混合式教學模式的課程教學中采用了混合式教學模式。本文就在朝鮮語詞匯學課程中導入混合式教學模式的可行性、優(yōu)點及在具體執(zhí)行中需要注意的事項做一淺探。

一、朝鮮語詞匯學課程在傳統(tǒng)教學模式下的現狀分析

朝鮮語詞匯學課程是四年制高校朝鮮語專業(yè)開設的語言學基礎理論課程，是為畢業(yè)生今后進一步深造、步入研究生階段奠定學術理論基礎的一門課程。通過本課程的學習，學生將具備朝鮮語詞匯學的基礎理論知識，并用所掌握的理論知識分析和解決詞匯學相關的一些問題。

朝鮮語詞匯學課程在筆者執(zhí)教的大連民族大學外國語學院朝鮮語專業(yè)開設于第四學期，共分16次授課，每次課時為2學時，總計32學時。其中，安排16學時講解理論知識，12學時分析·解答練習題，4學時組織學生發(fā)表與討論。

朝鮮語詞匯學課程安排在具備互聯網設備的多媒體教室，目前以PPT、板書、紙質材料、學生手機上的智能聯網搜索功能為主要教學手段。朝鮮語詞匯學課程具備使用條件但尚未啟用的教學手段有泛雅網絡教學平臺、手機智能學習軟件。朝鮮語詞匯學課程的絕大部分學習在課堂內進行，僅有學生需要發(fā)表與討論的題目才會要求學生在課堂之外進行，其他學生需要在課堂之外進行的記憶、強化、思考的題目，教師對學生不做硬性要求。

朝鮮語詞匯學課程主要講解朝鮮語詞匯學的基礎理論知識，目前國內關于朝鮮語詞匯學可供參考的書籍只有林從綱編寫的《新編韓國語詞匯學》，劉銀鐘編寫的《現代朝鮮語詞匯學》兩本書，而這兩本書由于在知識深度、廣度、舉例等方面比較深奧，要想將其應用于朝鮮語零基礎本科教學則有相當大的難度，無法作為教科書來直接使用。目前，朝鮮語詞匯學課程由任課教師自行選擇知識點、取材、編練習題的方式組織教學內容及活動來完成。

選修朝鮮語詞匯學課程的學生，其朝鮮語能力基本達到標準韓國語能力考試3級以上水平，普遍達到4級水平，少數個別學生達到5級水平。這一階段的學生掌握了2000個以上的詞匯，150個助詞、詞尾及句型等語法，能參與簡單的日常對話，能接受朝鮮語講解為主漢語講解為輔的授課方式。因此，朝鮮語詞匯學在授課過程中采取朝鮮語為主漢語為輔的語言交流方式;傳授詞匯學相關概念性的知識點時采取與學生已知的漢語詞匯學相關的概念與術語相對照的方式;分析、解決詞匯學相關具體問題的時候采取讓學生先動用已掌握的朝鮮語知識和網絡媒體手段自行解決的基礎上，教師再進行解釋、歸納、總結的方式。

朝鮮語詞匯學課程在授課過程中的難點是這門課的課程屬性所導致的詞匯學理論的抽象性問題，這些理論抽象性問題單憑講解式的授課方式是無法解決的，教師需要提供給學生能夠幫助其理解各類理論深層含義的練習題，使學生在適量解決不同難易度的、不同題型的詞匯學問題的過程中更好地理解和掌握各知識點的理論含義，而且教師還需根據學生的資質、需求不斷地調整教學內容的深度和廣度，但是目前以知識傳授為主要教學形式的傳統(tǒng)課堂上很難把握學生個體的這些具體情況，因此也就有必要導入新的教學模式，而最近產生的混合式教學模式則剛好能夠解決朝鮮語詞匯學課程在教學過程中產生的問題。

二、朝鮮語詞匯學課程中導入混合式教學模式的可行性分析

混合式教學是以新媒體技術銜接課堂學習和線上學習，從而拓展課堂教學，更加有效地把握和支持學習者的個體性，在一定程度上克服傳統(tǒng)群體教學模式所擁有的千篇一律的缺陷，達到更接近因材施教的教學效果的一種新型教學模式。這一模式，其外在的形式特點是傳統(tǒng)課堂與網絡課堂的結合，其內在理念是遵循產生優(yōu)質學習成效的規(guī)則，使課堂從以教學為中心轉換為以教師為主導、以學生為主體的結合。

混合式教學模式作為一種新型教學模式，其外在的形式特點是將傳統(tǒng)課堂與網絡課堂結合在了一起。而網絡課堂必備的網絡教學平臺，最近幾年經過AOC（Asynchronus Online Curse，異步在線教學平臺）、OCW（Open Course Ware，開放課程運動教學平臺）、MOOC（Massive Open Online Courses，大型開放式網絡課程）、SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）的發(fā)展過程，已具備了實現混合式教學的技術條件。網絡教學平臺發(fā)展到SPOC教學平臺階段，教學模式與課程流程的形式范圍變得多樣、靈活，而且在具體實踐中可研究、探討、施展的內容也與之前的階段相比變得廣泛。這些條件都為朝鮮語詞匯學課程中導入混合式教學模式提供了堅實的技術支持?，F在市面上流行的各類移動式閱讀軟件、學習軟件、交際軟件也為朝鮮語詞匯學課程中導入混合式教學模式提供了便捷、強有力的技術協助。

其次，混合式教學模式作為一種新型教學模式，其內在理念是遵循產生優(yōu)質學習成效的規(guī)則。在這里，遵循產生優(yōu)質學習成效的規(guī)則是指混合式教學遵循布魯姆提出的深度學習理論、戴爾的金字塔理論的“學習24小時后的知識保持率”的統(tǒng)計數據為基礎的主動學習理論。

布魯姆的深度學習理論是指在基于理解為主的學習的基礎上，學習者能夠批判性地學習新的思想和事實，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和理解問題[1]。該理論強調“深度學習是對事實的內在理解，要求學習者積極主動的學習”。布魯姆將認知過程的維度分為記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造等六個層次。其中記憶和理解是淺層學習活動;應用、分析、評價和創(chuàng)造是高階思維活動。前者在教學活動當中體現為記憶知識和復述知識，后者則體現為知識的綜合應用和問題的創(chuàng)造性解決。在現今的大部分課堂教學中，學生需要較少幫助的淺層學習活動，發(fā)生在教師存在的教室之中;而當學生試圖進行知識遷移、做出決策和解決問題等深度學習時，卻發(fā)現自己孤立無援?；诖?，混合式教學將傳統(tǒng)的教學結構進行了顛倒，即淺層的知識學習發(fā)生在課前，知識的內化則在有教師指導和幫助的課堂中實現，以促進學生高階思維能力的提升[2]。

韓國語詞匯學課程的最主要的難點是這門課的課程屬性所導致的詞匯學理論的抽象性問題，學生要想理解好這些理論抽象性問題，就需要按照布魯姆的深度學習理論，通過學習者積極主動的深度學習來解決。需要學習者通過完成各種不同類型、不同難易度的問題來更好地理解和掌握詞匯學各知識點的理論含義。而在傳統(tǒng)教學模式下由于授課時間、教學條件的限制，這些要求很難得到滿足和實現?；旌鲜浇虒W模式則由于其自身的這些特點，剛好能夠解決韓國語詞匯學課程在教學過程中產生的問題，因而在韓國語詞匯學課程中導入混合式教學模式可以說正逢其時。

關于淺層學習與深度學習的成效問題，戴爾的金字塔理論根據“學習24小時后的知識保持率”的統(tǒng)計數據提出了主動學習理論。本文根據陸昉（2014）提到的戴爾的金字塔理論的統(tǒng)計數據[3]制表如下：

知識保持率”統(tǒng)計數據

從表1中可以看出，“即時應用”方式在學習24小時后的知識保持率中最高，而這正是以學生自主學習構建知識架構為目標的混合式教學模式的強項。混合式教學模式由于能夠實現三大轉變：即學生從被動學習變成主動學習，教師的授課模式從傳授式改為探究式，學生從個別學習變?yōu)樾〗M學習，因而不但能夠實現從淺層學習到深度學習的轉化，學習效果也能夠顯著提升。

三、朝鮮語詞匯學課程中導入混合式教學模式的優(yōu)勢分析

朝鮮語詞匯學課程的教學現狀、特點以及混合式教學模式的特點可以分析，朝鮮語詞匯學課程符合混合式教學模式的特點和要求，因而在朝鮮語詞匯學課程的教學中采用混合式教學模式具有明顯的優(yōu)勢，具體有以下幾點。

首先，朝鮮語詞匯學課程導入混合式教學模式，可以將傳統(tǒng)教學模式下的講解理論知識所占用的時間轉移到在線網絡課堂上，從而增加線下課堂分析、解答練習題和組織學生發(fā)表與討論的時間，可以增加教師與學生、學生與學生互動交流的機會，更好地引導學生達到深度學習的效果。

第二，朝鮮語詞匯學課程導入混合式教學模式，可以減少傳統(tǒng)教學環(huán)境給教學帶來的制約，增加可應用的有效教學手段的種類，拓寬教學表現方式，可以更好地吸引學生的注意力，達到促使學生主動學習的效果。

第三，朝鮮語詞匯學課程導入混合式教學模式，可以將傳統(tǒng)教學模式下采取的朝鮮語為主漢語為輔的語言交流方式轉移到在線網絡課堂上，從而增加線下課堂上更多的用韓國語交流的機會，達到更加有效的韓國語詞匯學教學效果。

第四，朝鮮語詞匯學課程導入混合式教學模式，可以將傳統(tǒng)教學模式下采取的傳授詞匯學相關概念性的知識點與學生已知的漢語詞匯學相關概念對照的教學環(huán)節(jié)轉移到在線網絡課堂上的拓展學習模塊，從而達到加深學生對韓國語詞匯學的理解，進一步清晰思路的效果。

第五，朝鮮語詞匯學課程導入混合式教學模式，不僅符合朝鮮語詞匯學課程沒有固定教材，由教師自行選擇知識點、取材、編練習題的方式組織教學內容及活動的實際需要，而且豐富了朝鮮語詞匯學教學資源類型。

最后，朝鮮語詞匯學課程導入混合式教學模式，可以通過在線模式提前把握學生的學習情況，根據這些具體情況有針對性的準備和設計線下課堂內容，從而可以實現根據學生的資質、需求不斷地調整教學內容的深度和廣度的效果，達到更接近因材施教的教學目標。

四、朝鮮語詞匯學課程中導入混合式教學模式的注意事項分析

在朝鮮語詞匯學課程的教學中采用混合式教學模式符合課程自身的特點，有著明顯的優(yōu)勢，但是從近來的研究和實踐過程來看，要想真正在教學實踐中應用好混合式教學模式并不容易，其中有很多問題需要解決，這些問題對于朝鮮語詞匯學課程的教學也同樣存在。

首先，混合式教學在形式上的最顯著的特點是把課堂從教室延伸到了教室之外，從規(guī)定課時延伸到了課時之外。但是這一教學模式實踐到具體教學的時候將會面臨諸多難題，其中最為突出的問題將是在混合式教學模式下學生在修同一學分時投入的精力與努力比傳統(tǒng)教學模式下的投入要多出很多，甚至翻倍。在這一問題上，門路（2015）等的研究值得關注。門路等在2013年9月至2015年，在同濟大學將大學物理課程作為MOOC試水科目，進行了三個學期的混合式教學試點研究，從研究結果里的實踐初期的學生反饋信息來看，大多數學生認為這種教學模式理論上是好的，但是不適合自己，當問及“如果讓你重新選擇，你會繼續(xù)選這種線上線下混合教學方式嗎？”時，有47.86%的同學表示不會，究其原因，85.50%以上的同學認為“學習時間翻倍，降低了學習效率”。解筱杉（2012）等研究在“高?；旌鲜浇虒W質量影響因素分析”中也指出根據調查和訪談，混合式教學實施效果并不理想，學生參與積極性不高，甚至還有學生認為混合式教學不但加重了自己的學習負擔，有時甚至達不到傳統(tǒng)課堂教學的效果。數據顯示，17%的學生對混合式教學方式不適應，10%的學生習慣了老師的課堂面授，對于這種跨空間和時間的教育方式不適應，在思想、習慣上無法輕易改變，導致混合式教學效果不佳等現象[4]。

混合式教學模式下網絡課堂應占多長時間為宜、課程教學內容在網絡課堂與傳統(tǒng)課堂的配比問題、課程評價及學生成績評價中網絡課堂與傳統(tǒng)課堂的體現形式及比例問題等細節(jié)是實踐中值得細致研究的問題。如果不注意這些細節(jié)上的設計，很可能會導致加重學生學習負擔的結果，而這種學習負擔反過來也會導致削弱學生自身的學習主動性的結果。因此，課前自主吸收基本知識要點，課中通過課堂活動鞏固和深化知識要點，課后通過談論與報告形式拓展知識層次的范式在實際教學當中，至少在本科教學當中應該是有相當大的難度?？紤]到在線監(jiān)督技術不夠完善而導致的線上作弊等教師不可控的因素，混合式教學模式所倡導的理想的教學模式在教學實際中更會出現阻力與矛盾。

其次，混合式教學在教學內容上的最大特點是豐富多樣靈活的碎片式課程資源。但是實際教學中會伴隨課程資源陳舊化、課程資源過于碎片化、課程資源之間的有縫銜接、課程資源不易構建完整體系等諸多問題。如，解筱杉（2012）等研究中指出在課程特點方面，87%的學生對課程設置的靈活性表示認同，但又反映了課程內容沒有彈性，不能及時反映新知識，實踐性不強等問題[5]。呂靜靜（2015）同樣也提出了課程的彈性問題，并提出可借鑒國內外制作精良的MOOC和視頻播放網站的做法，進一步為課程的彈性增設了一些功能性的支持[6]。

毫無疑問，在朝鮮語詞匯學課程中導入混合式教學模式時也有可能會出現上面所述的問題，因此，包括課程的靈活性以及彈性問題在內的朝鮮語詞匯學課程資源建設以及包括課程內容與活動在內的朝鮮語詞匯學課程設計是混合式教學模式下的朝鮮語詞匯學課程建設特性所致的持續(xù)目標與任務?；旌鲜浇虒W模式下的朝鮮語詞匯學課程為解決“學生在學習課程中投入的精力比傳統(tǒng)模式多出很多”的問題，教師在設計提供給學生課外完成的各類詞匯學問題的過程中必須秉持適量的原則，并且還需根據學生的資質、需求，不斷地調整教學內容的深度和廣度。而為了實現靈活性的特點，必須構建足量的碎片式教學資源;為了解決課程彈性問題，則必須不斷地更新和擴充教學資源儲備。

五、結束語

朝鮮語詞匯學課程由于符合混合式教學模式的特點和要求，具有導入混合式教學模式的可行性，因此在朝鮮語詞匯學課程的教學中采用混合式教學模式具有明顯的優(yōu)勢，在實踐中注意認真解決問題，能達到應用混合式教學模式提高教學效果的目的。

參考文獻：

[1]楊文婷，何伏剛.混合式教學中教師技能的新要求[J].基礎教育，2008（06）：63.

[2]李逢慶.混合式教學的理論基礎與教學設計[J].現代教育技術，2016（09）：19.

[3]陸昉.推進課程共享與教學改革 全面提升大學教學質量[J].中國大學教學，2014（01）：8.

[4]門路，王祖源，何博.MOOC本土化的可行性和關注點——基于MOOC平臺的大學物理課程混合式教學實踐[J].中國大學教學，2015（01）：58.

[5]解筱杉，朱祖林.高?；旌鲜浇虒W質量影響因素分析[J].中國遠程教育，2012（10）：10-11.

[6]呂靜靜.開放大學混合式教學新內涵探究——基于SPOC的啟示[J].遠程教育雜志，2015（03）：79.

[7]林從綱.新編韓國語詞匯學[M].北京大學出版社，2007.

[8]劉銀鐘.現代朝鮮語詞匯學[M].延邊大學出版社，1999.