葉丹玲 朱超挺 龍正海 曲均革

摘? 要：在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程《微生物學(xué)基礎(chǔ)與檢驗(yàn)技術(shù)》中應(yīng)用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，該模式下設(shè)計(jì)并實(shí)施全面評(píng)價(jià)學(xué)生的三維綜合評(píng)價(jià)體系，將過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，線(xiàn)下課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，理論知識(shí)考核與實(shí)踐技能考核相結(jié)合，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：三維綜合評(píng)價(jià)體系;混合式教學(xué);專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）06-0096-03

Abstract： In the professional basic course "Microbiology Foundation and Testing Technology"， the online and offline mixed teaching model is applied. Under this model， a three-dimensional comprehensive evaluation system for students is designed and implemented， combining process assessment with results assessment. The combination of online classroom learning evaluation and online learning evaluation， theoretical knowledge assessment and practical operation skills assessment， effectively promotes students 'learning enthusiasm and improves teaching results.

Keywords： three-dimensionalcomprehensive evaluation system; mixed teaching; basic professional courses.

一、課程概況

《微生物學(xué)基礎(chǔ)與檢驗(yàn)技術(shù)》是我校醫(yī)療器械維護(hù)與管理（檢驗(yàn)與注冊(cè)方向）專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。本課程是以微生物作為研究對(duì)象，主要學(xué)習(xí)與醫(yī)療器械檢驗(yàn)相關(guān)的微生物的形態(tài)特征、生長(zhǎng)繁殖、營(yíng)養(yǎng)代謝、遺傳變異，以及醫(yī)療器械相關(guān)微生物檢測(cè)技術(shù)，是一門(mén)技術(shù)性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。

本課程在醫(yī)療器械維護(hù)與管理（檢驗(yàn)與注冊(cè)方向）專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系中相對(duì)獨(dú)立，但其在支撐專(zhuān)業(yè)核心崗位中起到關(guān)鍵作用，是該專(zhuān)業(yè)必需掌握的一項(xiàng)生物檢驗(yàn)技能。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握各類(lèi)微生物的基本生物學(xué)特性，熟悉包括微生物染色鏡檢、培養(yǎng)基制備、微生物鑒別、消毒滅菌、菌種保藏等微生物基礎(chǔ)技能，了解微生物生態(tài)學(xué)、微生物檢驗(yàn)技術(shù)以及這些知識(shí)技術(shù)在醫(yī)療器械檢驗(yàn)中的應(yīng)用，使學(xué)生具有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和良好的職業(yè)素養(yǎng)，使他們能更好地達(dá)到專(zhuān)業(yè)相關(guān)崗位的任職要求。

二、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的開(kāi)展

本課程教學(xué)采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，教師利用線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供教學(xué)視頻、PPT、習(xí)題、圖片等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，自主完成對(duì)線(xiàn)上資源的學(xué)習(xí)，在線(xiàn)下課堂中教師開(kāi)展一系列教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，并解答學(xué)生的疑惑，結(jié)合線(xiàn)上測(cè)試以及實(shí)踐操作的練習(xí)，促使學(xué)生更好的掌握知識(shí)與技能。線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式很好的結(jié)合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和“慕課”模式的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作溝通能力和創(chuàng)新能力的提升，收到了較好的教學(xué)效果。

本課程教學(xué)內(nèi)容分三個(gè)模塊，十二個(gè)教學(xué)單元。模塊一微生物基礎(chǔ)知識(shí)，包括緒論，細(xì)菌，真菌，病毒四個(gè)教學(xué)單元;模塊二微生物檢驗(yàn)技術(shù)，包括微生物染色及顯微觀察技術(shù)，微生物培養(yǎng)技術(shù)，微生物分布及消毒滅菌技術(shù)，微生物遺傳變異及菌種保藏技術(shù);模塊三微生物專(zhuān)項(xiàng)檢查，包括細(xì)菌內(nèi)毒素檢查，無(wú)菌檢查，微生物限度檢查，抗生素效價(jià)檢測(cè)。課程總課時(shí)48學(xué)時(shí)，包括線(xiàn)下課堂教學(xué)20學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)41.7%，線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)12學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)25%，線(xiàn)下實(shí)踐操作16學(xué)時(shí)，占總學(xué)33.3%。

（一）線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

本課程遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、教學(xué)規(guī)律和課程本身學(xué)科的規(guī)律進(jìn)行慕課建設(shè)，將知識(shí)點(diǎn)分解細(xì)化，制作PPT、教學(xué)視頻及習(xí)題庫(kù)，上傳專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)科學(xué)家平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)端APP進(jìn)行登陸并自主學(xué)習(xí)。

本課程線(xiàn)上教學(xué)，有完整課前介紹，課程表，提供學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃。教學(xué)內(nèi)容包括基礎(chǔ)篇和技能篇。線(xiàn)上學(xué)習(xí)過(guò)程以“私人定制”方式來(lái)進(jìn)行，什么時(shí)間，什么方法，什么順序，什么地點(diǎn)，任意，但每周必須在老師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)單元學(xué)習(xí)以闖關(guān)模式進(jìn)行，前一單元學(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)有完成，就無(wú)法進(jìn)行下一單元的學(xué)習(xí)。如果對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有疑問(wèn)，可以通過(guò)論壇問(wèn)答討論并得到解決，定期請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專(zhuān)業(yè)工作人員來(lái)參與線(xiàn)上討論答疑。每一個(gè)教學(xué)單元結(jié)束進(jìn)行課堂練習(xí)，每個(gè)教學(xué)模塊結(jié)束進(jìn)行綜合性測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容包括線(xiàn)上、線(xiàn)下教學(xué)內(nèi)容以及課外拓展內(nèi)容，涉及理論知識(shí)和實(shí)踐技巧。

學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)，借助教材、視頻、PPT、測(cè)試四大工具進(jìn)行自助學(xué)習(xí)，學(xué)生可以隨時(shí)并且反復(fù)進(jìn)行每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深入學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)不同程度的學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行“私人定制式”學(xué)習(xí)。

（二）線(xiàn)下課堂教學(xué)

線(xiàn)下課堂教學(xué)除了傳統(tǒng)授課方法外，還結(jié)合多元化教學(xué)方法，比如案例分析討論法，PBL教學(xué)法，情境分析法，分組討論法，角色轉(zhuǎn)換法等。例如在教學(xué)單元四病毒這部分內(nèi)容教學(xué)中，可以請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，每組介紹一種常見(jiàn)病毒（包括這種病毒的形態(tài)特征，致病性及免疫性），全班同學(xué)在課堂上學(xué)習(xí)并給每小組打分，最終成績(jī)最高的三組給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)（主要體現(xiàn)在線(xiàn)下課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中）。這種形式的教學(xué)可以讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中互相學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得更多的成就感。又如在教學(xué)單元六微生物培養(yǎng)技術(shù)中，因?yàn)槔碚摻虒W(xué)安排在實(shí)踐操作課之后進(jìn)行，也就是學(xué)生完成實(shí)踐操作后再去上理論課。教師可以將學(xué)生之前的實(shí)踐操作拍攝下來(lái)，結(jié)合學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)結(jié)果照片，挑選一部分視頻或照片作為案例在課堂上進(jìn)行分析，對(duì)規(guī)范的操作進(jìn)行說(shuō)明并給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)典型錯(cuò)誤的，讓學(xué)生自己來(lái)分析錯(cuò)在哪里，提示學(xué)生今后實(shí)際工作中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題來(lái)避免錯(cuò)誤。

線(xiàn)下課堂教學(xué)中可以利用智慧教室，開(kāi)展一系列的教學(xué)活動(dòng)，比如簽到，搶答，選人，問(wèn)卷調(diào)查，主題討論，分組任務(wù)，課堂評(píng)分等，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。

（三）實(shí)踐操作教學(xué)

本課程實(shí)踐操作目前設(shè)計(jì)4個(gè)項(xiàng)目，共16學(xué)時(shí)。包括項(xiàng)目一顯微鏡的使用及細(xì)菌革蘭染色法、項(xiàng)目二微生物分布及消毒滅菌技術(shù)、項(xiàng)目三細(xì)菌的接種及分離培養(yǎng)技術(shù)、項(xiàng)目四細(xì)菌內(nèi)毒素檢查——鱟試劑法。

實(shí)踐操作教學(xué)中也可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，讓學(xué)生進(jìn)行操作前的預(yù)習(xí)，這樣避免學(xué)生在實(shí)踐操作課中，一堆人圍著一個(gè)教師看演示。實(shí)踐操作課開(kāi)始，教師針對(duì)本次實(shí)踐操作內(nèi)容，面對(duì)面解答學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中提出的一些問(wèn)題，然后再進(jìn)行實(shí)踐操作授課。對(duì)于實(shí)踐操作的結(jié)果，讓學(xué)生一一拍照，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提交結(jié)果，教師可以在線(xiàn)一對(duì)一進(jìn)行指導(dǎo)，來(lái)解決實(shí)踐結(jié)果中存在問(wèn)題，并促使學(xué)生能反思過(guò)程，進(jìn)一步提高技能。

（四）督學(xué)及教學(xué)反思

1. 線(xiàn)上督學(xué)，主要通過(guò)每?jī)芍芤淮喂伎傇u(píng)成績(jī)，對(duì)最后10名總評(píng)成績(jī)低的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，督促他們完成學(xué)習(xí)任務(wù);同時(shí)請(qǐng)小組組長(zhǎng)督促組員一起完成好學(xué)習(xí)任務(wù)，小組組長(zhǎng)有權(quán)對(duì)其組員進(jìn)行階段性評(píng)分，教師對(duì)評(píng)分低的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育。線(xiàn)上測(cè)試不合格者，打回重做;線(xiàn)上不參與討論者，教師對(duì)其進(jìn)行個(gè)別提問(wèn)答疑。

2. 線(xiàn)下督學(xué)，主要通過(guò)學(xué)生人手一本學(xué)習(xí)記錄本來(lái)了解，學(xué)習(xí)記錄本要求每位學(xué)生自己記錄詳細(xì)的學(xué)習(xí)情況，包括他們自主查閱資料，完成課前思考，課堂中筆記及課后提問(wèn)討論等的學(xué)習(xí)痕跡，教師不定期檢查評(píng)分，以督促他們更好地參與學(xué)習(xí)。

3. 教學(xué)反思在每?jī)晒?jié)課后，針對(duì)本次課開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)形式，教學(xué)效果進(jìn)行分析，總結(jié)，記錄備案，以便下一階段或下一輪開(kāi)展更有效的教學(xué)作參考。

三、三維綜合評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)

“現(xiàn)代評(píng)價(jià)理論之父”泰勒及其學(xué)生布盧姆等人認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)是將課程計(jì)劃和預(yù)定課程目標(biāo)相對(duì)照的過(guò)程?！段⑸飳W(xué)基礎(chǔ)及檢驗(yàn)技術(shù)》課程通過(guò)教學(xué)期望學(xué)生達(dá)到三個(gè)方面的目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)課程的評(píng)價(jià)體系。

1. 能力目標(biāo)

具備微生物顯微觀察、形態(tài)鑒定、無(wú)菌操作、生長(zhǎng)培養(yǎng)、分離純化等基本操作技能;能綜合運(yùn)用微生物基礎(chǔ)知識(shí)和技能進(jìn)行醫(yī)療器械的微生物檢測(cè);能正確使用微生物檢測(cè)中常用的儀器設(shè)備，并且了解其使用原理;具備分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及獨(dú)立查閱相關(guān)文獻(xiàn)獲取新知識(shí)的能力。

2. 知識(shí)目標(biāo)

了解微生物學(xué)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài);熟悉微生物生態(tài)學(xué)、微生物污染與醫(yī)療器械質(zhì)量控制;掌握微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)代謝、遺傳變異、消毒滅菌等基本理論知識(shí);掌握微生物學(xué)與醫(yī)療器械的關(guān)系、微生物在醫(yī)療器械工業(yè)中的應(yīng)用。

3. 素質(zhì)目標(biāo)

形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和認(rèn)真細(xì)致的工作作風(fēng)，具備團(tuán)隊(duì)合作精神，具有獨(dú)立獲取知識(shí)和信息的能力，知識(shí)和技能的遷移、探索創(chuàng)新等可持續(xù)發(fā)展能力，樹(shù)立生產(chǎn)操作規(guī)范意識(shí)和醫(yī)療器械質(zhì)量安全意識(shí)。

在設(shè)計(jì)本課程的考核評(píng)價(jià)體系時(shí)，我們改變單一的期末閉卷筆試的方法，采用三維綜合評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。三維綜合評(píng)價(jià)體系將過(guò)程考核和結(jié)果考核相結(jié)合、線(xiàn)下課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相結(jié)合、理論知識(shí)考核與實(shí)踐技能的考核相結(jié)合的方法，其中線(xiàn)下課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及實(shí)踐操作技能評(píng)價(jià)比例為4：3：3。三維綜合評(píng)價(jià)體系收集多維度評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，較全面分析評(píng)價(jià)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也較好地體現(xiàn)了課程的教學(xué)目標(biāo)。

1. 線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要為了考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，溝通交流能力，綜合運(yùn)用知識(shí)能力等。線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括在線(xiàn)時(shí)長(zhǎng)積分，訪(fǎng)問(wèn)次數(shù)積分、課件點(diǎn)播積分、BBS積分、在線(xiàn)測(cè)試積分、課堂互動(dòng)積分，除此之外還有簽到，問(wèn)卷調(diào)查等加分項(xiàng)。在開(kāi)課前設(shè)定好線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的成績(jī)權(quán)重，在學(xué)期初公布給學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)努力的方向，在教學(xué)過(guò)程中，定期公布線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的成績(jī)，及時(shí)督促學(xué)生在線(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2. 線(xiàn)下課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

線(xiàn)下課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要為了考查學(xué)生在課堂上參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，知識(shí)的靈活應(yīng)用能力，學(xué)生小組團(tuán)隊(duì)合作能力，創(chuàng)新能力，總結(jié)及陳述能力等。線(xiàn)下課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括到課率，預(yù)習(xí)報(bào)告，課堂回答問(wèn)題情況，課堂互動(dòng)參與情況，小組成果貢獻(xiàn)值以及期末的綜合性考核（一般參加全校統(tǒng)一的閉卷筆試），其中期末綜合性考核占總評(píng)成績(jī)比例不超過(guò)20%。線(xiàn)上課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，嚴(yán)格對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)及技能的掌握情況，但是對(duì)不同層次，不同類(lèi)型的的學(xué)生作不同要求。比如對(duì)我校五年一貫制學(xué)生（初中起點(diǎn)大專(zhuān)教育），以及對(duì)每個(gè)班級(jí)中學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真但成績(jī)不理想的學(xué)生，適當(dāng)降低要求，對(duì)他們的進(jìn)步及時(shí)肯定，并予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)分，縮小他們與優(yōu)秀生的差距，目的是使他們更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性，能跟上教學(xué)節(jié)奏，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，今后在工作崗位上能更有信心參與相關(guān)工作。

3. 實(shí)踐操作技能評(píng)價(jià)

實(shí)踐操作技能評(píng)價(jià)主要為了考查學(xué)生動(dòng)手操作能力，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，臨場(chǎng)應(yīng)變能力，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析判斷能力。實(shí)踐操作技能評(píng)價(jià)內(nèi)容，除了在實(shí)踐課中常規(guī)評(píng)價(jià)項(xiàng)目（學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)結(jié)果等）以外，還有階段性的操作考核，比如考核每位學(xué)生滅菌器材的包扎技術(shù)，管碟法中雙碟的制備技術(shù)等，學(xué)生以小組為單位，課前練習(xí)，課后到教師處過(guò)關(guān)，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行打分。除此之外，在考核評(píng)價(jià)中也應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、操作習(xí)慣、衛(wèi)生狀況等因素，將這些因素一并考慮到最后的總成績(jī)中。

四、三維綜合評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用

線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式在《微生物學(xué)基礎(chǔ)及檢驗(yàn)技術(shù)》課程應(yīng)用二年來(lái)，共涉及25個(gè)班，近750個(gè)學(xué)生。任課教師，學(xué)生原有的知識(shí)水平，男女生比例，年齡，入取方式等無(wú)明顯差異。應(yīng)用第一年采用傳統(tǒng)考核方法（期末筆試），第二年采用三維綜合評(píng)價(jià)體系，學(xué)生的最終課程總評(píng)成績(jī)，及格率從原來(lái)的82.3%上升到100%，優(yōu)秀率從原來(lái)12.7%提高到45.5%，平均分從69.32分提高到88.17分。學(xué)期結(jié)束對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生對(duì)課程的滿(mǎn)意率從75.1%上升到98.9%，通過(guò)調(diào)查“微生物學(xué)習(xí)興趣”、“自主學(xué)習(xí)能力”、“微生物相關(guān)知識(shí)面”三個(gè)選項(xiàng)均值較高，數(shù)據(jù)具有顯著意義（P<0.01）。所以，三維綜合評(píng)價(jià)體系有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，他們的微生物專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)也同時(shí)得到提高。

五、問(wèn)題及思考

在線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)中采用三維綜合評(píng)價(jià)體系，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地提高教師的教學(xué)效果，避免一些學(xué)生平日不注重積累到期末臨時(shí)抱佛腳也能蒙混過(guò)關(guān)。但是在應(yīng)用過(guò)程中確實(shí)也一些問(wèn)題目前未能得到很好地解決，比如在線(xiàn)下課堂教學(xué)中，小組評(píng)分不夠公正公平，在完成小組任務(wù)時(shí)，某些學(xué)生態(tài)度認(rèn)真付出多，而另一些學(xué)生付出少但能得到較好的共享的結(jié)果。還有對(duì)實(shí)踐操作的階段性考核，完全靠教師個(gè)人評(píng)判，但是學(xué)生多，教師少，可能會(huì)照顧不到學(xué)生的每個(gè)操作問(wèn)題，導(dǎo)致最終成績(jī)沒(méi)有查證依據(jù)，說(shuō)服力不夠。

參考文獻(xiàn)：

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