教學(xué)目標(biāo)“清晰”就是好課嗎？我這么兜頭一問，也許會(huì)引起一些教師的反問：教學(xué)目標(biāo)清晰難道不是好課嗎？

教學(xué)目標(biāo)的分類

首先申明，教學(xué)目標(biāo)當(dāng)然是越清晰越好，這一點(diǎn)，我并不反對(duì)。我認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)只有“清晰”還很不夠，還要有其他一些也重要或更重要的考量要素。這些要素是什么呢？

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教師的教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述，是指在完成一個(gè)單位的教學(xué)活動(dòng)過程后所期待得到的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。

教學(xué)目標(biāo)有大小之別，我們姑且將其分為三類：第一類是宏觀教學(xué)目標(biāo)，宏觀教學(xué)目標(biāo)是由課程標(biāo)準(zhǔn)中的“課程目標(biāo)”規(guī)定的，課程目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)各具體學(xué)科應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)要求有明確的表述;第二類是中觀教學(xué)目標(biāo)，是指學(xué)科教學(xué)每學(xué)期、每學(xué)年應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也指學(xué)科課程各領(lǐng)域應(yīng)各自達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo);第三類是課堂教學(xué)目標(biāo)，是指學(xué)生通過一篇課文（或單元、章、節(jié)）的學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)程度，也指完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)過程后學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)程度。我們現(xiàn)在討論的教學(xué)目標(biāo)，就定位在課堂教學(xué)目標(biāo)這個(gè)層面上。

傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的形成

總的來看，教師確定的教學(xué)目標(biāo)大致有以下幾個(gè)來源。

一是“看別人教什么”。要寫教案了，第一步當(dāng)然是確定教學(xué)目標(biāo)，有些教師首先想到的是上網(wǎng)搜索，看看張三教什么、李四教什么，再看看王五的教案有什么不同，于是混合了張三、李四、王五教學(xué)目標(biāo)的“教學(xué)目標(biāo)”就形成了。這樣的目標(biāo)不是自己的，是別人的，或說是多個(gè)別人的。這種做法實(shí)際上就是照抄照搬，人云亦云。

二是“過去教什么現(xiàn)在就教什么”。有些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，頭腦中有一篇篇課文過去教什么的印象，有一節(jié)節(jié)課堂上學(xué)生表現(xiàn)的歷史畫面，于是在“今天”面對(duì)教什么問題的時(shí)候，習(xí)慣性地回憶過去，習(xí)慣性地依據(jù)歷史的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)決策“今天”的教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)目標(biāo)不能說不合理或沒有價(jià)值，但如果總是這樣因循過去、墨守成規(guī)，這樣的目標(biāo)價(jià)值和教學(xué)意義會(huì)大打折扣的。

三是“考什么就教什么”。因?yàn)榭荚噳毫Υ?，備考?qiáng)度大，不少教師滿腦子都是中考、高考，期中、期末考試，以及單元考試，在思考教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候總希望落實(shí)大大小小的考點(diǎn)，于是，中考考點(diǎn)從七年級(jí)開始就進(jìn)入課堂成“目標(biāo)”了，高考考點(diǎn)則從高一年級(jí)就進(jìn)入課堂成“目標(biāo)”了。這種做法在筆者看來叫“考點(diǎn)過關(guān)”，其實(shí)這樣的課堂教學(xué)目標(biāo)不叫“教學(xué)目標(biāo)”，準(zhǔn)確地講，應(yīng)叫作“考試目標(biāo)”，或者說是被考試目標(biāo)“綁架”了的教學(xué)目標(biāo)。

四是“教我想教的”。有的教師有不錯(cuò)的學(xué)術(shù)水平，有很強(qiáng)的研究能力，能夠就教學(xué)文本進(jìn)行深入細(xì)致地揣摩分析，最后形成自己特有的或獨(dú)到的研究結(jié)論，于是就把自己理解的、研究的結(jié)論轉(zhuǎn)變成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把自己的教學(xué)過程變成向?qū)W生演繹自己結(jié)果形成的過程。這樣的教學(xué)目標(biāo)得之不易，這樣的教學(xué)目標(biāo)也很有價(jià)值，但這樣的教學(xué)目標(biāo)說到底很可能只是這些教師自己的一廂情愿，是充滿理想色彩的“教學(xué)畫餅”。近年來，有關(guān)初中課文《背影》教什么的討論，其“交鋒點(diǎn)”就與此有關(guān)，在此恕不贅述。

一股腦兒說了這么些教學(xué)目標(biāo)形成的來源、途徑，應(yīng)該說是有代表性的，尤其是前三類表現(xiàn)廣泛。我無意去否定或貶損這樣的教學(xué)目標(biāo)，也相信這樣的教學(xué)目標(biāo)一定是可以做到“清晰”的，如果再客觀而理性地想一想，這樣的教學(xué)目標(biāo)有的是“別人的”，有的是“歷史的”，有的是“考試規(guī)定的”，有的是“教師研究的”，是不是還有確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須考慮、無法回避的某些要素給忽視了，給丟到一邊了呢？

有，肯定有。這個(gè)被嚴(yán)重忽視了的、被丟到一邊了的，就是坐在你的課堂上的學(xué)生！

站在學(xué)生的角度確定教學(xué)目標(biāo)

課程改革這些年來，我們接觸到許多新理念，學(xué)習(xí)了許多新方法，也進(jìn)行了許多的改革探索，還制造了不少新口號(hào)、新標(biāo)簽、新模式。但問題是，我們?cè)谶@一味向前看的改革探索中，不知不覺地將“學(xué)生針對(duì)性”給弱化了、忽視了，缺少在教學(xué)實(shí)施層面將“學(xué)生針對(duì)性”老老實(shí)實(shí)落實(shí)到位的態(tài)度和做法。教學(xué)內(nèi)容要講究學(xué)生針對(duì)性，這是一個(gè)古老而樸素的教學(xué)道理，是個(gè)永不過時(shí)的教學(xué)鐵律;學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“教”的目的是促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)的終極目的就是為了學(xué)生學(xué)得有效果、有意義。

我們說教學(xué)目標(biāo)光做到“清晰”還不夠，那好吧，我們就站到學(xué)生的角度，來思考教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注什么。

如果我是學(xué)生，我就希望教師制訂的教學(xué)目標(biāo)能照顧到我的課堂學(xué)習(xí)的訴求，能解決我在課堂學(xué)習(xí)中遇到的真實(shí)問題，能引導(dǎo)我思考并解決“學(xué)不會(huì)”“不會(huì)學(xué)”“不知道怎么學(xué)”等問題。一句話，于我而言，教師定的教學(xué)目標(biāo)，不一定是恰當(dāng)?shù)?、貼切的。

學(xué)生這么一傾訴，問題來了：老師，你了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況嗎？你知道學(xué)生的學(xué)習(xí)需求嗎？估計(jì)很少有教師會(huì)承認(rèn)自己不了解學(xué)生，也很少有教師承認(rèn)自己制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)不考慮或很少考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，但實(shí)際上，很多教師的“了解”和“考慮”，只是基于過往經(jīng)驗(yàn)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)表象，是缺少調(diào)查分析的模糊判斷。了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況是一件費(fèi)時(shí)費(fèi)力的事情，這項(xiàng)工作要求在教師上課之前、在確定這堂課要教什么之前應(yīng)完成。比如，教學(xué)一篇課文之前，教師大多會(huì)要求學(xué)生預(yù)習(xí)文本，預(yù)習(xí)的情況怎么樣，教師應(yīng)通過某些途徑和方式去了解。哪些內(nèi)容是學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)就掌握得比較好的？哪些問題是模糊的？哪些問題是學(xué)習(xí)這篇課文應(yīng)該涉及然而學(xué)生根本就沒有注意到的？弄清了這些，才算是了解了學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況;弄清了這些，確定教學(xué)目標(biāo)就有了針對(duì)性——學(xué)生掌握了的，就適當(dāng)鞏固;學(xué)生模糊的，就幫助厘清;學(xué)生不知道的，就重點(diǎn)引導(dǎo)、解決。

如果我是學(xué)生，我還會(huì)提一個(gè)問題：老師，你的教學(xué)目標(biāo)是有針對(duì)性了，那“針對(duì)性”是不是只考慮部分學(xué)生？或者說是不是只考慮代表大多數(shù)的學(xué)生？你是否考慮了“我這一個(gè)”“我這一類”“特殊的我”的學(xué)生？

真是好問題！三個(gè)提問涉及教學(xué)目標(biāo)的同一性、差異性問題以及既定性、即時(shí)性問題。的確，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)領(lǐng)域提出了基于共同基礎(chǔ)、原則確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生個(gè)體和學(xué)生類群的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況又千差萬別，課堂教學(xué)只有根據(jù)這同一性和差異性要求確定同一目標(biāo)和分層目標(biāo)，這樣的課堂教學(xué)才具有普適性學(xué)習(xí)意義。同時(shí)，課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)教學(xué)雙方、師生之間互動(dòng)的過程，課堂活動(dòng)過程的生成應(yīng)該而且必須經(jīng)常性地發(fā)生，教師應(yīng)有意識(shí)地將課堂上產(chǎn)生的有意義的生成性問題及時(shí)納入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，將課前確定的既定性教學(xué)目標(biāo)和課堂學(xué)習(xí)過程中的生成性即時(shí)教學(xué)目標(biāo)，共同作為課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容構(gòu)成。

如果我是學(xué)生，我還得提一個(gè)問題：一節(jié)課只有40分鐘或45分鐘，能容得下多少個(gè)教學(xué)目標(biāo)嗎？

這么一問，教師應(yīng)該就警醒了：不是所有“應(yīng)該教的”“能夠教的”都必須放到一節(jié)課里作為教學(xué)目標(biāo)。一些教師確定的教學(xué)目標(biāo)，從知識(shí)與能力、過程和方法到情感、態(tài)度、價(jià)值觀，全方位、多角度、林林總總地羅列出七八條或十來?xiàng)l。試問，一節(jié)課能容得下這么多的教學(xué)目標(biāo)嗎？教學(xué)目標(biāo)面面俱到，實(shí)際的教學(xué)效果十有八九是“面面不到”，因?yàn)檎n堂時(shí)空是有限的，不可能給每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供充足的時(shí)間和必需的空間。當(dāng)前課堂上大量存在的“趕進(jìn)度”現(xiàn)象，其原因就在于此。因此，我認(rèn)為：一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該抓住可能目標(biāo)中的關(guān)鍵少數(shù)，形成一節(jié)課的“核心教學(xué)目標(biāo)”，并且“核心教學(xué)目標(biāo)”越單純、越集中越好。圍繞核心教學(xué)目標(biāo)展開的課堂教學(xué)，才可能讓學(xué)習(xí)問題得到解決，才可能給學(xué)生充分的思考和體驗(yàn)，才可能形成真正意義上的課堂學(xué)習(xí)效益。

至此，我們似乎可以歸納總結(jié)了：課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該而且必須清晰，但一定要從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，一定要追求教學(xué)目標(biāo)的恰當(dāng)與貼切，追求同一性和差異性、既定性和即時(shí)性的統(tǒng)一，追求確立適量的核心教學(xué)目標(biāo)。

最后，我想再問一句：教學(xué)目標(biāo)“清晰”就是好課嗎？

責(zé)任編輯? 吳鋒