吳剛

在課堂中勇敢而從容地發(fā)表見(jiàn)解，是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的表現(xiàn)，是教師掌握課堂情況的最直接方式，更是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。小學(xué)階段，隨著年齡增長(zhǎng)等多種原因，很多學(xué)生慢慢不愿意當(dāng)眾發(fā)表見(jiàn)解。教師在語(yǔ)文課堂中運(yùn)用營(yíng)造環(huán)境、建立規(guī)范等策略，能引導(dǎo)學(xué)生從“敢說(shuō)”到“會(huì)說(shuō)”。

一、提升容錯(cuò)能力，培育學(xué)生敢說(shuō)的心理

培育學(xué)生敢說(shuō)心理，一方面應(yīng)增強(qiáng)生本理念，錘煉教師的容錯(cuò)能力。教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到在學(xué)生的生命成長(zhǎng)過(guò)程中失敗在所難免，所以學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，教師要有強(qiáng)大的容錯(cuò)能力，讓學(xué)生在表達(dá)見(jiàn)解后，獲得教師的寬容和贊許——“當(dāng)眾回答問(wèn)題是件需要勇氣的事情，你做到了！”“說(shuō)一次可能會(huì)錯(cuò)，但是說(shuō)多次，就有正確的可能?！绷硪环矫鎽?yīng)滲透集體精神，養(yǎng)成學(xué)生容錯(cuò)習(xí)慣。教師要盡力通過(guò)課堂滲透寬容團(tuán)結(jié)、互幫互助的班集體精神，培育班級(jí)的容錯(cuò)習(xí)慣。例如：教學(xué)《黑眼睛的小紅魚(yú)》時(shí)，可以滲透面對(duì)巨大困難時(shí)，每個(gè)人團(tuán)結(jié)起來(lái)就可以戰(zhàn)勝困難;在《檢閱》一課中，可以引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)“有困難的少先隊(duì)員”時(shí)應(yīng)該寬容和信任……結(jié)合課文滲透良好的集體精神，并逐步引向班級(jí)課堂表達(dá)中來(lái)：“他的表達(dá)可能不對(duì)，但是他很勇敢地說(shuō)出了自己的想法，很了不起！”“請(qǐng)你想想，他表達(dá)錯(cuò)了，現(xiàn)在需要什么？（理解和幫助）”……有了老師和同學(xué)的寬容和鼓勵(lì)，學(xué)生表達(dá)起來(lái)自然更加放松自如。

二、均衡發(fā)言機(jī)會(huì)，營(yíng)造學(xué)生能說(shuō)的氛圍

教師靈活采用隨機(jī)抽取、自愿舉手、分層暗示等方法給學(xué)生提供適時(shí)、合理的發(fā)言機(jī)會(huì)，營(yíng)造能說(shuō)的良好氛圍。

首先，編排班級(jí)序號(hào)，隨機(jī)抽答普適性問(wèn)題。通過(guò)隨機(jī)抽取編號(hào)，讓學(xué)生回答普適性問(wèn)題，是激發(fā)表達(dá)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。例如：復(fù)習(xí)生字詞、朗讀展示時(shí)，教師在班級(jí)設(shè)計(jì)學(xué)生編號(hào)，課堂上隨機(jī)抽取，讓每個(gè)學(xué)生都有均等的機(jī)會(huì)在課堂上“說(shuō)話”。在回答普適性問(wèn)題中，學(xué)生可能只是做出背詞、照讀等思維含量較少的表達(dá)，但是，“開(kāi)口說(shuō)話”是學(xué)生勇敢表達(dá)的起始階段，長(zhǎng)期順暢地說(shuō)讀背，學(xué)生勇敢表達(dá)的習(xí)慣就會(huì)逐步養(yǎng)成。

其次，增多自愿環(huán)節(jié)，耐心等待思考性問(wèn)題。教師應(yīng)該在教學(xué)中更多設(shè)置自愿回答環(huán)節(jié)協(xié)助學(xué)生逐步克服心理障礙。在需要更多思考的問(wèn)題上，教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間去準(zhǔn)備和琢磨，等待學(xué)生自愿舉手。例如：在教學(xué)《黑眼睛的大紅魚(yú)》時(shí)，教師問(wèn)：作者為什么在寫(xiě)“小黑魚(yú)失去親人的悲傷”后寫(xiě)“海底的奇特的生命”。學(xué)生指出：描寫(xiě)“彩虹果凍一樣的水母”好像和“悲傷的心情”關(guān)系不大……學(xué)生基本上都“能說(shuō)上幾句”，但是自愿舉手的學(xué)生并不多，在少數(shù)學(xué)生舉手后，再小等一會(huì)，舉手的學(xué)生逐漸增多。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該借用教材中接近生活實(shí)際的、學(xué)生有話可說(shuō)的內(nèi)容，等待和鼓勵(lì)學(xué)生自愿舉手。在他們一次又一次克服內(nèi)心“不愿開(kāi)口”的心理障礙后，當(dāng)眾勇敢表達(dá)就能逐漸出現(xiàn)。

最后，設(shè)計(jì)問(wèn)題分層，暗示回答針對(duì)性問(wèn)題。在激發(fā)課堂表達(dá)中，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，對(duì)不同層面的學(xué)生設(shè)置針對(duì)性問(wèn)題，讓全體學(xué)生都有難易適中的問(wèn)題來(lái)一展才華，收獲成就感。一方面，教師要設(shè)置“高階思維問(wèn)題”培養(yǎng)和提升學(xué)優(yōu)生;另一方面，教師要將問(wèn)題分層，營(yíng)造均等機(jī)會(huì)來(lái)暗示和發(fā)展那些“總不說(shuō)話”的學(xué)生。在四年級(jí)的《聰明的徐文長(zhǎng)》一課教學(xué)中，針對(duì)學(xué)習(xí)能力偏弱的田同學(xué)，筆者設(shè)置了“徐文長(zhǎng)是用什么方法過(guò)河的”這一簡(jiǎn)單問(wèn)題，班上很多學(xué)生都能很好地回答。在大家舉手期間，筆者將眼神投向他，在筆者充滿期待的暗示中，他畏畏縮縮地舉起了手，答案得到大家掌聲后，他臉上出現(xiàn)了令人欣慰的微笑。

當(dāng)然，實(shí)際教學(xué)中，各類(lèi)問(wèn)題不會(huì)明顯隔開(kāi)，教師可以根據(jù)學(xué)生狀態(tài)、教材特點(diǎn)、教學(xué)實(shí)際來(lái)靈活采取一種或多種方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中能說(shuō)出自己的話來(lái)。

三、培養(yǎng)表達(dá)自信，激發(fā)學(xué)生想說(shuō)的沖動(dòng)

教師可以在課堂中，通過(guò)放大表達(dá)亮點(diǎn)、激發(fā)個(gè)性等方式培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)自信，讓他們?cè)谡n堂上想說(shuō)出自己見(jiàn)解。

首先，放大表達(dá)亮點(diǎn)，提升表達(dá)自信。有自信的學(xué)生更樂(lè)于表達(dá)。在課堂上一答一個(gè)對(duì)，成就感自然讓學(xué)生“越戰(zhàn)越勇”。當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)后，教師可以通過(guò)言語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生：“只要是你自己想的，哪怕答錯(cuò)了，勇氣也是值得贊許的”“答錯(cuò)了不可怕，起碼他在思考，說(shuō)多了、思考多了一定會(huì)有答對(duì)甚至答得精彩的時(shí)候”，當(dāng)學(xué)生回答精彩時(shí)，將其最精彩處進(jìn)行重復(fù)、解讀，將他們表達(dá)中的思維亮點(diǎn)“重點(diǎn)放大”。

其次，鼓勵(lì)表達(dá)個(gè)性，感受言語(yǔ)快樂(lè)。在課堂中，教師要通過(guò)多種方式，激發(fā)、鼓勵(lì)并保護(hù)學(xué)生發(fā)表屬于自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生體會(huì)到“因我而精彩”的快樂(lè)。在教學(xué)四年級(jí)古詩(shī)《題西林壁》時(shí)，筆者介紹了蘇軾多才多藝、領(lǐng)略廬山美好以及詩(shī)句的美妙后，課堂進(jìn)入交流環(huán)節(jié)，很多富有個(gè)性的想法給人很大的啟迪。有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我覺(jué)得這首詩(shī)有點(diǎn)像前面學(xué)過(guò)的《墨梅》，都采用了‘借物喻人的手法。你看，‘橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同有可能是蘇軾在說(shuō)自己的才華橫溢，蘇軾是不是有點(diǎn)驕傲？”在一片驚訝聲中，學(xué)生的思路來(lái)到一片新天地，得到筆者的鼓勵(lì)后，全班馬上進(jìn)入了一場(chǎng)討論中……正是因?yàn)椤疤K軾有點(diǎn)驕傲”的個(gè)性表達(dá)，該學(xué)生感受到“因我而精彩”的快樂(lè)，課堂表達(dá)也精彩紛呈。

最后，設(shè)計(jì)“讀悟”活動(dòng)，碰撞表達(dá)火花。教學(xué)中，教師可以多借助文本設(shè)置“讀中悟”“觀點(diǎn)辯駁”等活動(dòng)，讓學(xué)生在大腦中結(jié)合自身體驗(yàn)充分加工，產(chǎn)生表達(dá)欲望，用表達(dá)來(lái)碰撞思維。在教學(xué)《一次著名的沖刺》中，筆者讓學(xué)生閱讀課文后談?wù)勛约簩?duì)文章最后的美國(guó)賓夕法利亞大主教的，“在奧運(yùn)會(huì)上獲勝并不比參加奧運(yùn)會(huì)更重要”這句話的理解。有的學(xué)生說(shuō)“參加奧運(yùn)會(huì)是重要的”，有的說(shuō)“獲勝和參加奧運(yùn)會(huì)都重要”等，學(xué)生通過(guò)文章語(yǔ)句及自己的理解進(jìn)行表述，思維火花四濺，教師在“觀戰(zhàn)”的沉默中感受學(xué)生的成長(zhǎng)。在讀悟活動(dòng)中，教師不要過(guò)早給出“正確答案”，要給學(xué)生思維火花的碰撞留足空間。

四、全面規(guī)范表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)說(shuō)的能力

教師應(yīng)構(gòu)建表達(dá)模式的基本規(guī)范，逐漸提升學(xué)生表達(dá)能力。

首先，制定“模式”，引導(dǎo)梳理表達(dá)條理。在課堂中，從開(kāi)口到表述觀點(diǎn)，采用一定模式有助于學(xué)生的表達(dá)。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，回答問(wèn)題可以按照固定模式進(jìn)行：“我的觀點(diǎn)是……我是這樣想的……我的理由是（請(qǐng)看書(shū)的第幾頁(yè)第幾段第幾行）……我說(shuō)完了，有愿意為我補(bǔ)充或者不同意見(jiàn)的嗎？”在開(kāi)始實(shí)施時(shí)，學(xué)生會(huì)不適應(yīng)，但是形成班級(jí)慣例后，學(xué)生不僅會(huì)把話說(shuō)得有條理，思路也會(huì)越來(lái)越清晰、有條理。

其次，“盡舉盡答”，提升表達(dá)廣度。當(dāng)“表達(dá)觀點(diǎn)”變成學(xué)生的一種習(xí)慣時(shí)，課堂上將有很多學(xué)生愿意表達(dá)展示自己的獨(dú)特思考。課堂中的很多問(wèn)題是比較開(kāi)放的，教師可以讓繼續(xù)舉手的學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，做到“盡舉盡答”，當(dāng)學(xué)生回答基本結(jié)束后進(jìn)行梳理，羅列出答案的幾個(gè)方面，從而拓展學(xué)生思維的廣度。

最后，凝練問(wèn)題，引發(fā)深度思考。教師應(yīng)珍視課堂中有限的時(shí)間，凝練問(wèn)題，用牽一發(fā)而動(dòng)全身的統(tǒng)領(lǐng)性問(wèn)題來(lái)貫穿課堂，引發(fā)學(xué)生的深度思考與表達(dá)。在學(xué)習(xí)《莫泊桑拜師》時(shí)，筆者確定了中心問(wèn)題：“寫(xiě)作功夫，需要怎么做？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從師生對(duì)話中跳出來(lái)。并將注意力集中在文章的落腳點(diǎn)“如何提升寫(xiě)作水平”上。學(xué)生閱讀課文后，會(huì)用課文第一次對(duì)話中的“寫(xiě)作需要肯吃苦、勤練習(xí)”的語(yǔ)句，但是當(dāng)教師微笑著搖頭的時(shí)候，學(xué)生便開(kāi)始了更進(jìn)一步的閱讀和思考。思維的深度逐步帶動(dòng)表達(dá)走向深處，最后在全班交流中確定提升寫(xiě)作需要“長(zhǎng)期積累”“仔細(xì)觀察”“突出特點(diǎn)”三個(gè)方面。

（作者單位：武漢東湖新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)教育發(fā)展研究院）