馬保亮　劉玉潔　蔣夕平

摘 要 目前，許多大學在教學中都采用了雙語教學的教學模式，這種教學模式能夠培養(yǎng)和提高大學生運用外語學習基礎課和專業(yè)課的能力。但由于雙語教學是一種剛剛發(fā)展起來的教學模式，因此，如何對學生進行雙語教學學習的效果的考核是雙語教學面臨的一個重要問題，本文通過對大學物理雙語課程考核方式的初步實踐和探索，創(chuàng)建了一種全面的、易操作的、可量化的全過程的課程考核方式，該考核方式能夠使學生真正參與整個學習過程，并了解本學科發(fā)展的前沿問題并學會使用英語書寫學術論文。

關鍵詞 大學物理雙語教學 諾貝爾物理學獎 課程考核 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.02.009

Research and Practice on the Examination Reform

of Bilingual Course of College Physics

MA Baoliang， LIU Yujie， JIANG Xiping

（College of Sciences， Nanjing Agricultural University， Nanjing， Jiangsu 210095）

Abstract At present， many universities have adopted bilingual teaching mode in their teaching， which can cultivate and improve the ability of college students to use foreign language to learn basic courses and professional courses. However， as bilingual teaching is a newly developed teaching mode， how to evaluate the effect of bilingual teaching and learning is an important problem faced by bilingual teaching， Based on the preliminary practice and exploration of the examination method of college physics bilingual course， this paper creates a comprehensive， easy to operate and quantifiable course examination method， which enables students to truly participate in the whole learning process， understand the frontier issues of the subject development and learn to write academic papers in English.

Keywords bilingual teaching of college physics; Nobel Prize in Physics; curriculum assessment;? flipped classroom

所謂雙語教學，即在課堂上使用母語和一種非母語共同作為教學媒介進行的非語言學科的教學，在其具體的實施過程中，不同國家和地區(qū)也存在差異。在我國正在進行實踐的雙語教學模式，一般是指在課堂上使用漢語和英語兩種語言進行大學基礎課教學的一種體系。我們國家對雙語教學的基本要求是：在課堂教學過程中，使用漢語和英語兩種語言作為教學媒介，使學生在對基礎課的知識、漢語和英語兩種語言能力上，都能得到不同程度的發(fā)展。[1]

“大學物理”是高等學校理科類等各專業(yè)學生必修的一門很重要的基礎課程。特別是對作為以農(nóng)業(yè)和生命科學為特色的農(nóng)林類高等學校，大學物理課程不僅有助于提高農(nóng)林類高等學校學生的科學素養(yǎng)，而且會對他們今后學習專業(yè)課程奠定基礎。為了提高學生的國際化水平，許多高校在大學物理的教學模式中都使用了雙語的教學模式，但在考核辦法與學業(yè)評價方式上采用了與中文教學模式相同的考核方式，即平時作業(yè)加期末閉卷考試的考核機制。

本文通過多年大學物理雙語教學的實踐與研究，創(chuàng)建了一種全過程的對大學物理雙語教學的效果進行考核的方式，從而使學生積極地參與到教學過程中，并主動的使用英語進行大學物理課程的學習，并且使學生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)查閱本學科的前沿知識，這對增加學生學習大學物理的興趣和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神具有重要的影響。

1 大學物理雙語教學課程考核辦法與學業(yè)評價方式的現(xiàn)狀和存在的不足

近幾年，隨著國家提出建設世界一流大學的目標，本科教育越來越受到了高等學校的關注，在此背景下，高等教育本科教學改革也取得了巨大的進步，在課堂教學的各個環(huán)節(jié)改革方面都取得了豐碩的成果，這些成果有力的推動了我國高等教育的快速發(fā)展。[2]然而，作為本科教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，課程考核的方式改革卻沒有進行任何改革，仍然是采用閉卷的方式進行考核。傳統(tǒng)的考核方式只能考核學生對課本知識的掌握程度，而不能考核學生自主進行對本學科前沿知識的學習能力和創(chuàng)新能力。特別是，大學物理學由于教學內(nèi)容包括力、熱、光、電等多方面的知識，并且在計算中包含有復雜的積分運算，使得很多學生經(jīng)常感覺大學物理很難學，從而失去了對學習該課程的興趣，并且在大學考核中仍然采取與高中相同的期末閉卷的考核方式，讓很多學生在平時做作業(yè)時總是習慣上照抄別人的結(jié)果和考試前進行突擊的方式被動地應付這種考核方式。[3-5]

大學物理雙語教學模式是一種新的教學模式，目前，還沒有與之對應的有效的考核辦法，在我國大多數(shù)高校，大學物理雙語教學中采用的是與漢語教學相同的考核方式，即平時學習成績+期末考試。該評價方法比較簡單，考核標準比較單一，評價內(nèi)容比較片面，最后的期末考試成績占總成績的比例非常大很容易造成學生在平時的學習中不是十分認真，作業(yè)也都是敷衍了事，甚至有些學生就是抄別人的作業(yè)，到考試前才開始進行突擊式的復習，考試結(jié)束后，所有學習的知識又基本上忘記了。因此，這樣的考核方式不能考察學生自主學習的能力，在大學物理雙語教學中也難以全面評價學生物理知識掌握的水平和學生運用英語的能力，不利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

2 大學物理雙語課程考核辦法改革的初步實踐研究

在整個教學環(huán)節(jié)中，課程考核是一個重要的組成部分， 也是評價課堂教學效果和了解學生對基礎知識掌握程度的重要方法， 是課堂教學的重要組成部分。課堂是教學的主陣地，學業(yè)考核是對課堂教學效果的檢驗。為了全面檢驗大學物理雙語課堂的教學效果和學生使用英語學習物理知識和書寫學術論文的能力，激發(fā)學生學習大學物理的興趣并全面的參與到大學物理課堂的學習過程，并了解當前物理學研究的前沿領域，積極參加江蘇省大學生物理競賽，經(jīng)過多年的教學研究與探索實踐，在大學物理雙語教學中我們明確了學生學習成效為中心的課程教學理念，自2012年起，在大學物理雙語教學中實行混合式-小班化課堂教學改革，緊緊抓住課程考核這個關鍵環(huán)節(jié)，全面實行全過程學業(yè)評價和非標準答案考試，推動本科教育教學發(fā)生了深刻的變革。隨著該考核方式的實行，原來考前突擊的行為在大學物理雙語教學中已經(jīng)行不通了。該考核方式重點考查的是學生的利用互聯(lián)網(wǎng)學習的能力，對所學知識進行總結(jié)和使用英語書寫學術論文能力，從而實現(xiàn)了從知識記憶到融會貫通的變化。

（1）利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，讓學生翻譯和講述國際高水平期刊上與物理課程內(nèi)容相關的英文文獻，根據(jù)學生對文獻的講述情況給出評價。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是一種將傳統(tǒng)教學過程中“知識傳授”和“知識內(nèi)化”兩個階段進行了調(diào)換的新型教學模式。教師從國際高水平文獻上尋找與教學內(nèi)容相關的英文文獻，要求學生在課前進行翻譯并將該文獻的內(nèi)容做成PPT，自主完成該文獻的學習過程;在課堂上，學生利用所做的PPT進行講授，教師和其他學生在下面進行提問，這樣通過師生、生生之間的互動而完成知識的內(nèi)化過程，教師可根據(jù)學生論文的翻譯，PPT的制作，課堂講授和回答問題的情況給出相應的評價并作為課程考核的重要組成部分。這種評價方式可以使學生了解在課堂上所學物理知識在生產(chǎn)和生活中的具體應用，提高學生學習物理的興趣，同時該評價方式還考核了學生閱讀英文學術文獻的能力。

（2）以當年的諾貝爾物理學獎為題，給出不同的問題，讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關文獻，并用英文書寫學術論文。諾貝爾獎是自然科學領域的最高獎項，自其成立以來，一直受到了世界各國科學工作者的高度關注。諾貝爾獎的獲獎項目基本上代表了該學科領域的前沿，因此，作為學習大學物理的大學生來說，了解每年諾貝爾物理學獎的獲獎項目和其對人類社會發(fā)展的巨大的貢獻是十分必要的。因此，在我們的雙語教學中，我們以當年的諾貝爾物理學獎為題，并給出問題，例如：

Imagine that you are asked to explain the work of the 2018 Laureates to a friend.

①Why did they receive the Nobel Prize for their work？

②What do you think was the most interesting thing about the Nobel Prize in Physics？

根據(jù)以上問題，學生通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關文獻，并在此基礎上用英語書寫課程論文，教師根據(jù)其論文的書寫情況給出評價，并作為課程考核重要的組成部分。這樣的考核方式不僅能使學生了解物理學發(fā)展的前沿內(nèi)容，而且能讓學生充分認識到利用互聯(lián)網(wǎng)學習的重要性;同時，書寫關于諾貝爾獎方面學術論文也可以拓展學生物理的知識面，增強學習物理的興趣，完善了物理學的知識結(jié)構，促進了學生的全面發(fā)展。

（3）獎勵分機制，激發(fā)學生學習物理的興趣和積極性。學習大學物理需要具備一定的抽象思維和進行復雜計算的能力，因此，許多同學在學習大學物理之前就認為物理是一門比較難的科目，再加上使用雙語進行教學，使得好多學生對大學物理雙語教學失去了興趣，缺乏學習的積極性。為了解決這個問題，我們在大學物理雙語課堂上設置了一些獎勵分項目，并將其計入考試成績。具體內(nèi)容如下：①將“搶答”機制引入到課堂中，在課堂上用英文準備一些與課本內(nèi)容相關的選擇題，讓學生舉手進行搶答，教師根據(jù)其選擇結(jié)果和其解釋給出評價，并以獎勵分的形式計入最終成績。②鼓勵學生參加學校和江蘇省舉辦的大學物理競賽，并依據(jù)比賽成績以獎勵分的形式計入考試成績。③根據(jù)課堂上講授的內(nèi)容，鼓勵學生在課下制作與課上內(nèi)容相關的物理演示實驗儀器。教師根據(jù)演示儀器的制作情況給予一定的分數(shù)，培養(yǎng)學生在學習大學物理時的思考和動手能力。

通過對大學物理雙語的考核方式進行改革， 使考核方式不再僅僅是依靠平時成績和期末閉卷的成績作為學生最終的考核成績，而是通過在考核方式中讓學生在互聯(lián)網(wǎng)上進行自主的學習物理學中最前沿的知識并進行總結(jié)和在課堂上進行講授，我們根據(jù)其講授的情況給出成績并計入最終大學物理雙語課程考核成績，可以使同學們主動的參與到課堂教學的過程中，這種多樣性考核方式可以考察學生各個方面的能力。

3 結(jié)束語

經(jīng)過這些年對大學物理雙語教學課程考核和學業(yè)評價有益的探索，期末一考定成績的局面已經(jīng)改變，并且也改變了過去學業(yè)評價重結(jié)果，輕過程的狀況，將文獻查閱、課堂講授、課堂討論，論文寫作和文獻翻譯均計入總成績，教師根據(jù)學生在這些學習過程的表現(xiàn)和期末考試等綜合評定課程成績，引導學生形成自主學習的習慣。經(jīng)過這些改革學生期末考試前突擊復習的現(xiàn)象已經(jīng)看不到了，而是更加注重參與整個學習的過程?？梢钥吹矫黠@的效果是：學生運用英語學習的能力，創(chuàng)新能力，英文論文翻譯寫作能力都得到了明顯的提高，全過程學業(yè)評價在促進學生學習成效提升中的作用日益突出，到2019年，大學物理雙語教學已經(jīng)基本實現(xiàn)全過程學業(yè)評價，這種考核方式的改革有力地推動了教學質(zhì)量的全面提高和學生學習成效的全面提升。

基金項目：南京農(nóng)業(yè)大學教學研究項目（2017Y041）

參考文獻

[1] 周麗.“雙語教學”的定義及其思考[J].肇慶學院學報，2005.26：71-73.

[2] 楊正波，劉思平.大學物理課程考核辦法與學業(yè)評價方式改革的研究與實踐.物理通報，2011.11：13-15.

[3] 賈天俊，高光珍，李榮.大學物理課程考核模式改革的探索與實踐[J].教育教學論壇，2014.18：25-26.

[4] 宋志懷.大學物理課程考核模式改革的探索與實踐[J].物理與工程，2010.20：13-16.

[5] 韋巧燕，陶靖.高?？荚囍贫雀母锏膸c思考[J].高教論壇，2006.1：53-55.