王海蕓

摘 要 由中職合并升格而來的高職院校，需要用科研來進一步提升院校自身的綜合實力，如何在實際工作中堅持教學與科研并舉，切實提升學校科研能力、解決科研短板，對高職院校的長遠發(fā)展至關重要。筆者結合自身的工作經驗，從科研管理以及教師隊伍兩個層面，對此類背景的高職院?？蒲泄ぷ鞯默F(xiàn)狀進行分析，有針對性的提出提升科研能力的對策和建議。

關鍵詞 高職院校 科研能力 科研管理

中圖分類號：G644 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.02.005

How to Improve the Ability of Scientific Research in Higher Vocational

Colleges Transferred from Secondary Vocational Colleges

WANG Haiyun

（Scientific Research Department， Sichuan Railway College， Chengdu， Sichuan 610000）

Abstract Higher vocational colleges， which come from the combination and promotion of secondary vocational schools， need to use scientific research to further improve their comprehensive strength. How to adhere to the combination of teaching and scientific research in practical work， effectively improve the scientific research ability of the school， and solve the short board of scientific research is crucial to the long-term development of higher vocational colleges. Combined with my own work experience， from the two levels of scientific research management and teachers， the author analyzes the current situation of scientific research in higher vocational colleges with such background， and puts forward countermeasures and suggestions to improve the scientific research ability.

Keywords higher vocational college; scientific research ability; scientific research management

我國高職院校大多由原來的中職院校合并升格而來，基于升格后亟需全面提升自身發(fā)展的多種因素和較大壓力，高職院校越來越重視科研工作，將提升科研水平和實力作為一項長期工作、系統(tǒng)工程來抓。但絕大多數(shù)中職院校的科研基礎較為薄弱，由中職轉為高職的院校在提升科研能力的過程中，面臨較多特殊難題，如何將有限的人力、財力集中，形成優(yōu)勢開展科研工作，需要采取一系列具有針對性的合理措施。

1 中職轉高職院校提升科研能力面臨的主要難題

1.1 從中職轉高職院校的科研管理來看

第一，管理機制不夠健全，管理制度不夠完善。中職學校以教學為主，校內政策主要針對教學工作，對科研沒有硬性要求，與科研相關的政策較少。這就導致由中職升格為高職的院?？缛敫叩冉逃蛄泻?，要按照高等教育的要求治校辦學，抓好科研的必要性和重要性日益突出，但科研管理工作剛剛起步，管理機制仍處于探索階段，管理制度不完善甚至缺失，學校對科研工作缺乏宏觀指導，科研評價體系不完善，管理制度不到位或缺失，對教師的科研行為缺乏引導和規(guī)范、科研能力提升缺乏規(guī)劃。

第二，科研信息難以滿足需求。中職學校長期對縱向科研項目的申報信息關注度低，獲得相關信息的渠道少，這些情況在中職轉高職院校中仍然普遍存在。有些中職轉高職院校保證了全面獲得科研申報信息，但往往自身的科研實力和教師的科研水平達不到科研申報要求，因而導致許多科研申報信息不符合廣大教師對科研信息的需求，這就導致學校所獲得科研申報信息缺少針對性、引導性、激勵性。

第三，科研服務、監(jiān)管能力有待提升。中職轉高職院校會設立或者完善科研管理專門機構，但部分學校將科研工作隸屬于其他部門統(tǒng)一管理。而設立獨立科研機構的學校，人員多是新入職或是從其他崗位調轉過來的行政人員，較少接觸科研管理工作，缺少科研相關知識，相關培訓和指導無落實，難以精準、及時、有效地為廣大教師的科研工作提供幫助。其次，科研管理人員對部門定位的不準確、目標不清晰，使科研管理人員缺少服務意識，在工作上出現(xiàn)懶政現(xiàn)象，僅是維持部門的常規(guī)運轉、完成上級領導布置的任務，忽略了教師的需求、不積極主動的詢問教師對科研管理過程中意見，不能適時調整、改革管理方式，以及對科研項目、科研經費、科研成果監(jiān)管不足，使學校、科研管理能力得不到提升。[1]

1.2 從中職轉高職院校的教師情況來看

第一，教師存在科研短板。中職轉高職院校的教師主要有三個來源，分別是中職時期的教師、從企業(yè)過來的專業(yè)技術人員和新入職的應屆畢業(yè)生，絕大多數(shù)教師對科研不夠重視，在科研方面存在短板、科研水平參差不齊。首先，中職時期的教師多以教學工作為主，有比較豐富的教學經驗，具備較強的教育教學反思能力，但往往在長期的中職教學中形成定向思維，把課堂教學作為主要工作，研究目標的選擇多局限在學校內面向專業(yè)課程的教育教學改革或是學生管理層面的問題，缺少科研方面的積極性、拓展性，與專業(yè)的科研素養(yǎng)、較高的科研能力相比，還有較大差距。其次，原企業(yè)技術人員的專業(yè)技術過硬，面對學生的實踐教學經驗較為豐富，但研究目標要么是現(xiàn)有的技術如何應用到實踐教學中，要么是如何對面向學生的實踐教學進行數(shù)據分析，科研前期準備工作往往不夠完善，不僅難以提出可行性較強的研究思路和研究方法，而且難以實現(xiàn)技術開發(fā)和應用等層面的創(chuàng)新。最后，剛入職的畢業(yè)生，經過撰寫學位論文的鍛煉，對研究方法和科研前期準備工作的認識較為準確和全面，但由于缺少實踐經驗，研究多偏向理論型，研究興趣、研究范圍、研究成果的實踐性和實用性不夠強。

第二，教師缺少團隊意識。中職轉高職院校的教師，通常比較善于把自己的工作經驗轉化為論文發(fā)表，較少與他人進行科研合作。中職轉高職院校的部分教師作為課題組成員參與一些科研項目，但承擔項目負責人的教師人數(shù)非常少，缺少申報和主持科研項目的經驗。比如，有的教師在填寫項目申報書的經費預算時，常常出現(xiàn)勞務經費占比過高，經費支出條目和科研項目沒有關聯(lián)性等情況;雖然列出項目組成員，但沒有明確的任務分工，導致項目研究任務由負責人“一肩挑”。

第三，教師對科研的認識不足。聯(lián)合國科教文組織對科學研究作了如下定義：凡運用科學的方法，產生新知識的，具有創(chuàng)造性的活動，就是科學研究。所以科研就是在一個領域不停的探索和創(chuàng)新，將自己的想法用科學手段證實它的可能性，將想法變成實物或是理論，使它可以服務學校、企業(yè)和社會。一方面，在中職時期，學校對教師沒有規(guī)定確切的科研任務。另一方面，中職院校升格為高職院校后，學校的科研管理存在不規(guī)范性甚至隨意性。這些因素導致中職轉高職院校的教師，科研意識不強，科研積極性不強，科研持續(xù)性不強。在中職轉高職院校的廣大教師中，科研目的功利性較強，把評職稱作為科研動力和科研目的，導致科研立足點不是基于學校的專業(yè)建設、學科建設，也不是為了學校的科研發(fā)展、實力提升，更不是要促進社會科技進步。因此，有的教師一旦評上自己想要達到的職稱，就不再做科研;有的教師科研選題多選擇已有的研究成果，試圖以其他驗證方式再次驗證其正確性或實用性，因而導致選題意義與實際需要脫節(jié)較為嚴重，出現(xiàn)三脫節(jié)現(xiàn)象：與高等職業(yè)教育發(fā)展脫節(jié)、與教學脫節(jié)、與社會需求脫節(jié)。[2]更有部分老師認為科研無用，教師首要任務應是教學，搞科研、做項目無疑對其是額外負擔。

2 中職轉高職院校提升科研能力的對策思考

2.1 健全科研機制，完善科研系列訓練

第一，用機制促進學?？蒲邪l(fā)展、鼓勵教師申報。中職轉高職院校應盡快建立科研管理、經費管理以及科研獎勵等相關制度，建立學術委員會，為學校的科研項目提供監(jiān)管機制和激勵機制，激發(fā)教師的科研興趣和積極性的同時加強規(guī)范性。引入知網、萬方等資源平臺，為教師提供獲取文獻資料的途徑。嚴格把關重點項目的申報，重點項目定位應是基于學校發(fā)展、專業(yè)建設或該領域主流研究方向;把控一般項目、青年項目的研究方向，在不脫離專業(yè)和社會需求的基礎上，讓教師自選研究方向;對科研經費設置合理的標準，聯(lián)合財務、審計等相關部門加強經費支出的監(jiān)管;對研究成果設定相應的標準提高院級科研項目的品質。

第二，組織科研管理人員到其他學校交流合作。支持科研管理人員“走出去”，了解其他高職院校的科研發(fā)展規(guī)劃，借鑒有益經驗，鼓勵學以致用，參加科研管理的培訓，提高對科研的認識。邀請其他高職院校的科研管理者“走進來”，對本校科研管理進行指導。

第三，廣泛開展科研相關訓練。學校要為科研管理人員提供提升專業(yè)能力的平臺，加強各級科研管理部門的業(yè)務培訓，不斷學習科研業(yè)務知識，提升理論知識，熟悉科研申報渠道、流程，清楚科研項目和經費管理方式。加強全體教師的科研能力培訓，可聘請專家到校開展科研知識講座，或帶領教師參加科研申報的相關培訓，讓廣大教了解科研選題、項目申報書、經費預算等注意事項;在開展院級項目立項和結項評審會議時，應聘請校外專家作為評審委員，對教師課題進行專業(yè)性評價并給出合理的修改意見。

2.2 建立院級項目，深化科研團隊建設

第一，組織院級科研申報。學校層面的科學制度建立后，應加快制定院級科研評審標準和評價體系，開展院級課題的申報工作，讓沒有接觸過科研的教師在院級項目申報中，練習項目申報書的填寫，熟悉科研申報流程、科研經費使用報銷、科研項目結項流程等。讓教師逐步通過院級課題累積研究成果，達到量到質的轉變，為縱向科研項目的申報打好基礎。

第二，引導教師參加科研團隊。在科研過程中，適當給予科研人員一些壓力，有助于實現(xiàn)研究目標、提高科研項目的質量。中職轉高職院?？梢砸M科研人才，成立科研團隊，鼓勵廣大教師參加科研團隊。幫助有一定潛力的教師擔盡快成長起來，在科研項目申報、實施過程中，培養(yǎng)其作為團隊負責人的意識和能力。

2.3 營造科研氛圍，培養(yǎng)科研綜合能力

第一，營造重視科研的良好氛圍。中職轉高職院校應積極引導教師擺脫中職時期所形成的教學思維，通過制度設計、機構優(yōu)化、榮譽獎勵、榜樣示范、團隊合作等措施，鼓勵廣大教師結合自己的業(yè)務專長、結合學校的發(fā)展規(guī)劃定位自身的研究領域和研究方向，推動形成學校重視科研、部門促進科研、教師熱愛科研的氛圍。[3]

第二，提升教師的科研綜合能力。高職院校教師科研能力的構成包含基礎能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，教師應具有檢索文獻的能力、收集資料和分析資料的能力、論文撰寫的能力、項目申報能力、項目組織實施能力、創(chuàng)造性運用專業(yè)知識等。[4]這些能力的培養(yǎng)，要求教師把科學研究納入自己的職業(yè)規(guī)劃，在教學中加強發(fā)現(xiàn)和分析科研問題、研究和解決科研問題，不斷提升科研理論水平和實踐能力。同時，教師應當利用業(yè)余時間多收集、多學習有關專業(yè)文獻，多參加學術會議，與同領域內的專家們多交流，深入了解該領域的研究現(xiàn)狀，全面掌握最新科研動向，擴展自己的視野，增強科研創(chuàng)新能力，善于結合自己的所學所思確定科研選題，積極申報科研項目，認真開展科學研究，逐步提升自己的科研綜合能力。

參考文獻

[1] 田露.高職院校的科研管理的有效策略[J].辦公室業(yè)務，2013（13）：176-178.

[2] 鄭柱泉.高職院?？蒲泄ぷ鞯默F(xiàn)狀及對策研究[J].武漢商學院學報，2007.21（2）：86-89.

[3] 汪蓉.中職升格高職教師科研能力分析與提升路徑構建[J].繼續(xù)教育研究，2018（1）：79-82.

[4] 張鐵巖，吳興偉.高職院校師資隊伍建設研究[M].沈陽：東北大學出版社，2004：209.