董蓓 余榮春 毛小玲

【摘 要】本文論述大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中“雨課堂”的運(yùn)用，從大學(xué)生心理健康教育課程的特點(diǎn)出發(fā)，分析“雨課堂”及其優(yōu)勢(shì)，從課前、課中、課后三個(gè)方面探討“雨課堂”在心理健康課程教學(xué)中的具體運(yùn)用，并根據(jù)課程教學(xué)數(shù)據(jù)分析和自編問卷調(diào)查，提出“雨課堂”有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)課程互動(dòng)、提高個(gè)人體驗(yàn)，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生心理健康教育;“雨課堂”;投票功能;分組功能;投稿功能

【中圖分類號(hào)】G;【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）01C-0128-03

當(dāng)前，我國(guó)高校普遍開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，目的是提高大學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生身心健康和諧發(fā)展。大學(xué)生心理健康教育課程屬公共必修課，課時(shí)有限，要在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到教育效果須改進(jìn)當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)模式?！坝暾n堂”是清華大學(xué)2016年研發(fā)的基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)的智慧教學(xué)工具，它將手機(jī)與傳統(tǒng)課堂相融合，實(shí)現(xiàn)線上線下翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，拓展了教學(xué)的時(shí)間與空間。本文試從大學(xué)生心理健康教育課程的特點(diǎn)出發(fā)，分析“雨課堂”及其優(yōu)勢(shì)，從課前、課中、課后3個(gè)方面探討“雨課堂”在心理健康課程教學(xué)中的具體運(yùn)用，并總結(jié)了“雨課堂”運(yùn)用于3個(gè)學(xué)期、12個(gè)班級(jí)大學(xué)生心理健康課程的教學(xué)實(shí)踐，以期提升大學(xué)生心理健康教育成效，促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展。

一、大學(xué)生心理健康教育課程的特點(diǎn)

（一）重視過程。對(duì)于大學(xué)生心理健康教育課程而言，考試并不是檢驗(yàn)學(xué)生是否心理健康的手段，考試在某種程度上只能說明學(xué)生是否重視心理健康以及掌握心理健康知識(shí)的程度，課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定不能僅以一兩次考試為依據(jù)，因?yàn)閭€(gè)體的心理健康是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程。

從積極心理健康教育的角度看，大學(xué)生心理健康教育的成效短期體現(xiàn)在學(xué)生主觀層面的積極情緒體驗(yàn)上，比如對(duì)過去生活的幸福感和滿意感，對(duì)現(xiàn)狀的愉悅感，對(duì)未來富有建設(shè)性的希望等;長(zhǎng)期則體現(xiàn)在發(fā)展積極心理品質(zhì)方面，如勇氣、愛、樂觀、職業(yè)能力、創(chuàng)造性、責(zé)任、利他等個(gè)人及群體層面的積極品質(zhì)。因此，對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)可以作為促進(jìn)其心理健康的有效手段。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，所取得的進(jìn)步和反映出的情感、態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察、記錄和反思等發(fā)展性的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與評(píng)價(jià)，目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、幫助學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)過程，使其獲得成就感、自我效能感和歸屬感。通過形成性評(píng)價(jià)，教師可以監(jiān)控、調(diào)整學(xué)生參與心理健康教育的過程，學(xué)生則不斷得到及時(shí)的反饋和積極的強(qiáng)化，進(jìn)而自覺調(diào)整發(fā)展方向。

（二）重視體驗(yàn)和互動(dòng)。心理學(xué)界普遍認(rèn)為心理健康教育的最終目標(biāo)是個(gè)人成長(zhǎng)，個(gè)人成長(zhǎng)并非操作化定義，其概念較為寬泛并難以測(cè)量。多數(shù)研究者認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育課程不能僅僅采用理論授課的方式，互動(dòng)、體驗(yàn)式的教學(xué)能讓學(xué)生成為課堂的主體、強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，在互動(dòng)體驗(yàn)中感知、領(lǐng)悟，進(jìn)而改變，獲得成長(zhǎng)。其中，體驗(yàn)指學(xué)生通過某種活動(dòng)產(chǎn)生的感悟和理解，最終達(dá)到“實(shí)踐出真知”的學(xué)習(xí)過程。研究發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)途徑影響記憶效果：通過看，能記住10%;聽，能記住20%;個(gè)人的親身經(jīng)歷，能記住80%。體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)親身體驗(yàn)。互動(dòng)是在平等、尊重的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)活動(dòng)中師生、生生間的互動(dòng)過程，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?；?dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)人際互動(dòng)。

二、“雨課堂”及其優(yōu)勢(shì)

所謂“雨課堂”，是指巧妙融入PowerPoint與微信，能實(shí)現(xiàn)混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)，增強(qiáng)師生課堂互動(dòng)，全景式收集學(xué)生預(yù)習(xí)、上課和課后作業(yè)等數(shù)據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)，使課堂變成以學(xué)生為中心的互動(dòng)課堂。與傳統(tǒng)的課堂相比，“雨課堂”具有如下優(yōu)勢(shì)。

一是創(chuàng)新師生互動(dòng)。傳統(tǒng)的師生互動(dòng)主要集中于上課過程中，雨課堂的創(chuàng)新互動(dòng)方式包含課前、課中和課后這3個(gè)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。課前教師能推送預(yù)習(xí)資料和通知公告等信息到學(xué)生的微信端，學(xué)生點(diǎn)開微信可以看到教師安排的預(yù)習(xí)內(nèi)容，預(yù)習(xí)資料的格式包括文字、教學(xué)PPT、視頻、音頻等各種格式，充分滿足教師的需要。教學(xué)過程中，教師將授課PPT推送到學(xué)生微信端，學(xué)生將不懂的內(nèi)容反饋給教師;教師將針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的測(cè)試題、投票等內(nèi)容都可以發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生在微信端完成課堂測(cè)試和投票等教學(xué)進(jìn)程;學(xué)生能發(fā)送彈幕、投稿，教師通過隨機(jī)點(diǎn)名等方式實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)大班教學(xué)能人人發(fā)言，內(nèi)向的學(xué)生也能通過彈幕、投稿引發(fā)教師同學(xué)的積極關(guān)注。課后教師可以安排作業(yè)，讓學(xué)生在手機(jī)端完成，作業(yè)的形式多種多樣，包括主客觀題、填空題、投票題，學(xué)生能通過附件作答、拍照上傳、語音回復(fù)等方式完成作業(yè)。教師在上課的過程中還能開啟語音直播，直播功能將幻燈片和語音都同步發(fā)送到學(xué)生手機(jī)中，學(xué)生在課后可隨時(shí)查看回放，充分利用碎片化時(shí)間。

二是全景式記錄教學(xué)數(shù)據(jù)。學(xué)生只需在微信端加入課程，“雨課堂”就能記錄關(guān)于這門課程所有學(xué)生的數(shù)據(jù)記錄，這些數(shù)據(jù)包括：第一，課前教師推送給學(xué)生要求預(yù)習(xí)的資料，學(xué)生是否觀看了，觀看的時(shí)間和次數(shù)，習(xí)題完成的具體情況。第二，授課過程中，學(xué)生掃碼簽到進(jìn)入課堂的時(shí)間、彈幕投稿的次數(shù)和內(nèi)容、課堂作業(yè)的完成情況和所在班級(jí)的排名、教師講授PPT某一頁的內(nèi)容是否明白等。第三，授課結(jié)束后，學(xué)生完成課后作業(yè)的時(shí)間、具體情況，除主觀題需要教師批改，其他如選擇題、填空題等題目教師可以設(shè)置答案，學(xué)生一提交，就可以顯示答案和解析，學(xué)生能及時(shí)獲得反饋。對(duì)雨課堂收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和挖掘，能幫助教師根據(jù)學(xué)生的具體情況因材施教、改進(jìn)不同班級(jí)的教學(xué)進(jìn)程，這些教學(xué)數(shù)據(jù)也便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。

綜上所述，“雨課堂”可以幫助大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)現(xiàn)互動(dòng)性和形成性評(píng)價(jià)。多位研究者認(rèn)為，“雨課堂”延伸了課堂教學(xué)的時(shí)間與空間，學(xué)生課前主動(dòng)性提高，課堂互動(dòng)增加，課后能做到深度學(xué)習(xí);“雨課堂”可以增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感、提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合能力。

三、“雨課堂”的運(yùn)用

（一）課前。教師在工作電腦上安裝“雨課堂”，安裝好之后“雨課堂”會(huì)嵌入WPS或者PowerPoint軟件中，教師備課時(shí)可以在PPT中插入投票、主客觀等題目并設(shè)置好分?jǐn)?shù)和答案解析，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，教師還可以設(shè)計(jì)好課前預(yù)習(xí)資料提前發(fā)送給學(xué)生。教師還需提前在授課教室的電腦上安裝好“雨課堂”，設(shè)置好班級(jí)和課程名稱。

（二）課中。上課時(shí)教師打開PPT，點(diǎn)擊“雨課堂”，通過微信掃一掃登錄，開啟授課，選擇好課程和班級(jí)后，PPT上會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)二維碼，上課時(shí)需要學(xué)生掃碼注冊(cè)進(jìn)入課堂，教師花幾分鐘時(shí)間介紹“雨課堂”的使用方法，學(xué)生會(huì)覺得比較新鮮進(jìn)而提高對(duì)課程的期待及興趣。下面是“雨課堂”不同功能在心理健康課程教學(xué)實(shí)踐中的幾個(gè)例子。

1.投票功能。第一堂課上為了解學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的掌握程度，設(shè)置了四個(gè)投票選項(xiàng)：非常了解、比較了解、略知一二、不了解。發(fā)送投票到學(xué)生手機(jī)后，學(xué)生可以點(diǎn)擊相應(yīng)項(xiàng)目投票，教師將投票結(jié)果投屏，學(xué)生以動(dòng)態(tài)柱狀圖的形式看到不同選項(xiàng)有多少人選擇，雖然是匿名的過程，邀請(qǐng)“非常了解”的學(xué)生分享時(shí)，同學(xué)們往往會(huì)發(fā)出驚嘆的聲音，而這幾位同學(xué)也會(huì)比較爽快地介紹他們所了解的心理學(xué)知識(shí)。

在人際關(guān)系授課部分，列出外表、能力、真誠、熱情、身高、財(cái)富等讓學(xué)生選出三個(gè)自己擇友最看重的特質(zhì)，投票結(jié)果顯示選擇真誠的人最多，然后引導(dǎo)學(xué)生討論為什么大家喜歡真誠的人、怎樣才能真誠待人等相關(guān)知識(shí)，不僅增加了師生互動(dòng)，也抓住了學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)，符合學(xué)生的需求，授課效果好。

2.分組功能。為促進(jìn)學(xué)生的人際溝通能力，大學(xué)生心理健康教育課程一般會(huì)分小組教學(xué)，隨機(jī)分組能保證組員的異質(zhì)化。學(xué)生進(jìn)入課堂后，教師選擇分組，設(shè)置好人數(shù)后，系統(tǒng)會(huì)隨機(jī)分組，教師和學(xué)生都可以看到各小組名單，這樣可確保學(xué)生在分組后無法私下調(diào)整。安排學(xué)生按照小組入座后，以團(tuán)體輔導(dǎo)的形式讓學(xué)生討論組名、口號(hào)等內(nèi)容，根據(jù)授課時(shí)間安排學(xué)生在課堂或課后完成，并將小組形象在全班展示，展示可以通過現(xiàn)場(chǎng)或視頻的形式完成。分組建立團(tuán)隊(duì)的過程不僅增強(qiáng)了課堂互動(dòng)，也促進(jìn)學(xué)生在課外加強(qiáng)溝通交流，有利于班級(jí)凝聚力的提升和將來課堂活動(dòng)的進(jìn)一步開展。

3.投稿功能。大學(xué)生心理健康教育課上經(jīng)常開展團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，這些活動(dòng)需要學(xué)生組內(nèi)討論交流并組間分享，這個(gè)時(shí)候就可以采用“雨課堂”的投稿功能。例如，講授自我意識(shí)的內(nèi)容時(shí)運(yùn)用樊富珉教師設(shè)計(jì)的“小小動(dòng)物園”：每位學(xué)生發(fā)一張白紙，教師要求學(xué)生思考哪一種動(dòng)物可以代表自己，然后把動(dòng)物畫到白紙上，寫上自己的名字，在小組內(nèi)部每個(gè)人介紹自己選擇了什么動(dòng)物，為什么選擇這種動(dòng)物代表自己等內(nèi)容。小組內(nèi)部討論結(jié)束后，要求小組長(zhǎng)把全組的“動(dòng)物”集中在一起拍一張照片用投稿功能發(fā)給教師，教師選擇投屏，就可以把該組“小小動(dòng)物園”的情況投放到大屏幕中讓全班同學(xué)清晰地看到，同時(shí)請(qǐng)組員代表做組間分享。通過投稿功能，學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)更加方便、生動(dòng)，并且所有的投稿都可以永久保存到課堂中，教師學(xué)生可隨時(shí)查看，方便進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。

除上述功能外，“雨課堂”還有彈幕、彈幕及投稿關(guān)鍵詞生成詞云、隨機(jī)點(diǎn)名和課堂紅包等學(xué)生喜愛的功能，需要教師進(jìn)一步探索。

（三）課后。教師可以在“雨課堂”中設(shè)置課后作業(yè)并發(fā)送復(fù)習(xí)資料，復(fù)習(xí)資料是否觀看，看了幾次，哪些地方不懂的，教師都可以得到反饋。學(xué)生掃碼進(jìn)入課堂的時(shí)間、投票次數(shù)，每一次作業(yè)、投稿、彈幕、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)等信息都在系統(tǒng)保存并統(tǒng)一導(dǎo)出，教師根據(jù)這些信息對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)分。

教師發(fā)送的學(xué)習(xí)資料也都在學(xué)生的手機(jī)端保存，學(xué)生在需要的時(shí)候可以點(diǎn)開學(xué)習(xí)。例如，在講授情緒調(diào)節(jié)的方法時(shí)，使用身體掃描的放松技術(shù)讓學(xué)生體驗(yàn)身體放松的感覺，許多學(xué)生表示很好，希望課后還可以繼續(xù)，甚至有學(xué)生表示失眠很久了在體驗(yàn)的時(shí)候竟然睡著了。受到學(xué)生的啟發(fā)，教師把身體掃描的指導(dǎo)語制作成音頻材料，通過“雨課堂”發(fā)送給學(xué)生，有幾位經(jīng)常失眠的學(xué)生表示晚上睡不著就聽身體掃描的音頻讓自己逐漸放松下來，有助于促進(jìn)睡眠。

四、成效與反思

綜合3個(gè)學(xué)期共12個(gè)班級(jí)的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)數(shù)據(jù)顯示：課堂作業(yè)完成率為95%，課后作業(yè)完成率為91%，經(jīng)教師不斷強(qiáng)化能夠做到課前預(yù)習(xí)的學(xué)生占31%，平均每節(jié)課學(xué)生發(fā)送彈幕2.3次、投稿1.2次、不懂0.9次。隨著課程的開展，互動(dòng)增加，學(xué)生課堂參與感增強(qiáng)，教學(xué)效果比不使用“雨課堂”有較大提升，課后學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)略有提高。

課后自編問卷調(diào)查結(jié)果顯示：398名學(xué)生中，87%樂意使用“雨課堂”，90%認(rèn)為“雨課堂”對(duì)其學(xué)習(xí)幫助很大，95%表示“雨課堂”有助于課堂互動(dòng)，部分學(xué)生甚至表示“雨課堂”的簽到點(diǎn)名功能非常公平，希望別的任課教師也能使用。

總的來說，“雨課堂”在課堂互動(dòng)、教學(xué)數(shù)據(jù)記錄等方面有巨大優(yōu)勢(shì)，但是也有部分學(xué)生表示使用手機(jī)學(xué)習(xí)容易受到其他信息的干擾，對(duì)教師來說則需要付出較多精力備課，學(xué)生發(fā)送的彈幕、投稿等互動(dòng)信息也需要教師花時(shí)間和精力給予回應(yīng)并適當(dāng)引導(dǎo)。

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【基金項(xiàng)目】廣西高校思想政治教育理論與實(shí)踐研究科研課題“心理健康課程對(duì)高職學(xué)生主觀幸福感的影響及其心理機(jī)制研究”（2013SZ035）;廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年度院級(jí)項(xiàng)目“積極心理品質(zhì)對(duì)高職生創(chuàng)新能力的促進(jìn)研究”（2017YKY012）

【作者簡(jiǎn)介】董 蓓（1982— ），女，云南昆明人，碩士，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理咨詢中心主任，講師，研究方向：心理健康教育教學(xué);余榮春（1981— ），男，廣西象州人，碩士，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系副主任，講師，研究方向：土木建筑教育教學(xué)。通訊作者：毛小玲（1980— ），女，四川富順人，碩士，廣西民族大學(xué)大學(xué)生心理健康教育中心副主任，助理研究員，研究方向：心理健康教育教學(xué)和心理劇。

（責(zé)編 何田田）