李荔 白玲 陳玲

【摘 要】本文分析地方醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)尚需提高、教師教學(xué)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)有缺陷、師資培訓(xùn)體系不健全、協(xié)同培訓(xùn)醫(yī)學(xué)專業(yè)師資的平臺(tái)不健全、管理和考核機(jī)制不健全、培養(yǎng)資源不足等問題，提出構(gòu)建地方醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力培養(yǎng)和考核體系的策略：完善培養(yǎng)與考評(píng)相結(jié)合的培訓(xùn)管理和評(píng)價(jià)制度;完善協(xié)同培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)師資的機(jī)制和平臺(tái);系統(tǒng)優(yōu)化“三維度”教師教學(xué)能力培訓(xùn)課程;創(chuàng)新立體化教師教學(xué)能力培訓(xùn)模式;加大力度建設(shè)教師教學(xué)能力培訓(xùn)資源。

【關(guān)鍵詞】地方醫(yī)學(xué)院校;教師教學(xué)能力;培養(yǎng);考核體系

【中圖分類號(hào)】G;【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）01C-0101-03

為應(yīng)對(duì)新時(shí)代高等教育發(fā)展的挑戰(zhàn)和要求，促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，近年來教育部、衛(wèi)健委等部委聯(lián)合出臺(tái)系列文件。如2012年出臺(tái)《關(guān)于實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)教育綜合改革的若干意見》《關(guān)于實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃的意見》;2014年11月，教育部等六部門聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的意見》，對(duì)醫(yī)學(xué)院校教師能力提升提出要求和計(jì)劃;2018年2月《關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)教協(xié)同實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》再次明確要求：“全維度打造醫(yī)德高、能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍，把師資隊(duì)伍建設(shè)作為醫(yī)學(xué)院校最為重要的基礎(chǔ)工程，加強(qiáng)師德、醫(yī)德建設(shè)，充分發(fā)揮教師特別是臨床教師在教書育人、提升醫(yī)學(xué)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)中的主導(dǎo)作用”，“醫(yī)學(xué)院校教師隊(duì)伍發(fā)展規(guī)劃要著力加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)師資和臨床帶教師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)師資學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，積極引導(dǎo)高水平臨床醫(yī)師從事臨床和基礎(chǔ)教學(xué)工作，建設(shè)一批由基礎(chǔ)和臨床教師融合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)”。由此可見，國(guó)家對(duì)高校教師教學(xué)能力的提升，包括醫(yī)學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍提出了非常明確的要求。教師隊(duì)伍建設(shè)是建設(shè)一流本科教育的基礎(chǔ)性工程，加強(qiáng)高校教師教學(xué)能力提升的研究和實(shí)踐緊迫而必要。

一、地方醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力培養(yǎng)和考核的現(xiàn)狀及問題

（一）教師教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)尚需提高。根據(jù)醫(yī)學(xué)教育實(shí)踐、文獻(xiàn)資料以及近年來醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證和本科教學(xué)工作水平審核評(píng)估專家的反饋意見，地方醫(yī)學(xué)院校教師的教學(xué)能力存在不少的問題，如教師教育教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式方法手段單一;“滿堂灌”的現(xiàn)象依然普遍;對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握和有效運(yùn)用還不夠;重科研輕教學(xué)、重醫(yī)療輕教學(xué)的現(xiàn)象還大量存在;投入教學(xué)工作和改革的積極性不高;師德師風(fēng)、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、人文素養(yǎng)等綜合職業(yè)素養(yǎng)還需提升;等等。

（二）職前教育缺失導(dǎo)致醫(yī)學(xué)專業(yè)師資教育教學(xué)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)存在缺陷。我國(guó)醫(yī)學(xué)專業(yè)師資主要來源于醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生和醫(yī)院醫(yī)生，經(jīng)過為期兩個(gè)月的教師崗前培訓(xùn)，獲得高校教師資格證書即可成為醫(yī)學(xué)院校專職或兼職教師。這個(gè)短期的培訓(xùn)，根本無法補(bǔ)足醫(yī)學(xué)專業(yè)教師從事教育教學(xué)工作所要求的基本知識(shí)和能力。可以說，我國(guó)醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)教師基本沒有經(jīng)過正規(guī)系統(tǒng)的教師教育實(shí)踐培訓(xùn)。作為教師應(yīng)具備三方面的專業(yè)知識(shí)：本體性知識(shí)（學(xué)科專業(yè)知識(shí)）、條件性知識(shí)（教育心理學(xué)知識(shí)）、實(shí)踐性知識(shí)（教育教學(xué)實(shí)踐中獲得的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)）。大多醫(yī)學(xué)專業(yè)教師基本不具備條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)，這直接導(dǎo)致醫(yī)學(xué)專業(yè)教師教學(xué)意識(shí)淡漠、教育思維及能力缺失，教育教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。

（三）地方醫(yī)學(xué)院校師資培訓(xùn)體系不健全。首先，師資培訓(xùn)課程體系不完善。培訓(xùn)課程缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，培訓(xùn)內(nèi)容較為零散，隨意性比較大，無法為醫(yī)學(xué)專業(yè)教師提供系統(tǒng)的教育專業(yè)知識(shí)。其次，培訓(xùn)模式單一。培訓(xùn)重理論講授，輕實(shí)操訓(xùn)練;重集中培訓(xùn)，輕個(gè)性化培養(yǎng);重理論教學(xué)培訓(xùn)，輕實(shí)踐帶教培訓(xùn);重教學(xué)技能培訓(xùn)，輕師德醫(yī)德培養(yǎng)，極度忽視教師職業(yè)情感和健康心理發(fā)展等。急需構(gòu)建適合醫(yī)學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍的教育教學(xué)培訓(xùn)課程體系及多層次、多樣化、分類培訓(xùn)模式。

（四）協(xié)同培訓(xùn)醫(yī)學(xué)專業(yè)師資的平臺(tái)不健全。醫(yī)學(xué)院校專業(yè)師資指在醫(yī)學(xué)院校從事醫(yī)學(xué)及醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)（包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)）的教師，包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、藥學(xué)及護(hù)理等專業(yè)教師。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)師資從廣義上講應(yīng)該包括醫(yī)學(xué)院校本部（包括附屬醫(yī)院）、非直屬附屬臨床醫(yī)學(xué)院的教師、教學(xué)醫(yī)院（或?qū)嵺`教學(xué)基地）的帶教教師等。醫(yī)學(xué)院校本部、非直屬附屬醫(yī)學(xué)院、教學(xué)醫(yī)院（包括社區(qū)實(shí)踐基地）等因?yàn)闆]有直接的行政隸屬關(guān)系，加之很多教學(xué)醫(yī)院分散在各地，存在異地教學(xué)問題，協(xié)同管理和教學(xué)的機(jī)制尚不健全，教師教學(xué)能力培訓(xùn)的一體化共享平臺(tái)或體系不完善，導(dǎo)致臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)師資培養(yǎng)的差異很大，醫(yī)學(xué)院校本部的培訓(xùn)還不能很好地實(shí)現(xiàn)延伸，或延伸覆蓋不夠，深度和廣度也不夠。這導(dǎo)致各教學(xué)醫(yī)院師資水平有很大差異，難以保障教學(xué)質(zhì)量的同質(zhì)化。藥學(xué)、生物技術(shù)等其他醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)教師，大多也缺乏在行業(yè)企業(yè)里工作實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中容易出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

（五）教師教學(xué)能力培養(yǎng)的管理和考核機(jī)制不健全。目前，地方醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的管理制度機(jī)制不夠健全，教師教學(xué)能力培養(yǎng)三級(jí)管理制度沒有得到很好的落實(shí)。教師教學(xué)發(fā)展中心的作用還未能充分發(fā)揮，各二級(jí)學(xué)院和教研室對(duì)自身培養(yǎng)師資的職責(zé)認(rèn)識(shí)還不夠清晰，日常培養(yǎng)師資的工作落實(shí)不到位，如集體備課、試講、聽課、傳幫帶等工作不夠扎實(shí)，流于形式，成效不顯著?？鐚W(xué)院和跨專業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)，特別是臨床與基礎(chǔ)協(xié)同培養(yǎng)師資的機(jī)制也不健全，基礎(chǔ)和臨床教師融合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)極為薄弱。教師教學(xué)能力培訓(xùn)管理尚未信息化，致使培訓(xùn)管理的效率很低。另外，教師教學(xué)能力培訓(xùn)的考評(píng)機(jī)制不健全，尚未建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系，未與職稱晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先等掛鉤，或者占比不夠，還不足以引起教師的足夠重視，致使教師參加培訓(xùn)提升自我教學(xué)能力和綜合素質(zhì)的動(dòng)力不足。

（六）地方醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的資源不足。單科性地方醫(yī)學(xué)院校，資源較為單一，特別在教育學(xué)科方面的資源欠缺，建設(shè)專業(yè)性師資培訓(xùn)隊(duì)伍比較困難，難以保障常規(guī)性師資培訓(xùn)的持續(xù)性和系統(tǒng)性。醫(yī)學(xué)教育教學(xué)方面的培訓(xùn)師資奇缺，教育學(xué)與醫(yī)學(xué)學(xué)科的交叉融合很難實(shí)現(xiàn)，培訓(xùn)很大程度上局限于經(jīng)驗(yàn)性傳幫帶，無法上升到教育教學(xué)理論層面，培訓(xùn)質(zhì)量和效果不理想。此外，教師自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程和資源、互相交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)等都不足，未能為教師教學(xué)能力發(fā)展提供良好的資源支撐和保障。

二、地方醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力培養(yǎng)和考核體系建構(gòu)的策略

在新時(shí)代高等教育發(fā)展背景下，針對(duì)地方醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問題，根據(jù)醫(yī)學(xué)教育規(guī)律，以及地方經(jīng)濟(jì)對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的需求和要求，必須從機(jī)制體制建設(shè)、優(yōu)化培訓(xùn)課程、創(chuàng)新培訓(xùn)模式、建設(shè)培訓(xùn)資源等方面，四位共進(jìn)，相輔相成，構(gòu)建一個(gè)完善、高效的教師教學(xué)能力培養(yǎng)和考核體系。以期提高教師參與教學(xué)培訓(xùn)的積極性和動(dòng)力，促進(jìn)教師教學(xué)能力培訓(xùn)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍專業(yè)化水平的全面提升。教師教學(xué)能力培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，強(qiáng)調(diào)協(xié)同培養(yǎng)及多方合力，綜合研究完善制度機(jī)制、課程體系、培訓(xùn)模式、考核評(píng)價(jià)體系等方面的有機(jī)聯(lián)系，加以系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)制度及體系。

（一）完善培養(yǎng)與考評(píng)相結(jié)合的培訓(xùn)管理和評(píng)價(jià)制度。教學(xué)改革制度先行，建章立制是推動(dòng)教師教學(xué)能力培養(yǎng)工作扎實(shí)落實(shí)的關(guān)鍵。探索教師教學(xué)能力培養(yǎng)的制度保障體系，將培訓(xùn)與考核評(píng)價(jià)結(jié)合起來，要修訂或制定相關(guān)教師教學(xué)能力培養(yǎng)管理和考核評(píng)價(jià)、職稱評(píng)審等系列配套制度，制定教師教學(xué)能力考核評(píng)價(jià)方案和指標(biāo)，將教師教學(xué)能力培養(yǎng)納入職稱晉升考核體系中，增加考評(píng)權(quán)重。在構(gòu)建考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，注重管理性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)結(jié)合，外發(fā)動(dòng)力和內(nèi)生動(dòng)力激發(fā)并重原則。構(gòu)建一個(gè)立體、分層、多元的培養(yǎng)考核體系，力圖實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教學(xué)能力全面、客觀的考核評(píng)價(jià)，既發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的管理性價(jià)值，同時(shí)也激發(fā)和滿足教師發(fā)展性需求。

1.完善考核評(píng)價(jià)三級(jí)管理機(jī)制。學(xué)校、二級(jí)學(xué)院、教研室三級(jí)聯(lián)動(dòng)，職責(zé)清晰、合力培養(yǎng)、協(xié)同管理是推進(jìn)學(xué)校教師教學(xué)能力提升工作的機(jī)制保障。學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施與監(jiān)控。二級(jí)學(xué)院及教研室，強(qiáng)化師資培養(yǎng)和考核的意識(shí)和職能，配合學(xué)校完成教師培養(yǎng)和考核相關(guān)工作的同時(shí)，發(fā)揮主體作用，扎實(shí)落實(shí)培養(yǎng)和考核制度。學(xué)校將該項(xiàng)工作列入二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)教學(xué)工作考核指標(biāo)，也作為二級(jí)學(xué)院及教研室評(píng)優(yōu)評(píng)選的依據(jù)之一。

2.分層次、分階段考核評(píng)價(jià)。針對(duì)新手教師、熟練教師、專家教師不同的發(fā)展階段，設(shè)定培養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)，同時(shí)要求分層次、分階段考核：實(shí)施教學(xué)準(zhǔn)入考評(píng)，把好青年教師的入口關(guān);實(shí)施常規(guī)培訓(xùn)考評(píng)，夯實(shí)教師職業(yè)發(fā)展基石;實(shí)施職稱晉升考評(píng)，激發(fā)教師走向職業(yè)巔峰的根本動(dòng)力。把好職業(yè)進(jìn)階的每一關(guān)，促進(jìn)不同發(fā)展階段教師的成長(zhǎng)。

3.考核評(píng)價(jià)的多維度。培養(yǎng)“術(shù)業(yè)與德行并重”的醫(yī)學(xué)師資，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)提升，必須對(duì)教師進(jìn)行全面考核，即以師德師風(fēng)（包括醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、人文素養(yǎng)等）、教學(xué)業(yè)務(wù)能力（教育理論、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)基本技能、教育技術(shù)方法、教研能力等）、臨床實(shí)踐技能（醫(yī)學(xué)雙職型教師必備能力）等多維度對(duì)教師綜合素質(zhì)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。根據(jù)考核內(nèi)容的性質(zhì)，建立分類評(píng)價(jià)方案和考核指標(biāo)，確保考核評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性。

4.考核評(píng)價(jià)的多元化。一是多元化的考核評(píng)價(jià)方式方法，包括集中考核與日常評(píng)價(jià)結(jié)合，集中培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)考核結(jié)合，網(wǎng)上評(píng)價(jià)與線下考核結(jié)合，理論考核與實(shí)操考核結(jié)合等。二是多元化的考核評(píng)價(jià)主體，包括管理者考核評(píng)價(jià)、督導(dǎo)或?qū)熆己嗽u(píng)價(jià)、同行觀摩評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教、自我改進(jìn)評(píng)價(jià)（錄像）等。避免單方或單一考核主體的片面性，從不同視角獲得反饋信息，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，提升自我。

5.考核評(píng)價(jià)結(jié)果的合理利用。建立教師教學(xué)培訓(xùn)學(xué)分制度及教師教學(xué)能力培訓(xùn)檔案，為考評(píng)提供依據(jù)。將考核評(píng)價(jià)結(jié)果有效應(yīng)用于教師職稱晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)選等工作中，同時(shí)也反饋給教師本人，為教師改進(jìn)教學(xué)、調(diào)整自我發(fā)展規(guī)劃等做參考。此外，對(duì)教師培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)整理、分析、判斷，獲取教師教學(xué)能力培養(yǎng)和發(fā)展的相關(guān)信息，為管理部門和二級(jí)院系不斷完善和改進(jìn)培養(yǎng)、考核工作提供依據(jù)。;

（二）完善協(xié)同培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)師資的機(jī)制和平臺(tái)。醫(yī)學(xué)專業(yè)師資具有“雙師型”教師的特點(diǎn)，既要有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的理論知識(shí)，同時(shí)也要有非常豐富的實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)。而這些技能和經(jīng)驗(yàn)必須在長(zhǎng)期實(shí)踐中獲得，并且要隨著醫(yī)療技術(shù)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展而不斷更新。因此，醫(yī)學(xué)專業(yè)師資必須定期輪崗、掛職、頂崗等。完善醫(yī)教協(xié)同、校企研協(xié)同的師資培養(yǎng)機(jī)制和平臺(tái)非常必要。

1.醫(yī)教協(xié)同完善臨床師資培養(yǎng)的機(jī)制和平臺(tái)。從兩個(gè)層次上完善臨床的醫(yī)教協(xié)同師資培養(yǎng)機(jī)制和平臺(tái)，一是完善醫(yī)教協(xié)同師資培養(yǎng)的機(jī)制，搭建和完善培訓(xùn)平臺(tái)。與相關(guān)衛(wèi)生管理、醫(yī)院、衛(wèi)生預(yù)防機(jī)構(gòu)等溝通，共同規(guī)劃臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的培訓(xùn)方案，協(xié)同制定合作培訓(xùn)計(jì)劃，通過系列專題培訓(xùn)、技能競(jìng)賽培訓(xùn)等有效途徑聯(lián)合開展培訓(xùn)工作。發(fā)揮臨床醫(yī)學(xué)院（直屬附院）的引領(lǐng)示范作用，將培訓(xùn)輻射至非直屬附屬醫(yī)院及教學(xué)醫(yī)院。二是完善基礎(chǔ)與臨床協(xié)同培養(yǎng)師資機(jī)制及平臺(tái)建設(shè)。修訂相關(guān)制度，明確和強(qiáng)化二級(jí)學(xué)院在師資培養(yǎng)中的工作職責(zé)。構(gòu)建基礎(chǔ)及臨床教師學(xué)習(xí)共同體，推進(jìn)協(xié)同培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。二級(jí)學(xué)院（教研室）發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，承擔(dān)對(duì)教師的學(xué)科教學(xué)能力進(jìn)行差異化、精準(zhǔn)化、個(gè)體化培訓(xùn)。加強(qiáng)基礎(chǔ)和臨床協(xié)同培養(yǎng)，促進(jìn)基礎(chǔ)及臨床教師融合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，優(yōu)化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)師資學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)高水平臨床醫(yī)師從事臨床和基礎(chǔ)教學(xué)工作，提升團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力。

2.校企研協(xié)同完善醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)師資培養(yǎng)的機(jī)制和平臺(tái)。制定相關(guān)政策和制度，提供培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、時(shí)間等保障。與醫(yī)藥企業(yè)和科研院所溝通合作，為藥學(xué)、生物技術(shù)、市場(chǎng)營(yíng)銷（醫(yī)藥方向）等專業(yè)教師提供掛職、頂崗、研究等專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，專業(yè)教師定期進(jìn)入相關(guān)行業(yè)學(xué)習(xí)、工作，獲得最新行業(yè)信息，豐富行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)更新知識(shí)，彌補(bǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的情況。同時(shí)，出臺(tái)對(duì)于兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)政策和制度，聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)和科研院所的兼職師資，補(bǔ)充相關(guān)專業(yè)實(shí)操教學(xué)師資不足的狀況。

（三）系統(tǒng)優(yōu)化“三維度”教師教學(xué)能力培訓(xùn)課程。根據(jù)新入職教師、熟練教師、資深教師的不同需求，分層次從系統(tǒng)化教育教學(xué)理論知識(shí)、強(qiáng)訓(xùn)教學(xué)基本技能（理論和實(shí)踐帶教）、涵化雙德職業(yè)素養(yǎng)（醫(yī)德、師德）三個(gè)維度系統(tǒng)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程。優(yōu)化培訓(xùn)課程：探索補(bǔ)足醫(yī)學(xué)專業(yè)教師系統(tǒng)化教育教學(xué)理論素養(yǎng)的有效途徑，通過系列理論課程和網(wǎng)絡(luò)理論課程等，根本性解決醫(yī)學(xué)專業(yè)教師條件性知識(shí)長(zhǎng)期而普遍缺失的狀態(tài);教學(xué)基本技能培訓(xùn)要注重理論培養(yǎng)和實(shí)操培訓(xùn)結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)教師臨床實(shí)踐教學(xué)帶教技能的培養(yǎng);“雙德”素養(yǎng)中納入教師職業(yè)情感發(fā)展、心理調(diào)適等課程內(nèi)容，著重“雙德”及職業(yè)情感及健康心理培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)，填補(bǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師職業(yè)情感發(fā)展的缺失，關(guān)注教師精神價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，形成良好職業(yè)情感與狀態(tài)，突出對(duì)教師精神價(jià)值追求的人文關(guān)照。形成模塊化培訓(xùn)課程體系，每個(gè)模塊都有基礎(chǔ)板塊和提升板塊，供不同層次教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

（四）創(chuàng)新立體化教師教學(xué)能力培訓(xùn)模式。根據(jù)培訓(xùn)課程性質(zhì)，選擇不同的培訓(xùn)方式方法，形成立體、多樣化的培訓(xùn)模式。開展網(wǎng)絡(luò)課程及線下培訓(xùn)結(jié)合、集中培訓(xùn)及自主學(xué)習(xí)結(jié)合、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合、常規(guī)培訓(xùn)與競(jìng)賽培訓(xùn)結(jié)合、短期培訓(xùn)和長(zhǎng)期培訓(xùn)結(jié)合、校內(nèi)培訓(xùn)和校外培訓(xùn)結(jié)合等多樣化的培訓(xùn)，如開展新入職教師崗前培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、專家講壇、網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)、示范課、觀摩課、教學(xué)研討會(huì)、教學(xué)沙龍和工作坊、一對(duì)一導(dǎo)師制、選送外出進(jìn)修培訓(xùn)（包括專項(xiàng)出國(guó)教學(xué)培訓(xùn)）等。強(qiáng)化對(duì)教師課堂講授技巧、教師語言藝術(shù)、教案撰寫、課件制作等教學(xué)技能的實(shí)操培訓(xùn)。突破傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，根據(jù)醫(yī)學(xué)教育的規(guī)律，嘗試跨學(xué)科共同學(xué)習(xí)及培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建構(gòu)教師間互動(dòng)及參與的共同成長(zhǎng)模式，如建立教師網(wǎng)絡(luò)社群、教師成長(zhǎng)關(guān)懷工作室、教師拓展活動(dòng)訓(xùn)練營(yíng)（團(tuán)隊(duì)意識(shí)及情感交流）等。將人性化培訓(xùn)理念融入教師教學(xué)能力培養(yǎng)全過程，教師教學(xué)能力培訓(xùn)管理制度、課程設(shè)置、考核評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，始終關(guān)注教師作為人的價(jià)值、尊嚴(yán)和情感，將分享、互助、情感支持、心理疏導(dǎo)和陪伴等融入培訓(xùn)課程及培訓(xùn)過程中。

（五）加大力度建設(shè)教師教學(xué)能力培訓(xùn)資源。建立相對(duì)穩(wěn)定的教師教學(xué)能力培訓(xùn)師資。為保障培訓(xùn)持續(xù)性和系統(tǒng)性，建立一支以校內(nèi)專業(yè)教師為主體、校外培訓(xùn)教師為補(bǔ)充的教學(xué)培訓(xùn)師資隊(duì)伍，定期開展培訓(xùn)工作。通過遴選教師送培，開發(fā)和組建教師培訓(xùn)師資隊(duì)伍（兼職）。與此同時(shí)，應(yīng)大力推進(jìn)教師教學(xué)能力培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，加速教師教學(xué)培訓(xùn)管理系統(tǒng)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)管理信息化，提高培訓(xùn)及管理工作效率和質(zhì)量，為培訓(xùn)和管理工作提高互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)，購(gòu)買和自建優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程，為教師自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)提供資源支撐。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立教師教研社群或工作坊等，為教師形成學(xué)習(xí)共同體提供更多渠道。加強(qiáng)錄播教室管理，增建智慧教室（或微格教室），為教師教學(xué)培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)等提供場(chǎng)地和設(shè)備保障。

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【基金項(xiàng)目】2019年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目“建設(shè)一流本科背景下構(gòu)建‘四位一體醫(yī)學(xué)專業(yè)師資培養(yǎng)體系的改革研究與實(shí)踐”（2019JGZ136）

【作者簡(jiǎn)介】李 荔（1967— ），女，廣西桂林人，碩士，桂林醫(yī)學(xué)院教育評(píng)價(jià)與教師教學(xué)發(fā)展中心研究員，研究方向：高等醫(yī)學(xué)教育管理;白 玲（1965— ），女，廣西桂林人，碩士，桂林醫(yī)學(xué)院教育評(píng)價(jià)與教師教學(xué)發(fā)展中心教授，研究方向：高等醫(yī)學(xué)教育管理;陳 玲（1986—） ，廣西柳州人，碩士，桂林醫(yī)學(xué)院教育評(píng)價(jià)與教師教學(xué)發(fā)展中心助理研究員，研究方向：教師教學(xué)能力發(fā)展。

（責(zé)編 盧 雯）