楊云

【摘 要】本文分析學(xué)前教育專業(yè)音樂課程學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以及學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置和教學(xué)存在的問題，闡述將多聲部教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的意義，并從教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法的優(yōu)化、學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化三方面提出融入多聲部教學(xué)內(nèi)容的學(xué)前教育專業(yè)音樂課程優(yōu)化路徑。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;音樂課程;多聲部教學(xué);優(yōu)化;融入;

【中圖分類號】G;【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01C-0078-03

2010年11月，國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于當(dāng)前學(xué)前教育的若干意見》。按照該文件的要求，我國逐步完善了學(xué)前教育師資培訓(xùn)體系，積極探索學(xué)前教育?？茖W(xué)歷教師培養(yǎng)模式。培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師有賴于科學(xué)的課程設(shè)置，而學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置應(yīng)符合其培養(yǎng)目標(biāo)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)的闡述包括：對目標(biāo)指導(dǎo)意義的理解與思考;喜歡參加藝術(shù)活動;能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動。由此可見，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生今后從事的學(xué)前音樂教育活動要以音樂為載體促成幼兒身心全面和諧發(fā)展，在感受音樂的過程中去促進(jìn)幼兒情感、美感、創(chuàng)造力、想象力、人格培養(yǎng)等方面發(fā)展。針對學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)的特殊性，繼續(xù)沿用音樂專業(yè)針對藝術(shù)領(lǐng)域音樂教育的課程設(shè)置模式，易于出現(xiàn)重技能、輕素養(yǎng)，忽略音樂素養(yǎng)、情感體驗(yàn)、表達(dá)交流等問題。整合優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)音樂課程具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，而融入多聲部教學(xué)內(nèi)容有利于各課程的優(yōu)化整合。

一、學(xué)前教育專業(yè)音樂課程學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課程不同于普通師范類學(xué)生，更不同于藝術(shù)院校的學(xué)生，他們有自己獨(dú)特的背景和實(shí)際情況，具體體現(xiàn)如下。

（一）零起點(diǎn)居多，缺乏音樂素養(yǎng)

高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大都沒有樂器學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，大多數(shù)學(xué)生音準(zhǔn)、節(jié)奏、音樂背景知識處于零起點(diǎn)。筆者所在學(xué)校學(xué)生大多來自各縣市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，有些學(xué)生從小學(xué)起音樂課教學(xué)內(nèi)容和形式就極為單一，對音樂的感知力表達(dá)力都十分弱。

（二）存在畏難情緒，學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱

學(xué)生一進(jìn)校接觸視唱、樂理、琴法、聲樂等音樂專業(yè)課程時(shí)興趣濃厚，覺得有意思，學(xué)習(xí)積極性較高，但深入之后，隨著要求的提高，課程內(nèi)容的豐富和深入，部分學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒。有些學(xué)生因?yàn)樽陨淼囊魳纺芰^低，學(xué)習(xí)這類課程會相對吃力。例如有些學(xué)生不具備對音準(zhǔn)的分辨能力，唱起視唱來心有余而力不足。還有些學(xué)生雙手協(xié)調(diào)能力較弱，加上識譜速度慢，對鋼琴演奏的學(xué)習(xí)也漸漸失去自信，學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱。

（三）學(xué)習(xí)效率低，效果不佳

由于目前學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程按照普通音樂院校開設(shè)，鋼琴演奏、視唱練耳、樂理、聲樂、舞蹈等學(xué)科都是獨(dú)立開設(shè)的，學(xué)生在練習(xí)的過程中往往顧此失彼，不懂得相互促進(jìn)，造成學(xué)習(xí)效果不佳，效率低下。例如學(xué)生練習(xí)鋼琴演奏時(shí)，通常忽略主題旋律的視唱，以致彈奏出的旋律支離破碎，沒有線條，沒有歌唱性。而對于伴奏聲部的彈奏，不會運(yùn)用樂理的知識分析伴奏和弦，導(dǎo)致看譜緩慢，彈奏出的是一個(gè)一個(gè)孤立的音符，而沒有體現(xiàn)和聲特點(diǎn)。又如在視唱練耳學(xué)習(xí)過程中，對于不同大小調(diào)旋律的視唱，學(xué)生在練習(xí)的過程中以唱熟唱名、打準(zhǔn)節(jié)奏為終極目標(biāo)，沒有關(guān)注調(diào)性的色彩及旋律本身帶給人的感受;沒有把樂理中的調(diào)性知識和視唱內(nèi)容結(jié)合，練習(xí)起來會覺得枯燥，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低。

（四）各項(xiàng)音樂能力發(fā)展不平衡

學(xué)生對音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)方式較為孤立，在他們現(xiàn)有的能力范圍內(nèi)還不懂得各課程間的聯(lián)系，更無法在學(xué)習(xí)和練習(xí)過程中融會貫通，僅是憑著先天素養(yǎng)本能的喜好，導(dǎo)致有些雙手協(xié)調(diào)能力好的學(xué)生，彈奏方面比較突出，而在演唱方面卻表現(xiàn)較弱;有些學(xué)生天生音準(zhǔn)較好，對視唱學(xué)得較為輕松，相對得心應(yīng)手，但有可能彈奏能力又較差。

（五）實(shí)際運(yùn)用能力不強(qiáng)

由于常規(guī)課程學(xué)習(xí)大多是各自獨(dú)立的，課程內(nèi)容上需要合作學(xué)習(xí)和練習(xí)的地方比較少，學(xué)生演唱演奏相互配合比較少，導(dǎo)致實(shí)際運(yùn)用能力較差。當(dāng)學(xué)生面臨歌曲伴奏、歌曲彈唱、四手聯(lián)彈、幼兒合唱指揮等需要實(shí)際運(yùn)用和相互協(xié)作的任務(wù)時(shí)，就顯得力不從心。

二、學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置及教學(xué)存在的問題

（一）課程設(shè)置相對孤立

學(xué)前教育專業(yè)音樂課程現(xiàn)有的設(shè)置是沿用音樂院校課程設(shè)置模式，即鋼琴演奏、視唱、練耳、樂理、合唱指揮、即興伴奏、聲樂等各科獨(dú)立開設(shè)。各課程間的相互促進(jìn)沒有得以體現(xiàn)。這一現(xiàn)象不僅制約了學(xué)生各項(xiàng)音樂能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，也對學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)和職業(yè)能力的形成，以及今后順利入職工作和持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。

（二）教學(xué)重技能、輕素養(yǎng)，重理論、輕實(shí)踐

受傳統(tǒng)藝術(shù)教育理念的影響，高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂學(xué)科的教學(xué)偏重技能的訓(xùn)練，輕視音樂素養(yǎng)的提升;偏重理論知識的學(xué)習(xí)，輕視實(shí)踐應(yīng)用。同時(shí)，藝術(shù)鑒賞、創(chuàng)作與社會實(shí)踐課程較少，部分課程內(nèi)容甚至與幼兒職業(yè)需求脫節(jié)。這一現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生音樂學(xué)科的綜合素養(yǎng)和社會實(shí)踐能力相對較低，難以適應(yīng)今后工作需求和日益發(fā)展的學(xué)前教育需求。

（三）教學(xué)內(nèi)容和模式相對落后

相對不斷更新的學(xué)前教育專業(yè)各學(xué)科的教學(xué)理念，高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的教學(xué)內(nèi)容更新緩慢，部分課程存在知識點(diǎn)老舊，相關(guān)藝術(shù)領(lǐng)域的前沿成果融入少的問題，在一定程度上限制了學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)提升與音樂能力發(fā)展。此外，學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程教學(xué)模式與教學(xué)方法相對陳舊，傳統(tǒng)講授和技能訓(xùn)練仍是主要方式，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課外實(shí)踐、音樂鑒賞與協(xié)同創(chuàng)作等教學(xué)方式引入不足，而這些教學(xué)方式恰恰是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展的有效途徑。

三、將多聲部教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的意義

針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)前教育專業(yè)音樂課程存在的問題，筆者嘗試以多聲部教學(xué)內(nèi)容融入為前提對學(xué)前教育專業(yè)音樂課程進(jìn)行優(yōu)化整合。多聲部音樂是指一種不單純依靠單一旋律，還需以各種方式加入其他織體來共同完成的音樂過程，這類音樂稱之為多聲部音樂。將多聲部教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)前教育專業(yè)的各門音樂課程中，使它們有效整合，相互促進(jìn)，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作能力，提升學(xué)生專業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。

（一）豐富演唱演奏形式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多聲部教學(xué)形式本身就是學(xué)生喜聞樂見的，多聲部良好的演奏演唱效果也能讓學(xué)生增強(qiáng)自信心和滿足感，可以更好地促進(jìn)教學(xué)。這類形式能讓學(xué)生在演唱演奏的過程中更充分地感受音樂、表達(dá)音樂、創(chuàng)造音樂。因此，多聲部的學(xué)習(xí)過程有助于幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生興趣、樹立信心。

（二）營造合作學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

多聲部教學(xué)的最大特點(diǎn)就是需要兩人或多人合作，這種形式要求學(xué)習(xí)者努力提升自身演奏演唱技術(shù)技能，以順利與他人合作，因此有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)專業(yè)時(shí)懶惰的現(xiàn)象，對培養(yǎng)學(xué)生今后工作中的團(tuán)隊(duì)合作能力有良好的作用。

（三）多管齊下，全面提升學(xué)生專業(yè)能力

在多聲部合作時(shí)不光要自己參與演奏演唱，還要關(guān)注其他聲部，可以說多聲部音樂訓(xùn)練教學(xué)是演奏、視唱、練耳、樂理等技能方面的綜合訓(xùn)練，能夠促進(jìn)學(xué)生音樂鑒賞力、感知力、表現(xiàn)力的全面提升。比如在學(xué)習(xí)多聲部節(jié)奏的同時(shí)，能夠提高協(xié)調(diào)能力，對鋼琴演奏也有較大的促進(jìn)作用。多聲部視唱更是在訓(xùn)練音準(zhǔn)的同時(shí)練耳，并提高音樂表達(dá)的能力。

（四）對接工作需求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用

幼教工作離不開音樂活動，但現(xiàn)今的幼兒園音樂活動早已不是單純地唱唱歌、跳跳舞，而是包含歌唱活動、律動活動、音樂欣賞活動、打擊樂器演奏活動等在內(nèi)的綜合音樂教育。融入多聲部教學(xué)內(nèi)容的課程能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，很好地與學(xué)生今后的工作需求吻合。

四、融入多聲部教學(xué)內(nèi)容的學(xué)前教育專業(yè)音樂課程優(yōu)化路徑

基本樂理、視唱練耳、聲樂、琴法、幼兒歌曲彈唱與創(chuàng)編、童聲合唱訓(xùn)練等課程，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的音樂類課程，它們之間既有聯(lián)系，又各有特點(diǎn)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與音樂專業(yè)學(xué)生所需學(xué)習(xí)和掌握的音樂理論和音樂技能不盡相同。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不需要高超的技藝和高深的理論知識，但需要通過自身音樂修養(yǎng)的提高獲得音樂感知力、表達(dá)力，從而形成自我音樂教育能力的提升。為此，應(yīng)在現(xiàn)有的學(xué)前教育專業(yè)音樂課程門類基礎(chǔ)上，根據(jù)各門課程特點(diǎn)，融入多聲部教學(xué)內(nèi)容并對音樂類課程進(jìn)行優(yōu)化整合，從而在加強(qiáng)學(xué)生理論認(rèn)知的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生各方面的實(shí)際運(yùn)用能力。具體可從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式三方面進(jìn)行優(yōu)化整合。

（一）教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

首先，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特色將多聲部的訓(xùn)練內(nèi)容融入常規(guī)教學(xué)。例如琴法課中融入四手聯(lián)彈和雙鋼琴的彈奏，聲樂課中融入小組唱、合唱的教學(xué)內(nèi)容，視唱中融入多個(gè)聲部的兒歌視唱，節(jié)奏訓(xùn)練中融入奧爾夫聲勢訓(xùn)練，練耳教學(xué)中加強(qiáng)雙音模唱和聽辨，單一兒歌彈唱的旋律中融入簡單的二聲部兒歌創(chuàng)編，等等。其次，基于多聲部教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課程整合與創(chuàng)新。打破傳統(tǒng)課程界限，促進(jìn)課程內(nèi)容的多元融合。整合鋼琴彈奏、樂理視唱練耳、聲樂、幼兒歌曲伴奏等課程的教學(xué)內(nèi)容，如基本樂理和視唱練耳結(jié)合，琴法課與即興伴奏和幼兒歌曲彈唱整合，聲樂和合唱指揮整合等。

（二）教學(xué)方法的優(yōu)化

傳統(tǒng)的教學(xué)方法單一，只針對某一門課程，隨著課程內(nèi)容的優(yōu)化，教師的教學(xué)方法也應(yīng)多元化。

1.合作練習(xí)法。實(shí)際教學(xué)中，多聲部的教學(xué)內(nèi)容給師生增加了參與機(jī)會，師生之間、同學(xué)之間對所彈奏所演唱的內(nèi)容分聲部進(jìn)行合作，不但降低了單獨(dú)演奏的難度，而且對學(xué)生聽覺能力、節(jié)奏準(zhǔn)確度、音樂感知力等各方面能力都能起到全方位提升作用。合作演奏演唱后獲得的滿足感和自信能夠更好地促進(jìn)學(xué)生今后專業(yè)的學(xué)習(xí)。

2.背景融合法。多聲部的教學(xué)內(nèi)容很多是對名曲的改編，如鋼琴四手聯(lián)彈的作品、多聲部旋律視唱。傳統(tǒng)教學(xué)中對音樂家、音樂史及作品背景介紹甚少，而這些正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂興趣、提升演奏演唱表現(xiàn)力的有效內(nèi)容。教師在指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，可以將音樂史和音樂鑒賞的內(nèi)容融入常規(guī)教學(xué)中。

3.優(yōu)勢助力法。學(xué)生由于各自音樂能力不同，擅長的方面不一，往往只熱衷于優(yōu)勢課程的學(xué)習(xí)，對于劣勢課程失去興趣和信心。教師可以采取優(yōu)勢助力法，幫助學(xué)生揚(yáng)長補(bǔ)短。在多聲部彈奏的教學(xué)中，可以讓視唱優(yōu)勢的學(xué)生帶動視唱劣勢的學(xué)生讀譜，熟悉旋律。多聲部演唱的教學(xué)中，讓彈奏優(yōu)勢的學(xué)生彈奏各聲部旋律，帶動音準(zhǔn)較差的學(xué)生。在聲部的選擇上也可以針對學(xué)生實(shí)際情況，選擇適合的聲部進(jìn)行組合練習(xí)。

4.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法。借助網(wǎng)絡(luò)，對音樂的欣賞、音樂史的了解、綜合演奏形式的鑒賞等方面的教學(xué)內(nèi)容就立體起來。教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生上傳同學(xué)之間合作的演奏演唱視頻，讓所有學(xué)生都有機(jī)會展示自我。還可以在組群里點(diǎn)評照片，提升學(xué)生分析、聽辨、鑒賞的能力。

（三）學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化

首先，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課程的傳統(tǒng)方式就是上課老師教，下課各自練，而融入多聲部教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)決定了學(xué)生課下練習(xí)方式的多樣化。學(xué)生可以采取獨(dú)自練習(xí)和組合練習(xí)相結(jié)合、課上合作和課下練習(xí)相結(jié)合、合作小組之間相互學(xué)習(xí)等多樣化學(xué)習(xí)模式。其次，由于多聲部的教學(xué)內(nèi)容滲透到教學(xué)中，學(xué)生練習(xí)時(shí)可以將各科的內(nèi)容綜合運(yùn)用到學(xué)習(xí)和練習(xí)中來，將彈奏、視唱、節(jié)奏、演唱、創(chuàng)編等運(yùn)用到任何一條演唱演奏的多聲部內(nèi)容中。這樣能夠更有效地提高綜合的音樂素養(yǎng)和演唱演奏的表達(dá)能力。較之以往的單一練習(xí)方法，各科融合的練習(xí)方法勢必會全面提升學(xué)生專業(yè)能力。

實(shí)踐證明，基于多聲部教學(xué)內(nèi)容的融入，將學(xué)前專業(yè)多門音樂課程進(jìn)行優(yōu)化整合，能夠較好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中面臨的實(shí)際困難，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力與素養(yǎng)的全面提升，使學(xué)生更能適應(yīng)未來的發(fā)展需求。

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【基金項(xiàng)目】2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目（2014JGB287）

【作者簡介】楊 云（1981— ），女，湖北武漢人，桂林師范高等?？茖W(xué)校教育系副教授，研究方向：鋼琴演奏與教學(xué)、學(xué)前藝術(shù)教育研究。