蘆娟

摘要：童話類文本是統(tǒng)編版教材中低年級(jí)的重要文體，童話以其鮮明的人物形象、引人的故事情節(jié)、富有童趣的想象，深受低年級(jí)學(xué)生的喜愛。由于童話類文本特征的影響，童話教學(xué)就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的想象意識(shí)，喚醒學(xué)生內(nèi)在的童趣意識(shí)，真正為學(xué)生語文核心能力發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣??? 研制內(nèi)容??? 促發(fā)思考??? 想象意識(shí)

童話類文本是統(tǒng)編版教材中低年級(jí)的重要文體，童話以其鮮明的人物形象、引人的故事情節(jié)、富有童趣的想象，深受低年級(jí)學(xué)生的喜愛。本文提出要借助角色體驗(yàn)，激發(fā)童話類文本的學(xué)習(xí)興趣;立足教材雙線，研制童話類文本的教學(xué)內(nèi)容;積極開掘價(jià)值，促發(fā)童話類文本的思考深度。

一、借助角色體驗(yàn)，激發(fā)童話類文本的學(xué)習(xí)興趣

低年級(jí)學(xué)生仍舊以形象性、直觀性思維為主，童話中所蘊(yùn)藏的豐富想象、生動(dòng)語言和極富情趣的情節(jié)，為學(xué)生洞察其表達(dá)特點(diǎn)和言語特質(zhì)提供了極好的范例，易于學(xué)生走進(jìn)童話類文本的內(nèi)在情境。很多教師會(huì)采用學(xué)生自主性悟讀的方式展開教學(xué)，但缺乏應(yīng)有的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，很多學(xué)生會(huì)局限在對(duì)故事內(nèi)容淺層次的理解上，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)喪失對(duì)文本內(nèi)在的閱讀興趣。童話類文本的教學(xué)就應(yīng)該在喚醒學(xué)生想象意識(shí)的基礎(chǔ)上，借助積極模仿和反復(fù)實(shí)踐的方式，提升學(xué)生的想象能力和表達(dá)素養(yǎng)。

以《我是一只小蟲子》的教學(xué)為例，教師巧妙地利用課文生動(dòng)形象的語言，配以生動(dòng)直觀的動(dòng)作和神態(tài)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的想象意識(shí)，讓學(xué)生好像看到一只鮮活的小蟲子正在敘述自己的經(jīng)歷。教師創(chuàng)設(shè)“我也是小蟲子”的情境，以角色置換的方式讓學(xué)生成為課文中的“小蟲子”，從而為后續(xù)的想象奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。劉勰在《文心雕龍》中指出：披文以入情，情動(dòng)而辭發(fā)。當(dāng)學(xué)生沉浸在文本的語言中，感受到用“露珠洗臉”的滿足和舒爽，學(xué)生內(nèi)在的思維就會(huì)被充分激活，一句句由想象帶來的精妙話語就從學(xué)生的內(nèi)心世界涌動(dòng)出來。

二、立足教材雙線，研制童話類文本的教學(xué)內(nèi)容

統(tǒng)編版教材體現(xiàn)了2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文“工具性和人文性和諧統(tǒng)一”屬性的定位，采用了人文主題和語文要素雙線并進(jìn)的編排方式。其中，與語文要素密切相關(guān)的訓(xùn)練點(diǎn)、能力點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)，都有序而極具體化地呈現(xiàn)在每個(gè)單元的導(dǎo)語篇章頁(yè)、課后習(xí)題和語文園地等板塊之中。

比如在《我是一只小蟲子》這篇課文中，編者在課后練習(xí)就設(shè)置了這樣的問題：你覺得課文中小蟲子的生活有意思嗎？閱讀課文，和同學(xué)們交流你所感興趣的內(nèi)容;讀一讀，關(guān)注下面加點(diǎn)的字，說說你的發(fā)現(xiàn)。其中，第一題就指向于對(duì)文本內(nèi)容和意蘊(yùn)的洞察，這篇童話故事創(chuàng)作的初衷就是要展現(xiàn)一只小蟲子生活的幸福和快樂，課文第一道習(xí)題要求學(xué)生關(guān)注“小蟲子”，就可以作為統(tǒng)整整篇課文教學(xué)的核心主問題，教師需要從文本的特點(diǎn)入手，首先為學(xué)生繪聲繪色地講述故事，引導(dǎo)學(xué)生思考課后練習(xí)，然后組織學(xué)生充分交流和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，形成完整的生活體驗(yàn)，并根據(jù)學(xué)生的回答提煉概括小蟲子的經(jīng)歷，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思考。由此一來，學(xué)生雖然沉浸在童話內(nèi)容之中，但對(duì)小蟲子的生活經(jīng)歷和特點(diǎn)有了更加深入的體悟，而且也對(duì)文本各個(gè)部分之間的關(guān)聯(lián)以及作者的表達(dá)構(gòu)思有了洞察，既有了文本的整體性感知，又使學(xué)生思維的條理性和邏輯性得到深層呵護(hù)。

對(duì)于課后習(xí)題的第二題，教師要將月字旁的生字作為教學(xué)的抓手，讓學(xué)生完成文章的認(rèn)知和積累。統(tǒng)編版教材對(duì)于生字的教學(xué)都是從一個(gè)生字的特點(diǎn)入手，形成一類的輻射和拓展。教師可以先從課文中“用露水洗臉”入手，引導(dǎo)學(xué)生想象小蟲子還可能用露水洗那些部位呢？一系列含有月字旁的生字就從學(xué)生的口中自然說出，教師相機(jī)教學(xué)“翅膀、胳膊、腹部”等生字。為了幫助學(xué)生解決“為什么身體部位都含有月字旁”的疑惑，教師則呈現(xiàn)微課《認(rèn)識(shí)月字旁》，向?qū)W生形象展示“月”與“肉”之間的相互關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身體部位、身體器官與“月字旁”之間的聯(lián)系。在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生開展識(shí)記生字的游戲：一個(gè)學(xué)生說詞語，一個(gè)學(xué)生指出對(duì)應(yīng)的身體部位。學(xué)生不僅能夠感受古代漢字的獨(dú)特魅力，而且能夠活學(xué)活用，利用“月字旁”習(xí)得一串生字，其效果可見一斑。

三、積極開掘價(jià)值，在角色體驗(yàn)中深度思考

北京大學(xué)教授易進(jìn)提出：“評(píng)價(jià)一節(jié)課是否高效的重要標(biāo)準(zhǔn)，就是要看學(xué)生是否能夠借助于文本的語言揣摩出所蘊(yùn)含的豐富情感，促發(fā)內(nèi)在的深度思考?！苯處熞钊虢庾x文本，借助編者課后習(xí)題等相關(guān)提示，開掘出文本所蘊(yùn)藏的價(jià)值，有效地激發(fā)學(xué)生的深度性思考，這樣的閱讀才是最有效的。

《我是一只小蟲子》中的“小”字意蘊(yùn)獨(dú)特，卻又容易被學(xué)生所忽略。為什么是小蟲子？而不是一般的蟲子或者是“小小蟲子”呢？其實(shí)，縱觀這篇課文，這個(gè)不經(jīng)意的“小”字蘊(yùn)藏著兩個(gè)方面的作用：首先，正是因?yàn)椤靶　?，他們的生活才是豐富多彩的，既驚心動(dòng)魄，又極富情趣;其次，也正因?yàn)椤靶　?，才?huì)被蒼耳所刺，才能有課文中所描寫的那些生活經(jīng)歷。從創(chuàng)作的角度來說，這個(gè)“小”字蘊(yùn)藏著作者對(duì)小蟲子的喜愛之情。教師可以組織學(xué)生通過傾聽的方式來組織學(xué)習(xí)朗讀課文，從而在潛移默化的過程中感染學(xué)生，為后續(xù)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

在整篇課文中，有一些經(jīng)歷從表面上看毫無意思，比如被蒼耳所刺、被狗尿淹沒，甚至還有被小鳥吃掉的可能……為此，當(dāng)學(xué)生覺得這些事物毫無樂趣時(shí)，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行思考：這三件事情大家都覺得毫無意思，都不太好，那是否可以將這三件事情在文本中的順序調(diào)整呢？如此一問，就猶如在平靜的湖面上投下了一顆石子，激蕩了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知漣漪，他們情不自禁地討論起來，都認(rèn)為這樣的順序不能調(diào)整，因?yàn)檫@三件事情是按照后果嚴(yán)重的程度順序編排的，然后教師再組織學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式感知，這些看來很危險(xiǎn)的事物，其實(shí)在“小”蟲子的眼中是驚險(xiǎn)刺激的。

在童話文本的教學(xué)中，教師要善于從文本表達(dá)的細(xì)節(jié)入手，積極地運(yùn)用體驗(yàn)的方式，通過角色置換增強(qiáng)學(xué)生的評(píng)價(jià)與鑒賞，提升學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知能力。童話類文本有著自身的創(chuàng)作規(guī)律，教師就需要秉承這種規(guī)律，在學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提升他們內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭永帆，孫楊帆.例談小學(xué)高年級(jí)兒童詩(shī)的有效教學(xué)[J].教學(xué)與管理：2015（23）.

[2]倪靜川.略談兒童詩(shī)歌文體特征及教學(xué)策略[J].教學(xué)月刊小學(xué)版：2013（5）.

（作者單位：江蘇省張家港市金港中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：潘中原