付立浩

思想與生活課程標準指出，小學思想品德課要著重提高學生的道德認識，培養(yǎng)道德情感，指導道德行為。根據這一要求，筆者把思想品德課劃分成“明理”“育情”“導行”三種課型。

一、明理型

明理型課程側重于提高學生的道德認識。這種類型的課，主要是講明道理，幫助學生獲得一些道德知識，理解一定的道德概念，懂得一些道德規(guī)范，初步形成某些道德信念以指導他們的行為實踐。教學這類課的基本要求是：觀點正確、鮮明，說理清楚、明白，道理真實、可信，事例充分、有力，方法深入淺出，結構層層推進。

如教學《學習、做事講效率》時，筆者先讓學生做一道數學題：甲、乙兩班同學，在同等條件下運化肥，甲班45人，2小時運300千克;乙班57人，3小時運420千克，兩班同學平均每小時各運多少千克？學生認真地演算。得出結論后，教師讓學生討論：甲乙兩班同學誰運的化肥多？為什么？根據學生的發(fā)言，筆者及時小結：條件相同，時間相等，人數少的干得多，人數多的干得少，這就是“效率”問題，也就是我們今天要學習的新課——《學習、做事講效率》。這樣教學既提高了學生的興趣和思維能力，又迅速建立了“效率”的概念。這個概念主要是從數量的多少來衡量的，實際上這并不是“效率”本質屬性的全部。為了幫助學生理解和把握效率的本質屬性，教師進一步列舉學生學習、生活中的實例來分析和印證。如：小剛三分鐘做了10道題，錯了4道;小明四分鐘做了9道題，全對了。誰的效率高？為什么？通過討論，學生進一步明白“效率”的高低，不僅看單位時間內完成的數量，而且應是有效的數量，這就為樹立“效率觀”奠定了基礎。要想使學生樹立“效率觀”，必須從眼前的“學習效率”“做事效率”等個別性認識上升到“生活高效率”“生產高效率”和“工作高效率”等類別性認識上來。為了達成這種目的，教師一是引導學生弄清與講效率相反的行為表現，如“拖拉”“磨蹭”“懶散”“不集中精神”“不講究方法”等，告訴學生在學習、做事中，只有杜絕了這些現象，才能做到講效率;二是引導學生理解效率觀在未來生活、工作中的重要性，提高他們對其社會意義的認識，使他們的道德認識得到深化。

二、育情型

育情型課程側重于培養(yǎng)學生的道德情感。如《為中華民族揚威》重在激發(fā)學生的愛國熱情;《我上學了》重在激發(fā)學生作為一名小學生的自豪感;《不讓一個同伴掉隊》重在激發(fā)學生的集體主義榮譽感;等等。教學這種類型的課，要以“情”為線索，講究“育”的策略。教師要是非、美丑、愛憎分明，要進入角色，同教材中的人物同呼吸、共命運，要有與文中道德榜樣人物一樣的心境，一樣的喜怒哀樂，這樣才能以情感人，情景交融，達到情感培養(yǎng)的目的。從學生道德情感產生、發(fā)展的特點看，培養(yǎng)學生的道德情感，一般可分為情感的引發(fā)、情感的體驗、情感的內化三個教學過程。

第一步，情感的引發(fā)。教師運用新穎有趣、富有吸引力的教學形式，引發(fā)出學生的內在情感。如教學《注意交通安全》時，授課伊始，筆者出示課文掛圖，并對照掛圖形象地講述：“圖中的這位小朋友叫小奇，他剛從客車上下來，正在過馬路，卻被后面開來的一輛紅色轎車撞倒在地。后來交警處理這起案件時，認為小奇在這起交通事故中要負主要責任。這是為什么呢？”教室里議論紛紛。在學生回答的基礎上，筆者小結：“是啊，過馬路千萬要當心，要注意交通安全?。∵@節(jié)課我們就來學習《注意交通安全》?！?學生情感的激發(fā)為后續(xù)教學的開展奠定了基礎。

第二步，情感的體驗。教師通過教學，引導學生認識人物的內心世界。通常采用“心理換位”“設身處地”等方法，使學生入情入境，產生聯(lián)想。仍以前文為例，在學生初步感知小奇過馬路猛跑而釀成車禍，造成交通堵塞的基礎上，為激發(fā)學生對這種錯誤行為的進一步認識，筆者提出以下問題：①小奇下車以后是怎樣過馬路的？他這樣過馬路有什么害處？②如果你是汽車司機，對小奇的這種行為會怎么看？③如果你是小奇的同路人，目睹了當時的情境，是什么心情？這種心理換位式的情感體驗，使學生產生了強烈的共鳴，并從中汲取了教訓。

第三步，情感的內化。教師引導學生把已有的道德情感變?yōu)樽约旱男睦硇枰?。例如，課間活動守秩序的教育，通過課堂教學，學生可能會產生對不守秩序行為的憎和對自覺守秩序行為的愛，但如果不在講課之后有意識地組織學生進行類似的課間活動，讓他們在實踐中豐富和加強已有的內心體驗，那么，這僅有的一點激情便會隨著時間的流逝而逐漸消失，從而影響教學效果。因此，有經驗的教師會在教完這類課之后，及時組織一些實踐活動，讓學生從活動中親身體驗，感受遵守秩序的光榮感和愉悅感，體會課間活動守秩序的正確性，并產生繼續(xù)這樣做的愿望和要求。

三、導行型

導行型課程是側重于指導學生的道德行為。導行，就是教師在課堂上激發(fā)學生道德行為的動機，講明道德行為的方式和具體要求。如《自己的事情自己做》《愛護課桌椅》《做媽媽的小幫手》等，都有具體的道德行為指導要求。教學這種類型的課，關鍵是以“行”為主線，注重“導”的實效性。

首先，激發(fā)行為動機。只有在學生具有某種欲望時，教師的行為指導才可能發(fā)生效用。因此，教師在教學時要注意激發(fā)學生的學習興趣，從具體形象入手，深入淺出地說明道理，激發(fā)學生的道德情感，引導學生明辨是非，提高學生道德認識水平，并指導學生做出正確的行為選擇。例如教育學生不說謊話，只有讓學生充分感受說謊話對人、對己的害處，才能讓學生產生不說謊話的行為動機。

其次，提出行為要求。學生產生了道德行為的動機，教師應及時向學生提出相應的行為要求，即符合道德規(guī)范的提議或指示，讓學生明白應做哪些事，不應做哪些事。對學生提出行為要求應注意：要體現目標性和計劃性，要從大處著眼，從小處著手，從遠處著眼，從近處著手，把對學生的每一具體行為要求，放在整個行為指導的目標上去設計;要體現層次性和針對性，要由易到難，由少到多，循序漸進，螺旋上升，以保證教育的一致性和連貫性;要適度、適時、適量，要從實際出發(fā)，程度不能過高，范圍不宜過寬，數量不宜過多，操之不能過急，否則，就會適得其反。

再次，指導行為方式。明確了道德行為要求，還要進行道德行為方式的指導，包括道德行為過程中應采取的形式、方法、技巧和程序等，使學生不僅知道要做什么，而且還要懂得怎樣去做，怎樣才能做得更好。教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生獨立地思維、選擇，甚至創(chuàng)造正確的道德行為方式;要引導學生將正確的道德行為方式逐步運用到日常生活、學習等實踐活動之中，去規(guī)范自己的行動。

最后，提供行為范例。這是最直觀的指導方式，能使學生一目了然，范例的來源主要有三種途徑：一是來源于教材，教材中英雄、模范和偉人的言行舉止，具有極大的感染力，讓學生理解、模仿他們的道德行為方式是進行行為指導的有效方法;二是用學生中的好典型，他們?yōu)榇蠹覙淞⒘税駱?，號召大家向他們學習;三是精心設計范例，如教學《保持環(huán)境衛(wèi)生》一文，筆者在指導學生把痰吐到紙里時，就拿出紙來親自示范怎樣折紙。運用范例指導的方法，學生備感真實、親切，興趣濃厚，模仿欲望強烈，能收到理想的效果。

明理、育情、導行這三種課型的劃分，是針對具體教學內容的側重點而言的。在實際教學中，這三種課型并不是決然分開的，而是根據教學內容需要互相配合、前后補充、交叉進行的。

（作者單位：廣水市陳巷中心中學）

責任編輯? 孫愛蓉