賴帥斌

摘 要：運動技術的形成和發(fā)展是一個系統(tǒng)性、連貫性的過程，特別是在學校體育課程的教學過程中，學生因為自身素質(zhì)方面原因的限制，往往顯現(xiàn)出明顯的差異性，而傳統(tǒng)教學方法和理念并不能很好的解決由于學生差異性而產(chǎn)生的問題，所以尋找一種更為行之有效的教學方法就成為了亟待解決的問題。

關鍵詞：分層教學;高職院校;體育選修課

一、引言

分層教學的基本宗旨是需要遵循“以人為本”的教育教學理念，以學生為中心，突出學生的主體地位。在日常的教育教學過程中采用分層教學能夠在不與現(xiàn)行班級授課制度出現(xiàn)沖突的情況下，更好的解決許多日常教學中出現(xiàn)的棘手問題，如教育教學內(nèi)容相對固定、訓練計劃不方便調(diào)整、學生與學生之間存在技術水平差異性、對技術學習和掌握情況參差不齊等。在體育課的教學過程中采用分層教學，更有利于貫徹因材施教的教學原則，能夠有效改變傳統(tǒng)模式下學生的學習方式，能夠更好的調(diào)動學生在體育課堂上課過程中練習積極性，讓教學更有針對性，使學生的主體地位進一步得到凸顯。

二、分層教學研究現(xiàn)狀

已有相關學者研究后認為：分層次教學的最初理論是1868年由美國教育家哈利斯所提出的。分層次教學的前提是在教學過程開始之前進行測試對學生的具體情況進行摸排和了解，而后根據(jù)具體成績情況，從學習能力和考試成績兩個維度綜合進行考慮，將學生分為高、中、低三個層次，對待高、中兩個層次的學生時主要以布置練習為主，對待低層次學生時，以個人輔導幫助為主，盡量讓低層次學生跟上整體學習的進度，在統(tǒng)一達到每個階段教學要求后，再進入到下一個階段的教學[1]。

分層教學產(chǎn)生至今，按照時間發(fā)展順序來劃分可以歸納為如下幾個不同的時期。一是分層教學理論提出并得到初步發(fā)展時期。隨著分層教學理論的提出，其在各個國家的教育學界到重視并得以不斷發(fā)展，各國學者也根據(jù)自身特點進行了一定程度的改革和創(chuàng)新。二是分層教學衰落時期。由于受到戰(zhàn)爭等不可控因素的影響，教育教學活動受到了嚴重的影響，相關教學理論的研究在這個階段陷入了停滯狀態(tài)并出現(xiàn)了后退趨勢。三是分層教學恢復時期。隨著世界范圍內(nèi)戰(zhàn)爭的結束，經(jīng)濟和社會得到了新的發(fā)展，教育教學活動得到恢復，各種教學實踐開始在原有的基礎上得到進一步的發(fā)展，其中就包括分層教學。在分層教學法得到進一步發(fā)展的時期，隨著國家和社會對于教育的重視程度不斷提升，分層教學法也得到了更進一步的重視和發(fā)展，隨著學者研究的不斷深入和實際教學過程中的不斷改革實踐，分層教學也呈現(xiàn)出不同的特色和新的特點[2]。

以國內(nèi)較為權威的知網(wǎng)作為文獻收集平臺，以分層教學作為關鍵詞進行檢索，可以發(fā)現(xiàn)與分層教學相關的研究文獻有7841篇，其中內(nèi)容既涵蓋了基礎理論研究，又有關于實際運用過程的研究，研究內(nèi)容較多，但是針對高職院校的研究僅有625篇，其中包含了很多的內(nèi)容和科目，針對高職院校體育類教學的研究文獻僅有50篇。對這些數(shù)據(jù)進行定量分析后可以看出，現(xiàn)階段對于分層教學在高職院校中的應用研究較為薄弱，以分層教學進行實際研究有一定的研究價值和可行性。

三、高職院校學生特點分析

隨著國務院《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20條）的頒布，不但給高職院校帶來了前所未有的關注度，同時也推動職業(yè)教育的改變與革新。目前，我國的高等職業(yè)院校正處于高速發(fā)展時期，隨著學校建設的不斷強化和發(fā)展，高職院校連續(xù)擴招后學生入學規(guī)模和入學人數(shù)也在不斷增加，隨之而來的新問題與新挑戰(zhàn)也在不斷的出現(xiàn)變化。

高職院校接受的學生主要屬于專科層次，學生的自身素質(zhì)和整體學習情況參差不齊，有較為明顯的區(qū)別和特點。有些學生自身文化水平和身體素質(zhì)條件較差;有些學生自控能力、自我約束意識不強;有些學生在學習、訓練、上課的積極性都相對不高，得過且過;有些學生缺乏良好的學習習慣，學習被動且效率較低。針對這些客觀存在的實際情況，作為教育工作者，在原有教育教學方法帶來的教學效果不夠理想的情況下，應該及時的調(diào)整并采用更佳、更有效的教學手段或方法進行教學，才能幫助學生更好的學習和發(fā)展。特別是在高職院校的體育課程教學過程中，學生練習主動性和積極性不高、練習時受自身素質(zhì)條件的制約學習效果不好等情況出現(xiàn)時，分層教學法與傳統(tǒng)的教學法相比能夠更為有效的幫助學生進行技術練習，幫助學習能力較差的學生更好的掌握和學習相關技術動作，有效的提高教學、訓練的效果。

四、分層教學法的優(yōu)點及限制條件

在體育類技術性課程教學過程中采用分層教學法進行教學的優(yōu)點如下。

一是可以根據(jù)學生的具體情況（如身體素質(zhì)情況、技術掌握情況、學習模仿能力、學習理解能力等）進行教學計劃的合理規(guī)劃，真正意義上的做到有針對性的因材施教。根據(jù)不同情況的學生，制定不同的教學計劃，在保障整體教學進度順利進行的前提條件下，幫助全體學生更有效的進行學習和訓練。

二是根據(jù)不同的教學計劃采取不同的教學手段和方法進行教學，針對不同層次的學生具體情況，采用更有針對性的教學手段進行教學，可以有效的提高教學效率，盡可能的讓每一個學生都能夠學有所得、學有所樂、學有所長，充分調(diào)動教學訓練過程中學生的積極性，提升學生的自信心。

三是分層教學過程中教學手段和練習方法的多樣性，有助于活躍課堂氣氛;有針對性的教學手段的選擇，有助于提高學生的學習和練習體驗，在活躍上課學習、練習氣氛的同時，幫助學生更好的掌握應學的知識。

在體育類技術教學過程中采用分層教學法進行教學的限制條件如下。

一是在分層教學前，需要對學生進行摸底，了解學生具體情況（如基本身體素質(zhì)情況、技術掌握情況、學習興趣等），將收集到的相關信息進行分類整理，為教學訓練計劃等具體教學資料的規(guī)劃和撰寫提供數(shù)據(jù)上的支撐和指導。

二是需要根據(jù)不同技術水平的學生制定不同的教學計劃、教學內(nèi)容以及教學安排。這就需要教師在實施分層教學之前進行大量的教學資料準備工作，在確定整體教學進度的前提下，有針對性的將可能出現(xiàn)的情況進行分析并進行針對性的準備。

三是對于教師有一定的要求。實施分層教學的教師需要具有較強的專業(yè)技術水平和教學能力，能夠根據(jù)不同情況的學生選擇不同的教學手段和方法進行教學;對教學過程中出現(xiàn)的問題能夠及時、迅速的解決，進行有針對性的指導和幫助;對于課堂教學實際操作過程能夠靈活把控，將不同層次學生的練習任務和場地布置合理有效的安排妥當。

五、分層教學實施建議

首先，教學活動開始前要進行充分的準備，對場地的布置安排、教學用具的準備等工作要提前進行積極準備，避免在教學過程中出現(xiàn)問題后無法及時有效解決的尷尬情況出現(xiàn)。

其次，教師要從多方面不斷加強自身能力的學習和提升，因為分層教學過程中教師始終處于主導地位，把控整個教學流程的進行，對不同層次學生應該采用不同的教學手段和方法進行教學。

再次，分層教學過程中的評價一定要嚴謹并且公正客觀，對于何時采用何種評價手段或方法，評價時不同層次學生的評價標準是否同一，量化標準如何制定與維持等問題都必須提前進過考慮和論證。只有在評價標準合理，量化標準完善的前提條件下，才能更好的進行綜合性的評價，得出較為有效的結果。

最后，分層教學時要保持分層的動態(tài)化，既按照一定的周期進行測試或評價，根據(jù)結果對各個層次內(nèi)的學生進行調(diào)整，有進步的上升一個層次，進步不明顯的保持原有層次，退步的后退一個層次。給予學生一定程度上的壓力，保持學生學習的動力及練習的積極性，以合理化的獎懲機制，培養(yǎng)學生積極主動的競爭意識。

參考文獻：

[1]葉琳，劉文霞.國外分層次教學歷史發(fā)展概況[J].教學與管理，2008（3）：159.

[2]黃曉穎.國外分層教學的歷史發(fā)展[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟，2004（17）：126-128.

[3]高小兵.教學中的分層教學與分類指導[J].教育理論與實踐，2000（1）：59.

[4]周俊平.體育課分層教學模式的探討[J].體育科研，2002（2）：34-38.

[5]黃永昌.分層教學的依據(jù)和實施途徑[J].教學與管理，1998（z2）：39-41.