摘 要： 現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展對(duì)我國(guó)教育工作提出了更高的要求，在小學(xué)階段開展語(yǔ)文教學(xué)過程中，科學(xué)應(yīng)用情景教學(xué)法能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果的有效提升，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義，必須對(duì)其加強(qiáng)重視。本文首先分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，然后以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步探究具體應(yīng)用策略，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)人員具體工作提供更為豐富的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)情境法;小學(xué)語(yǔ)文;運(yùn)用策略

一、 引言

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，情境教學(xué)法的科學(xué)應(yīng)用能夠使其教學(xué)活動(dòng)更好地滿足小學(xué)教材標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生審美能力，保障課堂教學(xué)效果，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義，為了進(jìn)一步明確在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中如何科學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法，特此展開本次研究。

二、 情境教學(xué)法應(yīng)用價(jià)值

（一）符合小學(xué)教材標(biāo)準(zhǔn)

在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，新課標(biāo)中明確提出教育人員需要幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，使其語(yǔ)文學(xué)科所具有的基礎(chǔ)性和功能性得到更為有效的發(fā)揮，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段開展課堂教學(xué)過程中，教育人員通過分解課文內(nèi)容科學(xué)形成生活情境，同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)課堂情境更為豐富的展現(xiàn)，展現(xiàn)過程也具有更高的趣味性和生動(dòng)性，進(jìn)一步滿足學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。與此同時(shí)，小學(xué)階段語(yǔ)文教材內(nèi)的課文內(nèi)容中角色都較為鮮明，能夠?qū)W(xué)生注意力進(jìn)行有效吸引。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，情境教學(xué)法的科學(xué)應(yīng)用能夠確保學(xué)生在教學(xué)環(huán)境理解不同角色對(duì)生活情境具有更高的體驗(yàn)。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)生成長(zhǎng)過程中，興趣是其學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，只有確保學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容具有較高的興趣，才能使其專心課堂，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。基于此，教師在具體開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要高度遵循學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還需要對(duì)學(xué)生愛好和具體特征進(jìn)行綜合分析。在我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過程中，由于教學(xué)方式較為單一，無(wú)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)，進(jìn)而使其教學(xué)效果無(wú)法得到科學(xué)保障。與此同時(shí)，情景教學(xué)法具有較高的形象性和直觀性，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中具體應(yīng)用情境教學(xué)方式，通過多種方式進(jìn)行教學(xué)情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)，利用音樂和圖片對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效刺激，以期對(duì)教材內(nèi)容具有更為深刻的體現(xiàn)，同時(shí)拓展學(xué)生思路，保證學(xué)生能夠積極參與課堂。

（三）提升學(xué)生審美能力

相對(duì)于其他教學(xué)法而言，情境教學(xué)法通過應(yīng)用各種教具進(jìn)行真實(shí)情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)，確保學(xué)生進(jìn)一步親近現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感體驗(yàn)的合理豐富。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過程中，情景教學(xué)法是其審美教育功能發(fā)揮的重要手段，教育人員通過應(yīng)用多種方式進(jìn)行美的情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生更為真切的感受“美”，保障學(xué)生形成正確人生觀念和價(jià)值觀念，使其在學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)一步了解生活中的美和丑，對(duì)周圍事物和學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行更為深入的觀察，進(jìn)而保障學(xué)生情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生正確審美觀念的有效形成，保障學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

（四）保障課堂教學(xué)效果

在不斷深入新課程理念過程中，學(xué)生逐步成為課堂主體，教育人員通過科學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法，利用角色扮演、音樂、游戲等方式激活課堂氣氛，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中具有更高的興趣。以此為基礎(chǔ)，才能對(duì)其課堂教學(xué)效果進(jìn)行更高程度的保障。在開展具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教育人員需要從多個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，保證學(xué)生在語(yǔ)文課堂中能夠感受到更大的快樂。在現(xiàn)代新課標(biāo)要求下，教育人員需要基于課堂內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，確保學(xué)生積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使其在教學(xué)情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，在合作交流中更高程度地掌握相關(guān)知識(shí)，有效提升課堂教學(xué)效果。

三、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境

通常情況下，小學(xué)階段學(xué)生普遍愛玩、好動(dòng)，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，在此過程中，教育人員需要科學(xué)創(chuàng)設(shè)游戲情景，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)和學(xué)習(xí)技能的深入學(xué)習(xí)，設(shè)置不同類型教學(xué)情境，學(xué)生需要執(zhí)行相關(guān)教學(xué)任務(wù)。例如，比較、指定、識(shí)別等。通常情況下，游戲具有極強(qiáng)的啟發(fā)性，學(xué)生在參與活動(dòng)過程中，能夠充分發(fā)揮個(gè)人潛能，使其思維具有更高的活躍度，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)制，同時(shí)在團(tuán)隊(duì)交流過程中，還可以進(jìn)行合作精神的科學(xué)鍛煉。通過進(jìn)行游戲，能夠在一定程度內(nèi)鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性，與此同時(shí)，教師在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行游戲情境創(chuàng)設(shè)過程中，不僅需要改善課堂氛圍，同時(shí)還需要保障教學(xué)目標(biāo)，避免盲目開展游戲，保障課堂教學(xué)效果?；诖耍逃藛T需要深入分析教材內(nèi)容，基于學(xué)生興趣進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)游戲中合理融入課堂知識(shí)，確保學(xué)生能夠進(jìn)一步掌握相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效提升。

（二）創(chuàng)設(shè)故事情境

故事是思維加工形成的作品，具有極強(qiáng)的啟發(fā)性，能夠?qū)崿F(xiàn)注意力的快速集中，確保學(xué)生積極思考。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通過應(yīng)用不同文學(xué)體裁能夠使其語(yǔ)文教學(xué)具有更高的有效性、趣味性和現(xiàn)實(shí)性。文學(xué)作品是人類思想、經(jīng)驗(yàn)以及情感的寶庫(kù)，不僅能夠教育讀者，同時(shí)還可以在一定程度內(nèi)娛樂讀者。教育人員需要立足教材，利用故事情境導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生身臨其境，不僅能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)，同時(shí)還可以保障與課堂教學(xué)，具有較高的趣味性。在小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)過程中，教育人員可以基于學(xué)生興趣特點(diǎn)科學(xué)選擇故事，同時(shí)，基于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間，對(duì)其進(jìn)行合理創(chuàng)編。在進(jìn)行古詩(shī)和文學(xué)作品學(xué)習(xí)過程中，可以在一定程度內(nèi)融入寫作背景，設(shè)置故事情景。例如，在進(jìn)行七律《長(zhǎng)征》一課教學(xué)時(shí)，教育人員在開展具體教學(xué)活動(dòng)之前，需要向?qū)W生講述長(zhǎng)征過程中的故事，同時(shí)還可以組織學(xué)生舉辦故事大賽，由學(xué)生自主搜集關(guān)于長(zhǎng)征的故事，以此為基礎(chǔ)，能夠使學(xué)生對(duì)課文具有更為深入的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)長(zhǎng)征具有更為真切的感受，使其能夠更為積極參與課堂，保障語(yǔ)文課堂具有更高的趣味性和知識(shí)性。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化情境

通常情況下，在小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活具有極為緊密的聯(lián)系，而在具體生活中科學(xué)應(yīng)用課堂所學(xué)知識(shí)是現(xiàn)代新課標(biāo)對(duì)教育工作提出的更高需求。尤其是在小學(xué)階段開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教育人員需要基于學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有效結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活。以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步理解語(yǔ)文內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的具體含義具有更為深入的認(rèn)知。進(jìn)而使學(xué)生能夠明辨是非，更高程度地抒發(fā)個(gè)人情感，在日常學(xué)習(xí)和生活中能夠舉一反三，對(duì)其語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性進(jìn)行更高程度的保障，幫助學(xué)生形成良好的人生觀念。例如，在進(jìn)行《落花生》一課教學(xué)時(shí)，教育人員需要組織學(xué)生參觀農(nóng)場(chǎng)，使其對(duì)落花生具有更為具體的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)在日常生活中的具體應(yīng)用，保障學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)具有更高的積極性，能夠主動(dòng)探究落花生的良好品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的有效提升，同時(shí)還可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，確保有效落實(shí)素質(zhì)教育。

（四）創(chuàng)設(shè)角色扮演情境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，如果學(xué)生無(wú)法對(duì)教材文本所具有的內(nèi)在邏輯具有較為深刻的理解，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演情境的科學(xué)創(chuàng)建，簡(jiǎn)化文本內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生基于角色立場(chǎng)深入理解語(yǔ)文知識(shí)。基于教材情境進(jìn)行角色設(shè)計(jì)，確保能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)主客體統(tǒng)一，使學(xué)生能夠?qū)ζ湎嚓P(guān)角色具體活動(dòng)重現(xiàn)，同時(shí)也可以確保學(xué)生進(jìn)入角色，并對(duì)其進(jìn)行深入體驗(yàn)和科學(xué)評(píng)價(jià)。角色扮演情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)，不僅能夠使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握文本內(nèi)容，同時(shí)還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中具有更高的自信心。在表演過程中，學(xué)生通過分析人物內(nèi)心進(jìn)行決策，情感的體驗(yàn)，利用真實(shí)情境表現(xiàn)文本內(nèi)容，能夠進(jìn)一步激活抽象知識(shí)。該種教學(xué)方式的科學(xué)應(yīng)用，不僅使學(xué)生在表演過程中感受到更大的愉悅感，同時(shí)還可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生。在具體進(jìn)行角色扮演過程中，對(duì)于課堂環(huán)境具有較高的要求，確保課堂環(huán)境的友好、寬松與和諧，能夠保障學(xué)生在進(jìn)行角色扮演過程中放開自我。在開展具體教學(xué)活動(dòng)中，教育人員首先需要科學(xué)營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的肯定和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。其次，在學(xué)生表演過程中，教育人員還需要對(duì)其進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，確保學(xué)生之間相互尊重，將課堂內(nèi)容分析和討論作為教學(xué)重點(diǎn)。最后，還需要進(jìn)行表演時(shí)間的科學(xué)控制，使其能夠?qū)崿F(xiàn)理想的教學(xué)效果，保障教學(xué)進(jìn)度。例如，在進(jìn)行《將相和》一課教學(xué)時(shí)，教育人員可以組織學(xué)生基于教材文本編制話劇，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生基于個(gè)人興趣選擇扮演不同角色，確保學(xué)生之間能夠進(jìn)行有效配合，將教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)表演，使學(xué)生能夠進(jìn)一步理解課文中不同人物的心理特征，進(jìn)而使學(xué)生作為深刻的理解文章相關(guān)知和內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的有效提升。

（五）創(chuàng)設(shè)問題情境

在開展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之前，教育人員需要全面分析學(xué)生學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)興趣和性格特色，以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行問題情境的科學(xué)構(gòu)建，對(duì)其課堂教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)改善，不僅能夠鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和思考意識(shí)。在開展具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師需要基于學(xué)生實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)問題情境科學(xué)創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使其能夠積極提出問題，并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)解決。例如，在進(jìn)行《鷸蚌相爭(zhēng)》一課教學(xué)時(shí)，對(duì)于課文中第二三自然段二者相爭(zhēng)的場(chǎng)面，教育人員可以進(jìn)行問題情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)，向?qū)W生提問，鷸和蚌如何相爭(zhēng)的，然后給學(xué)生充足的時(shí)間思考二者爭(zhēng)斗過程，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，大膽分享，最后教師需要進(jìn)一步提問他們兩個(gè)相爭(zhēng)最終的勝利者是誰(shuí)？該種方式的科學(xué)應(yīng)用能夠?qū)W(xué)生思路進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，確保學(xué)生大膽想象，進(jìn)而保障學(xué)生對(duì)故事蘊(yùn)含的哲理具有更為深刻的感受，對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行更高程度的保障。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，通過科學(xué)創(chuàng)設(shè)游戲情境、故事情境、生活化情境、角色扮演情景和問題情境能夠確保小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)過程中合理應(yīng)用情境教學(xué)法，對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行更高程度的保障，推進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代教育工作的進(jìn)一步發(fā)展，使其更好滿足現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展需求。

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作者簡(jiǎn)介：

崔神甫，甘肅省定西市，通渭縣第三鋪鄉(xiāng)第三鋪小學(xué)。