摘 要： 培智教育是特殊教育中的一種，其將生活作為基礎，將生活與教學進行緊密結合，從而使培智教育更加貼合學生的實際需求，使培智學生能夠傾向于正常地在實際生活中生活。本文從培智教育中生活教育的內涵、影響、存在問題、支持策略與方法等幾個方面著手進行分析。

關鍵詞： 培智教育;生活教育;教學策略

在當今社會上，大約有不低于1000萬人口的培智學生，他們不能像其他正常孩子一樣接受普通教育。但是為了盡可能地使培智學生能夠達到基本的自理能力，盡可能融入主流社會。需要對其進行培智教育，而培智教育需要生活教育貫穿始終。

一、 培智教育中生活教育的內涵

生活是知識、文化的來源。因此，教育也要從知識中汲取豐富的營養(yǎng)。培智教育是一種特殊教育形式，其主要教育對象是培智學生，教育目的是希望通過教育引導受教育者基本達到正常的生活狀態(tài)。而培智教育中的生活教育就是將生活經驗、環(huán)境等作為教育的基本前提，將各種教學學科、活動等置入生活中，從而將理性、抽象的知識感性化、具象化。加深培智學生的學習興趣，使培智學生能夠較為牢固地掌握教育內容，從而以貼近于正常人的狀態(tài)回歸生活、回歸社會。

二、 培智教育中生活教育的影響

（一）培養(yǎng)學生在家庭生活中的自理技能

培智學生的智力水平較正常學生有很大差距，在家庭生活中，往往會成為“負擔”，這種“負擔”包括生活不能自理，完全需要家人的幫助才能夠生活。這種情況對于一個普通家庭來講是個極大的困擾。通過培智教育中生活教育的培養(yǎng)，能夠在改善家庭生活自理技能方面取得較大的成效。一般來講，經過家庭生活教育，輕度、中度的培智學生就能夠獨立地進行吃飯、上廁所、洗臉、刷牙等簡單的生活自理技能。從而有效提升培智學生的自理生活技能，過上有品質的生活。

（二）培養(yǎng)學生在家庭生活中的人際交往能力

培智學生盡管在智力水平上存在缺陷，但是培智學生依然有情感表達和人際交往需要。不過培智學生一般生活在學校和家庭，很少參與到社會人際交往中。因此，培智學生的主要交流對象就是家人和同學。根據調查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，很多培智學生是愿意通過自己的行為舉止來幫助別人的，但是往往這種情況是在被動要求的情況下完成的，主動性表達是培智學生缺乏的技能。在家庭中同樣如此，很多培智學生當看到父母勞累狀態(tài)時會表現(xiàn)出關心，但是由于無法準確表達，使得效果未能盡如人意。而通過培智教育中家庭教育的應用，能夠培養(yǎng)學生在家庭生活中的人際交往能力，通過較為多樣的表達思想的方式，將自己變得更加出色。

（三）培養(yǎng)學生日常生活中的勞動技能

我們無法以正常人的要求來對培智學生進行評判。在日常生活中，針對培智學生，不能僅給其餐，供其穿，還要將培智學生盡量當作正常人來對待，包括承擔家務等日常生活中勞動技能。如果未經家庭教育的介入，很多培智學生并不能很好的掌握家庭勞動技能要領，并且意愿不強。而通過家庭教育，其能夠培養(yǎng)學生日常生活中的勞動技能。

（四）培養(yǎng)學生日常生活中的讀、寫、算等技能

讀、寫、算等技能相比較生活自理、人際交往和家務勞動等，是一種更高要求的培智學生培養(yǎng)要求。培智學生智力發(fā)展落后，因而其在語言表達、寫字、算數等方面的技能是較為欠缺的。但是在生活教育中融入讀、寫、算等相關科目與課程，通過寫字、算數等知識的練習，能夠大大提高培智學生的素質。通過練習與培智學生日常生活息息相關的讀寫算內容，能夠促進培智學生的康復。

三、 當前培智教育中生活教育的問題

社會對特殊人群教育的重視，體現(xiàn)了一個社會的發(fā)展水平和實力。我國經過幾十年的發(fā)展，當前培智教育等特殊教育形式已經被大眾所熟知和接受。但是，由于我國特殊教育發(fā)展歷程總體上較短，在培智教育中生活教育等具體教育理念、思想和影響因素上，都面臨著嚴峻的壓力和問題。

（一）仍然沿用普教思想和方法

當前，我國很多培智教育中，其招收的學生雖然是培智學生，但是其教育思想仍然沿用普通教育的理念、教育方針以及相關教育方法。其差別只不過是在具體教學過程中，將教學時間拉長，簡化了教學內容，降低了教育要求。對于培智學生是否能夠接受，回歸家庭與進入社會之后能夠適應，并無一個評價的標準。而事實情況是，沿用普教思想及普教方法的結果就是培智學生無法有效地應對現(xiàn)實生活和社會。

（二）忽視了學生的個體差異

培智教育中生活教育對師資的要求較高，因為同樣是培智學生，其智力障礙程度還有著較大的差別。教師在面對一群有著不同個體差異的培智學生時，無法做到關注到每一位學生。尤其是數學這門相對抽象的學科，由于其對學生的抽象思維能力要求較高，一個班的培智學生水平不一，同樣一個知識點需要反復講解。例如，目前培智數學學科運算20以內的加減法時，盡管已經到了高年級，培智學生依然需要依靠扳手指的方式進行運算。在一個班上，大班教學的方式會大大忽略一些學習能力弱的學生，所以只能通過家庭作業(yè)這種方法要求學生進行回家鞏固，但是效果往往不盡如人意。

（三）父母包辦干擾了培智教育

由于培智學生天生智力方面存在缺陷，作為弱勢群體，父母往往對其呵護有加。在很大程度上，我們是可以理解培智學生父母的這種做法的。但是，不得不說的是，由于父母的包辦行為，往往會干擾培智教育的正常效果。首先，在鍛煉培智學生做家務、穿衣吃飯等自理能力時，父母往往會幫助孩子，這種情況使得生活教育的成果無法真正地體現(xiàn)出來。其次，培智教育的學科同普通教育一樣，包含語文、數學、藝術等，希望通過這些學科的學習能夠鍛煉學生的素養(yǎng)。但是一些父母認為孩子是“傻子”，根本學不會，當孩子出現(xiàn)煩躁等情緒時，會通過制止的方式來關愛孩子，從而使得孩子的學習成果得不到鞏固。最后，目前很多家庭已經對培智教育有了認可，但是對于教師布置的家庭作業(yè)等，家長會幫助學生完成，這種幫助有時候甚至是代寫，從而使得教師無法真正了解學生的真實水平。甚至造成原本學校學習有所收獲的一些學生因為在家得不到練習鞏固而耽誤學習效果。

四、 培智教育中生活教育支持策略與方法研究

（一）教學內容生活化

針對培智學生，生活教育應當貫穿教學內容始終，不僅主線要是生活教育，其他細節(jié)也應當是生活教育。因此，應該倡導將教學內容生活化改造。在教材使用方面，要將語文、數學等學科教材中與培智學生實際生活相關性差的內容剔除掉，留下相關性強的內容，增添培智學生日常生活中可以作為教學內容的材料。例如，對于低年級的培智學生，要將生活自理能力的養(yǎng)成作為教育主要內容，包括吃飯、洗手、上下樓梯等;對于中年級的培智學生，要注重其在家庭生活方面的教育;對于高年級的培智學生，適當增加社會公共生活內容，比如遵守交通規(guī)則等。

（二）教學環(huán)境生活化

培智學生的一個特點就是抽象思維嚴重欠缺，因此在教育中要通過直觀的方法，使培智學生容易理解和接受。為了實現(xiàn)這一目的，要將培智學生所處的環(huán)境盡量按照教學目的進行生活化調整。首先，學校應設有情景教室。在情景教室中，學生能夠直觀地認識到為了教學需要所布置的“理發(fā)店”“公共廁所”等，從而對學生進行直觀教學。其次，在學校環(huán)境中，要在樓道、操場、門窗、樓梯、開關、廁所、墻面等各個場所進行布置，以此營造一個生活化教學的環(huán)境。例如，在廁所的門、墻上貼上圖畫形式的上廁所步驟，在墻面上繪制各種蔬菜等。

（三）教學方式多元化

所謂教學方式多元化，指的是要根據生活教育的具體情況，開展多種方式的教學。首先，是互助教學?；ブ虒W方法是當前普教和培智教育所采用最為廣泛的一種教學方式，即老師帶領學生共同在課堂中學習。但是，與普教有所區(qū)別的是，培智學生缺乏紀律觀念，因此一位教師很難帶領一群學生完成教學任務。這就需要采用“主輔教師制”，一名教師在臺上講，另一名教師輔助維持秩序，完成教學任務。其次，是融合教學。融合教學是一種“跨界”，通過與普通教育下的正常孩子開展融合教學，通過與正常孩子的互動交流，引導孩子的社交能力、語言表達能力等發(fā)展。最后，是個別化教學。這是針對某些個體而開展的針對性的教學方法，以避免互助教學下遺漏某些個體。

（四）教學方法多樣化

隨著現(xiàn)代科技的進步，對于培智教育中生活教育來講，大大豐富了教學方法。教學方法的多樣化，能夠明顯增強生活教學的趣味性，從而吸引學生的注意力，提高主動性。多樣化的教學方法并無一定之規(guī)，主要方法有游戲教學法、任務拆解法、多媒體教學法、情景演示法等。每一種教學方法的應用，都以生活化為指標，從而借助教學方法拉近學生和生活的距離。

五、 結語

培智教育中生活教育的實施，要融入到生活本身，不能單純依靠課本，否則對于培智學生真正獲得發(fā)展是無益處的。只有真正通過開展生活教育、生活化教學，才能逐漸推動培智學生美好的生活。

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作者簡介：

劉剛先，貴州省遵義市，習水縣特殊教育學校。