陳必珍

音樂(lè)課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)指出：“音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該是師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂(lè)美的過(guò)程。”這一信條式闡述，提出了音樂(lè)課程“歌唱教學(xué)”的基本理念。不僅有礙于學(xué)生表演潛能的體現(xiàn)與發(fā)展，且有礙于他們對(duì)音樂(lè)美感的體驗(yàn)與欣賞，更有礙于個(gè)性化見(jiàn)解的發(fā)揮與形成。

一、通過(guò)“教師范唱”，引導(dǎo)小學(xué)生逐步學(xué)會(huì)歌唱

所謂“范唱”，就是“示范唱歌”，主要包括“人唱”和“機(jī)唱”兩類(lèi)，前者還可分為“教師范唱”和“學(xué)生范唱”兩種形式。在傳統(tǒng)歌唱教學(xué)中，教師普遍采取“聽(tīng)唱法”——讓學(xué)生跟著錄音范唱學(xué)習(xí)。這對(duì)培養(yǎng)音樂(lè)的鑒賞力和記憶力很有好處，卻不能讓學(xué)生對(duì)新歌演唱的聲音處理產(chǎn)生清晰認(rèn)知，也就難以達(dá)成真正的演唱效果。筆者認(rèn)為，新歌教學(xué)成功與否跟教師范唱之間的關(guān)系非常緊密。準(zhǔn)確的教師范唱，不僅能較好地揭示歌曲內(nèi)容，還能讓小學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到歌曲的節(jié)拍與節(jié)奏、調(diào)式與調(diào)性、速度與力度以及音樂(lè)情緒等，進(jìn)而較好地感受與理解歌曲風(fēng)格及其所表現(xiàn)的音樂(lè)形象。不僅如此，小學(xué)生具有很強(qiáng)的求知欲和模仿力，能從教師正確的發(fā)音與咬字、生動(dòng)的口形與姿勢(shì)中更好更快地學(xué)會(huì)歌唱。教師經(jīng)常滿腔熱情地范唱，能在傳遞力度、濡染情緒中把學(xué)生不知不覺(jué)地帶入歌唱?jiǎng)倬?，充分發(fā)揮正強(qiáng)化作用。

二、通過(guò)“學(xué)生輕唱”，有利于促進(jìn)音樂(lè)歌唱教學(xué)

“輕聲歌唱”強(qiáng)調(diào)自然實(shí)在的“頭聲”，并非是讓小學(xué)生用“虛聲或假聲”來(lái)演唱。小學(xué)生生動(dòng)活潑，愛(ài)喊愛(ài)唱，自控意識(shí)和行為能力較差，尤其在群唱活動(dòng)中總是“低音高唱”的樣子，這對(duì)初唱者來(lái)說(shuō)是毫無(wú)益處。引導(dǎo)學(xué)會(huì)“輕聲唱歌”的好處，集中體現(xiàn)在：一是小學(xué)生發(fā)音器官正處于細(xì)小嫩弱的發(fā)育狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)“輕唱”是出于人性化關(guān)懷;二是盡量運(yùn)用自然實(shí)在的“頭聲”，利于兒童容易找到“發(fā)聲點(diǎn)”，能在“通俗易懂”中掌握科學(xué)合理的演唱方法;三是學(xué)會(huì)并運(yùn)用“輕唱”，既利于小學(xué)生養(yǎng)成“隨時(shí)傾聽(tīng)”的良好習(xí)慣，又使他們?cè)凇白杂X(jué)融入”中養(yǎng)成“善于合作”的良好品質(zhì)，可謂“好處多多”。尤其對(duì)于低年級(jí)啟蒙教學(xué)來(lái)說(shuō)，小學(xué)生“頭聲”的獲得，在很多時(shí)候、很大程度上，是他們自然聲音位置的“穩(wěn)定”狀態(tài)。到了中高年級(jí)，待掌握一定的唱歌方法，教師再?gòu)?qiáng)調(diào)“頭聲”——“到眉宇間找發(fā)聲點(diǎn)”，小學(xué)生就能比較自然地找到那種感覺(jué)。

三、通過(guò)“呼吸運(yùn)用”，逐步增強(qiáng)音樂(lè)歌唱表現(xiàn)力

眾所周知，唱歌對(duì)人的“呼吸方法與呼吸狀態(tài)”是很有要求的。換句話說(shuō)，人的“呼吸”方法和狀態(tài)對(duì)唱歌來(lái)說(shuō)，具有非常直接而又十分重大的影響力。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，如何引導(dǎo)小學(xué)生的“正確呼吸”與“呼吸運(yùn)用”呢？由于實(shí)際認(rèn)知的基本特點(diǎn)，教師可通過(guò)“具體情景或引導(dǎo)想象”的途徑和方法，一方面引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行正確呼吸，一方面幫助他們隨時(shí)糾正“吸氣聳肩頸粗”的不良習(xí)慣。值得強(qiáng)調(diào)的是，教唱不同情緒的音樂(lè)歌曲，正確的呼吸方法與呼吸運(yùn)用也是有所不同的。比如，《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》之類(lèi)的歌曲雄壯有力，吸氣時(shí)應(yīng)講求“沉著、堅(jiān)定”;《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》之類(lèi)的歌曲輕快活潑，吸氣時(shí)應(yīng)當(dāng)講求“輕快、靈活”;而《讓我們蕩起雙槳》之類(lèi)的歌曲，屬于安靜、抒情性質(zhì)的，吸氣時(shí)應(yīng)當(dāng)講求“柔和、平穩(wěn)、持久”。在不同情感體驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的“呼吸與運(yùn)用”，在熟能生巧中逐步增強(qiáng)歌唱表現(xiàn)力。

四、通過(guò)“意境啟發(fā)”，逐步增強(qiáng)個(gè)體歌唱藝術(shù)性

所謂“歌曲意境”，就是通過(guò)歌詞描繪和音律激蕩所體現(xiàn)出來(lái)的音樂(lè)內(nèi)容和情境。不同的音樂(lè)作品具有與之相應(yīng)的歌曲情境;甚至同一首音樂(lè)作品，由于歌唱者的不同理解、不同風(fēng)格或不同情緒，所表現(xiàn)出來(lái)的“歌曲意境”也會(huì)有所不同。小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字、歌曲樂(lè)調(diào)的理解力欠佳，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師要以“意境啟發(fā)”為抓手，善于通過(guò)各類(lèi)途徑和方法，引導(dǎo)他們對(duì)歌詞內(nèi)容及其所蘊(yùn)含的音樂(lè)故事進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解，進(jìn)而在體會(huì)其確切內(nèi)涵基礎(chǔ)上開(kāi)展學(xué)唱，以逐步增強(qiáng)歌曲個(gè)體演唱的藝術(shù)性特征。以《賣(mài)報(bào)歌》為例，光從部分歌詞內(nèi)容來(lái)看，如“啦啦啦，啦啦啦，我是賣(mài)報(bào)的小行家……”似乎為人傳遞一種“歡樂(lè)情緒”——小報(bào)童賣(mài)報(bào)多自以為豪的呢，仿佛小學(xué)生“在陽(yáng)光下背著書(shū)包高高興興上學(xué)”似的。毫無(wú)疑問(wèn)，這是偏離了音樂(lè)作品的本質(zhì)和內(nèi)涵。正因?yàn)槿绱?，可通過(guò)“講故事、看圖片”等方式，讓小學(xué)生理解并掌握?qǐng)?bào)童的痛苦生活，啟發(fā)他們走向“曲調(diào)凝重”意境下進(jìn)行學(xué)唱，才能顯現(xiàn)歌曲表現(xiàn)的個(gè)性藝術(shù)力。

總之，“教婦初來(lái)，教兒嬰孩?！痹谛W(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以“范唱引領(lǐng)、輕唱起步、呼吸運(yùn)用、意境啟發(fā)”等為基本抓手，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲演唱，把他們逐步引向善教樂(lè)學(xué)的良性發(fā)展之路。◆（作者單位：江蘇省高郵實(shí)驗(yàn)小學(xué)）