陳霞

閱讀教學(xué)實(shí)際上是學(xué)生和教師一起圍繞文本進(jìn)行深入對(duì)話(huà)的過(guò)程，因此對(duì)話(huà)的主題必須緊緊圍繞文本的核心價(jià)值，要凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力是十分重要的，教師要讓學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中積累并運(yùn)用語(yǔ)言文字，挖掘不同文體的語(yǔ)用價(jià)值點(diǎn)，這樣學(xué)生才能不斷提高語(yǔ)用能力。

一、多重誦讀，體悟獨(dú)運(yùn)匠心

精彩的文章中都蘊(yùn)藏著經(jīng)典的語(yǔ)言，這些語(yǔ)言支撐起了文章的形式之美。誦讀是一種感悟作品語(yǔ)用價(jià)值的好方法，教師應(yīng)在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極誦讀經(jīng)典語(yǔ)言，并體會(huì)其中獨(dú)具匠心之處。誦讀能讓學(xué)生獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。

在教學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《愛(ài)之鏈》一課時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)多重誦讀活動(dòng)。除了適合自主誦讀和集體誦讀以外，這篇課文還適合分角色誦讀，于是筆者讓學(xué)生分別扮演喬依、老婦人、女店主，一邊誦讀一邊感悟這些人物的內(nèi)心情感。此后又鼓勵(lì)學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)作品如何展現(xiàn)人物形象，如“他喘著粗氣，清水鼻涕也流下來(lái)了，呼出的一點(diǎn)點(diǎn)熱氣才使臉沒(méi)被凍僵”這句是形容喬依的，看似普通，但是深入分析卻可以發(fā)現(xiàn)，這樣的描寫(xiě)能更好地表現(xiàn)出喬依的善良。筆者用這個(gè)例子拋磚引玉，讓學(xué)生找出文中類(lèi)似的句子，并再次誦讀這些句子，感受其中的情感。在這樣的誦讀活動(dòng)中，學(xué)生不僅感受了作品的情感，更理解了作者是如何進(jìn)行人物描寫(xiě)的。

教師還可通過(guò)讓學(xué)生單人誦讀、小組誦讀、分角色誦讀、男女生分別誦讀等多種誦讀方式體會(huì)文章的內(nèi)涵。這樣，學(xué)生對(duì)文章的語(yǔ)言美就有一種立體的感悟，就能掌握更多的語(yǔ)言表達(dá)形式。

二、緊扣主旨，展現(xiàn)核心價(jià)值

一篇精彩的文章往往是內(nèi)容和形式高度融合的，因此在教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生品味文章的詞句，更要讓學(xué)生體會(huì)作品的主旨，理解作者的創(chuàng)作思路。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先從文章表現(xiàn)形式入手，而后引導(dǎo)學(xué)生思考這些表現(xiàn)形式能否起到烘托文章主旨的作用。這樣就能讓學(xué)生提高文章理解能力。

五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《秦兵馬俑》一文就體現(xiàn)了內(nèi)容和形式的高度融合，文章不僅很好地展現(xiàn)了秦兵馬俑的造型特點(diǎn)，而且表現(xiàn)出作者對(duì)秦兵馬俑的贊美，對(duì)中華燦爛歷史文化的自豪之情。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)，探究文章表現(xiàn)形式，可引導(dǎo)學(xué)生思考：“這篇文章是如何描寫(xiě)秦兵馬俑的呢？文章的結(jié)構(gòu)是怎樣的呢？”學(xué)生在自主探究后，紛紛回答：“文章先總述兵馬俑的規(guī)模，而后又詳細(xì)地寫(xiě)了不同的兵馬俑類(lèi)型?！苯處熇^續(xù)問(wèn)：“通過(guò)這樣的描寫(xiě)，大家能感受到什么呢？”學(xué)生回答：“能感受到我國(guó)具有光輝燦爛的歷史文化，更為祖國(guó)感到驕傲。”

在教學(xué)中，教師應(yīng)首先鼓勵(lì)學(xué)生找出文章中有特色的表現(xiàn)形式和表現(xiàn)手法，分析作品的層次和結(jié)構(gòu)，然后逐步過(guò)渡到對(duì)文章主旨和思想情感的深入探究。這種由外而內(nèi)、層層遞進(jìn)的探究符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心價(jià)值，能讓學(xué)生了解作者的整體創(chuàng)作思路，學(xué)生語(yǔ)用能力的提升自然會(huì)更為明顯。

三、讀寫(xiě)交融，推進(jìn)隨文練筆

讀寫(xiě)結(jié)合是一種有效提高學(xué)生語(yǔ)用能力的方法。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生聚焦和研究課文內(nèi)容，賞析作品中的經(jīng)典字詞句段，然后感悟作者遣詞造句的技巧，并將其作為例子展開(kāi)仿寫(xiě)。這種隨文練筆活動(dòng)能促使學(xué)生更積極地展開(kāi)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生的語(yǔ)用能力得到不斷提升。

五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《愛(ài)如茉莉》一文展現(xiàn)了爸爸和媽媽的愛(ài)，體現(xiàn)了質(zhì)樸而感人的真情。學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，文章采用了象征的手法：將愛(ài)比作茉莉，更形象化地表現(xiàn)了父母的愛(ài)。教師在講授這篇文章時(shí)，就可以鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)隨文練筆活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用象征的手法進(jìn)行寫(xiě)作，表達(dá)自己真摯的情感。如有的學(xué)生想到了“君子之交淡如水”這句話(huà)，就在寫(xiě)作中將自己和朋友的交情比喻成“純凈水”，并認(rèn)為普通的自來(lái)水看似干凈，但其中其實(shí)含有一些雜質(zhì)，聯(lián)系到人和人的交往中，其實(shí)就是各自有所圖，如有的人貪圖對(duì)方的錢(qián)財(cái)，有的人貪圖對(duì)方的地位，但是自己認(rèn)為，純真的情感應(yīng)該是“純凈水”，不含任何雜質(zhì)，是單純的友誼。這樣一段描寫(xiě)展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于朋友之情的理性思考，通過(guò)運(yùn)用比喻的修辭手法，文章變得更耐人尋味，同時(shí)學(xué)生提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。

每一篇課文的學(xué)習(xí)都能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用實(shí)踐，但是隨文練筆活動(dòng)也不宜過(guò)多過(guò)濫，否則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的核心價(jià)值，把握不同文體的特點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞不同文體的核心表達(dá)方式展開(kāi)隨文練筆活動(dòng)，這樣就能讓閱讀和寫(xiě)作之間的關(guān)系更為密切，有助于讀寫(xiě)融合。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的內(nèi)容，更要讓學(xué)生聚焦文本的語(yǔ)言表達(dá)形式。這樣就能做到將教材當(dāng)成“例子”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些“例子”展開(kāi)語(yǔ)用訓(xùn)練，讓閱讀教學(xué)的整體教學(xué)效率得到提升，讓學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到全面提高?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省如東縣馬塘小學(xué)）