史玉標(biāo)
摘要:讀寫是語言教學(xué)的左膀右臂,二者相輔相成。在英語教學(xué)中,我們既不能缺失了讀而空談寫,也不能忽視了寫而止步于讀。在核心素養(yǎng)的新要求下,教師更要堅持以讀促寫的教學(xué)態(tài)度,在讀中有寫、寫中有讀的整合與優(yōu)化中,提高閱讀的深度與質(zhì)量,降低寫作的梯度與難度,讓讀寫實踐翩翩起舞,讓學(xué)生怡然自得。
關(guān)鍵詞:初中英語? ?讀寫實踐? ?以讀促寫
讀寫是語言教學(xué)的左膀右臂,二者相輔相成。在英語教學(xué)中,我們既不能缺失了讀而空談寫,也不能忽視了寫而止步于讀。在教學(xué)過程中,如何實現(xiàn)讀寫結(jié)合,讓讀寫真正聯(lián)動在一起,是困擾廣大教師的現(xiàn)實難題。在初中英語教學(xué)中,教師要堅持讀寫不分家的原則,并秉著以讀促寫的教學(xué)態(tài)度,在閱讀過程中滲透更多有關(guān)寫作的教學(xué),盡可能地創(chuàng)設(shè)真實、有意義的語境,讓學(xué)生在輕松的語境表達(dá)中實現(xiàn)口語輸出,為寫作實踐奠定基礎(chǔ)。在以下的教學(xué)探討中,筆者將從深度解讀文本、豐富讀寫活動、活化寫作平臺這三個角度,談?wù)勛约涸谝宰x促寫實踐中的幾點思考。
一、深度解讀文本,讓學(xué)生讀有所獲
淺嘗輒止的閱讀模式是大部分初中英語課堂存在的弊病。很多教師在教學(xué)的過程中,過分依賴教材或教學(xué)參考書,按部就班地走著詞匯、語法點、文本解析的老路子,缺乏對文本信息的深挖細(xì)掘,導(dǎo)致學(xué)生在接觸文本時,視角過于單一,形式過于單調(diào)。試問學(xué)生尚且不能從讀的過程中獲取有效的信息,又怎能以讀服務(wù)于寫呢?To make a better reading, we should make a deep reading.在實際的閱讀教學(xué)中,教師要善于從讀者角度、生活角度、任務(wù)角度、語篇結(jié)構(gòu)角度等多個角度,去深挖文本信息,嘗試問題語境,讓學(xué)生從多元的視角去接觸文本,獲取隱藏的信息及獨特的體驗,讓學(xué)生有真切的閱讀獲得感。
在八年級下冊Unit 6 Sunshine for all這單元Task:Giving a helping hand這一課時中,考慮到Task這一課時要求學(xué)生梳理整個單元的所學(xué)內(nèi)容、語言和技能。綜合運用所學(xué)內(nèi)容,組織語言完成相關(guān)寫作任務(wù):“Write a letter to ask for help.”是一次綜合能力輸出的過程。在教學(xué)過程中,建立在文本“Peters letter”的閱讀學(xué)習(xí)上,引導(dǎo)學(xué)生從“structure(結(jié)構(gòu))”的角度去解剖文本,刪繁就簡,獲取文本的框架結(jié)構(gòu),幫助他們建構(gòu)起自己的“l(fā)etter”。
Peters letter
Introduction: who needs help?
Main body: Information about Xiao Wei
What problems about Xiao Wei have?
How can we help?
Call for help
Conclusion: Thanks for help
在這個過程中,引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中以提煉的方式,在師生互動中探討文本的結(jié)構(gòu),并鼓勵學(xué)生以小組為單位,討論My letter的結(jié)構(gòu),由此實現(xiàn)由讀到寫的一個學(xué)習(xí)遷移,促進(jìn)知識的理解與內(nèi)化。
二、豐富讀寫活動,讓學(xué)生輕松讀寫
在閱讀教學(xué)的過程中,要滲透寫作指導(dǎo)及讀寫實踐活動,以任務(wù)驅(qū)動閱讀,驅(qū)動學(xué)生的書面表達(dá),讓學(xué)生提高自己的表達(dá)能力,并獲得閱讀與寫作所帶來的成就感與愉悅感。在這個過程中,一定要結(jié)合學(xué)生的興趣特點,發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢作用,以創(chuàng)新、有活力的讀寫活動,如以微課、影視片段、生活情境為延伸的讀后續(xù)寫、讀后創(chuàng)寫、采訪等活動,讓學(xué)生從讀寫活動中獲得新鮮感。鼓勵他們在參與、實踐、分享與交流的過程中,實現(xiàn)以讀促寫、由讀到寫的自然過渡,有效提高他們的語言表達(dá)能力,培養(yǎng)他們的英語思維水平。
如在教學(xué)譯林版八年級下冊Unit 6 Outdoor funReadingⅠ:Down the rabbit hole這一課中,在這個語篇故事教學(xué)的基礎(chǔ)上,對故事的發(fā)展走向進(jìn)行預(yù)測,從故事情境的深挖,放飛學(xué)生的想象力,引導(dǎo)學(xué)生開展讀后續(xù)寫的嘗試,讓他們把自己的閱讀體驗以續(xù)寫的方式表達(dá)出來。既是對故事本身的理解,又是結(jié)合自身的閱讀體驗,對故事進(jìn)行個性化的發(fā)展,從而將讀寫更好、更緊密地聯(lián)系在一起,實現(xiàn)思維的“完全燃燒”。為此,在閱讀過程中,首先對故事內(nèi)容進(jìn)行這樣的延伸,“If you were Alice,how would you feel in the long,low wall?What would you do?”通過話題延伸,鼓勵學(xué)生放飛想象,進(jìn)行自由討論。
在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上,拋出具體的續(xù)寫話題,“If you were Alice,how could you go through the door?”Then通過這個續(xù)寫任務(wù),實現(xiàn)讀寫的聯(lián)動,引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)場動筆,寫2-6句話,對故事展開暢想,把閱讀的感悟以寫的形式表現(xiàn)出來。
三、活化寫作平臺,讓學(xué)生樂于展示
寫作是初中英語課堂上的重點,亦是難點。但在實際寫作教學(xué)的過程中,不少教師脫離了必要的閱讀及語料準(zhǔn)備,一下子就將重點放在指導(dǎo)或者是要求學(xué)生如何寫上,缺乏對學(xué)生寫作過程的關(guān)注,也沒有給學(xué)生一個很好的交流及展示的平臺,導(dǎo)致寫作越教越難。長而久之,不少學(xué)生都產(chǎn)生了畏難的消極情緒。在以讀促寫指導(dǎo)下的寫作教學(xué)中,要善于創(chuàng)設(shè)“讀”的語言氛圍,借助“讀”的活動,激發(fā)學(xué)生的寫作靈感,豐富他們的寫作語料,為學(xué)生帶來更多關(guān)于“寫”的干貨。此外,還要借助信息技術(shù),對接互聯(lián)網(wǎng)平臺,活化學(xué)生的寫作展示,賦予寫更多有意義的形式。如繪本、演講、海報、邀請函、郵件或微博留言回復(fù)等,在多樣化、立體化的展示活動中,增強學(xué)生寫作表達(dá)的愿望。
如在教學(xué)Unit8 Pets的Task這一課時中,在寫作實踐活動中創(chuàng)設(shè)了“Make a poster about your favourite pets”的實踐活動。在這個活動中,結(jié)合學(xué)生的閱讀體驗,拋出了“What islike?”的話題信息,并以微課的形式,就“poster”的內(nèi)容及樣式設(shè)計,進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在這個微課中,以學(xué)生非常熟悉的拍照App,通過軟件中的“海報模板”,進(jìn)行個性化設(shè)計,并為學(xué)生帶來了一些圖文樣式。這個寫作任務(wù)中,還鼓勵各個小組利用課后時間登錄軟件,生成個性化的電子海報,并進(jìn)行集贊展示。通過集贊的方式,選出優(yōu)秀作品,利用duty report的時間進(jìn)行班級展示。
總之,以讀促寫是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力及語言應(yīng)用水平的有效途徑。在初中英語教學(xué)中,一定不能過分功利地將讀與寫的教學(xué)割裂開來,過分強調(diào)學(xué)生的機械訓(xùn)練與生硬模仿。應(yīng)該在精準(zhǔn)、深度的閱讀之中,引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主思考、合作交流與分享,在意義閱讀中為寫作積蓄能量,讓有效的讀邂逅絢麗的寫,實現(xiàn)讀寫實踐的翩翩起舞。.◆(作者單位:江蘇省南京市六合區(qū)竹程初級中學(xué))